學(xué)員參與技術(shù)服務(wù)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力的形成

王建安+賈宏昉+蒙朝先+邵惠芳+黃化剛

2007年，教育部提出“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”“加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研密切結(jié)合，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地”。煙草類專業(yè)是在國(guó)家專賣體制下應(yīng)用性和實(shí)踐操作性較強(qiáng)的專業(yè)，近幾年，從事煙草商業(yè)的管理層已逐步認(rèn)識(shí)到分析和解決烤煙生產(chǎn)中遇到問題的能力在煙草學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力諸多因素的構(gòu)成中處于核心地位。

在中小企業(yè)因人才缺乏、引進(jìn)渠道不暢而導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與能力的條件下，與專業(yè)技術(shù)類扶持性的高校合作是其突破自身人才困境、謀求可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。畢節(jié)市煙草商業(yè)系統(tǒng)圍繞企業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)特色“校—?！蟆甭?lián)合培養(yǎng)人才體系。2010年，與河南農(nóng)業(yè)大學(xué)和畢節(jié)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行合作辦學(xué)，為畢節(jié)煙草培養(yǎng)人才。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)提供師資，畢節(jié)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院提供場(chǎng)所和管理，充分利用各方資源優(yōu)化組合，在畢節(jié)市開展大專生培養(yǎng)、專科升本科和本科升碩士研究生3個(gè)層次的異地合作辦學(xué)，招收畢節(jié)煙草商業(yè)系統(tǒng)內(nèi)學(xué)員在本地上大學(xué)，共同探索人才培養(yǎng)新模式。

實(shí)踐教學(xué)是“校—?！蟆焙献鬓k學(xué)學(xué)歷教育的一個(gè)重要組成部分，畢節(jié)“?！！蟆鞭k學(xué)模式與現(xiàn)存的國(guó)外校企合作模式和國(guó)內(nèi)校企合作模式存在一定的差異，需要根據(jù)畢節(jié)市的實(shí)際需要，探索校企合作辦學(xué)學(xué)員實(shí)踐教學(xué)的新途徑。

一、問題的提出

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)員從理論知識(shí)轉(zhuǎn)向技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新不是一蹴而就的，生產(chǎn)實(shí)踐是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而異地函授辦學(xué)方式，存在教師和函授學(xué)員短暫的針尖式接觸教學(xué)實(shí)踐效果較差的問題。

形成戰(zhàn)略合作以后，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)每年派出專家和學(xué)者到畢節(jié)煙區(qū)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，那么針對(duì)上述問題，在專家和學(xué)者到畢節(jié)煙區(qū)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，是否能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)服務(wù)與畢節(jié)學(xué)員實(shí)踐實(shí)習(xí)課程相結(jié)合呢？另外，學(xué)員如何參與技術(shù)服務(wù)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)搭配才是最有效的？本文試圖對(duì)此作些探索。

為了分析的適用性，我們將教師帶學(xué)員進(jìn)行技術(shù)服務(wù)的教學(xué)實(shí)踐稱為“技術(shù)服務(wù)實(shí)踐”。鑒于這種實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性和復(fù)雜性，我們用案例法來闡釋這一問題。本文列舉了教師到畢節(jié)解決生產(chǎn)中遇到的問題的例子，這有助于我們比較完整地了解學(xué)員如何參與教學(xué)實(shí)踐，如何從模仿教師解決生產(chǎn)中的問題到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過程，使學(xué)員通過自身理論知識(shí)，參與技術(shù)服務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

二、技術(shù)服務(wù)實(shí)踐機(jī)制設(shè)計(jì)

這種技術(shù)服務(wù)實(shí)踐是一種雙重任務(wù)的組織設(shè)計(jì)的融合，雙重性是指教師解決生產(chǎn)問題與學(xué)員教學(xué)實(shí)習(xí)的結(jié)合。教師到畢節(jié)煙區(qū)解決生產(chǎn)問題是由畢節(jié)煙草商業(yè)系統(tǒng)與河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)略合作要求所決定的。在解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題時(shí)，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)每次指令性地分配一名教師帶領(lǐng)在校6～10名學(xué)員到現(xiàn)場(chǎng)跟隨指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)員則要求每年至少有一次技術(shù)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的記錄。這樣，一方面，學(xué)員教學(xué)實(shí)踐反映了這個(gè)學(xué)員完成學(xué)業(yè)應(yīng)具有一定的實(shí)踐操作能力;另一方面，也解決了企業(yè)在崗職工不能全部脫產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況。單純的實(shí)踐教學(xué)在生產(chǎn)季節(jié)不僅會(huì)給畢節(jié)煙草帶來負(fù)擔(dān)，而且缺乏指令激勵(lì)，組織的規(guī)模大小也會(huì)受到影響;而單純的由教師解決生產(chǎn)問題也失去了與學(xué)員交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)員錯(cuò)失了對(duì)解決實(shí)際問題的深刻認(rèn)識(shí)，所以，雙重性可以彌補(bǔ)這兩方面的不足。

三、技術(shù)服務(wù)實(shí)踐的執(zhí)行

技術(shù)服務(wù)實(shí)踐與一般的教學(xué)實(shí)踐名稱不同，但功能相似，即為學(xué)生掌握實(shí)踐操作提供各種場(chǎng)合，諸如實(shí)驗(yàn)室、試驗(yàn)田、生產(chǎn)車間、展覽中心等。

技術(shù)服務(wù)實(shí)踐起初就是被當(dāng)成一個(gè)雙重性的服務(wù)組織來設(shè)計(jì)的。我們把一名教師帶領(lǐng)學(xué)員在技術(shù)服務(wù)的同時(shí)兼顧實(shí)踐教學(xué)這種雙重性技術(shù)服務(wù)實(shí)踐看成是一種準(zhǔn)公共組織活動(dòng)。作為準(zhǔn)公共組織，與純商業(yè)性組織相比，它承擔(dān)著幫助企業(yè)解決問題的職責(zé)，不能完全以自身的最大化收益作為配置資源準(zhǔn)則。其中的車輛、生產(chǎn)場(chǎng)地與煙草生產(chǎn)問題由畢節(jié)煙草商業(yè)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)員全員導(dǎo)師制，6～10名技術(shù)學(xué)員事先通過這名教師聯(lián)絡(luò)確定，集中到某一地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行交流溝通，共同協(xié)商解決生產(chǎn)上出現(xiàn)的問題。通過技術(shù)服務(wù)實(shí)踐，學(xué)員回到崗位后，能夠運(yùn)用在技術(shù)服務(wù)實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)直接指導(dǎo)解決當(dāng)?shù)厣a(chǎn)中的類似問題，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。

此外，煙站對(duì)技術(shù)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)提供一定的食宿便利，比如說，煙站對(duì)技術(shù)服務(wù)學(xué)員每天提供20～30元的住宿費(fèi)和10～15元的伙食費(fèi)。每位教師每年要帶領(lǐng)10～15名學(xué)員參與技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于原先制定的6～10名學(xué)員的名額，這種雙重性機(jī)制成為了學(xué)員參與技術(shù)服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的有效措施。

四、適應(yīng)性的職能轉(zhuǎn)換

與其他在校的同類學(xué)生實(shí)踐教學(xué)相比，技術(shù)服務(wù)實(shí)踐之所以能夠成為“?！！蟆焙献鬓k學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)，并隨著條件的變化而發(fā)生功能改變，是因?yàn)槠溥€具備了明顯的行為特征——適應(yīng)性的職能轉(zhuǎn)換。

技術(shù)服務(wù)實(shí)踐的職能轉(zhuǎn)換是指其從“一名教師解決生產(chǎn)問題”向“專家學(xué)者解決生產(chǎn)問題”的轉(zhuǎn)變。這種職能轉(zhuǎn)換表現(xiàn)為技術(shù)服務(wù)實(shí)踐除了河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教師導(dǎo)師制下的技術(shù)服務(wù)實(shí)踐實(shí)施外，還包括需要轉(zhuǎn)變到本地或其他具備高級(jí)職稱人員的煙草生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，如其他煙草行業(yè)或畢節(jié)市煙草現(xiàn)有高級(jí)職稱的人員到煙草生產(chǎn)第一線，學(xué)員同樣可以參與技術(shù)服務(wù)實(shí)踐，考慮這種轉(zhuǎn)變后提供的技術(shù)服務(wù)是否符合技術(shù)服務(wù)實(shí)踐實(shí)質(zhì)，需要配套的科學(xué)監(jiān)督機(jī)制。這種適應(yīng)性職能實(shí)踐教學(xué)會(huì)對(duì)技術(shù)服務(wù)實(shí)踐產(chǎn)生技術(shù)需求的變化，在技術(shù)服務(wù)實(shí)踐適應(yīng)性的職能轉(zhuǎn)換過程中，必須明確校方對(duì)技術(shù)服務(wù)實(shí)踐是學(xué)業(yè)完成的必備條件，并及時(shí)地調(diào)整技術(shù)服務(wù)實(shí)踐的時(shí)間和場(chǎng)合，才可能促使學(xué)員主動(dòng)參與技術(shù)服務(wù)實(shí)踐，使技術(shù)服務(wù)實(shí)踐得以持續(xù)。

五、結(jié)論和政策性建議

本文以教師參與畢節(jié)商業(yè)系統(tǒng)技術(shù)服務(wù)的過程為例，具體分析了“?！！蟆甭?lián)合辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐如何從單純技術(shù)服務(wù)向技術(shù)服務(wù)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，從理論上解釋了在新型辦學(xué)條件下，如何通過教師的技術(shù)服務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。基于上述分析，本文得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，設(shè)定教師和學(xué)員的任務(wù)是技術(shù)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)，可行的職能轉(zhuǎn)化是由從學(xué)員導(dǎo)師到本土化高級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員帶動(dòng)。第二，在這種轉(zhuǎn)變中，嚴(yán)格的考核作為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要有一個(gè)中間機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估。如果這個(gè)考核者是一個(gè)商業(yè)機(jī)構(gòu)，那么，過于煩瑣的工作會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)的失真，“校—?！蟆甭?lián)合辦學(xué)中的畢節(jié)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院是這個(gè)評(píng)估機(jī)構(gòu)的最佳選擇。第三，技術(shù)服務(wù)組織的后勤提供者——基礎(chǔ)煙站也是決定其對(duì)技術(shù)服務(wù)實(shí)踐有效執(zhí)行的重要因素。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州省煙草公司畢節(jié)市公司）endprint