以一次比賽課經(jīng)歷談初中英語聽說課的有效教學

唐娜

以一次比賽課經(jīng)歷談初中英語聽說課的有效教學

唐娜

本文結合教學實踐，以外研版八年級上Module 5 Lao She Teahouse Unit1 I wante d to see the Beijing Opera.為教學內(nèi)容，通過參加比賽課的試教、問題的發(fā)現(xiàn)與分析、反思與改進，探討了初中英語聽說課教學的有效做法。

初中英語；聽說課；教學；有效

一、引言

在桂林市教育局2014年爭當“教學能手”勞動競賽活動中，筆者展示了初中英語的一節(jié)聽說課教學，教學設計新穎，突破了傳統(tǒng)的聽說教學模式，受到了專家評委的一致好評，最終榮獲本次競賽一等獎。本文從本次比賽課的試教說起，分析了初中英語聽說課教學中遇見的若干問題及針對問題所采取的改進措施，并就初中英語聽說課教學的有效設計提出了自己的建議。

二、教學內(nèi)容分析

本單元是本模塊的第一課時——聽說課。本課以Lingling帶Betty前往老舍茶館觀看京劇為主題，講述了Betty在茶館內(nèi)的所見所聞，并簡單介紹了京劇、作家老舍及其代表作《茶館》。本課通過聽、說等一系列活動，穿插使用了動詞不定式的句子，讓學生在情境中學習動詞不定式的用法，為學生提供了充足的語言實際運用的機會。

課堂教學目標為：

1.語言知識目標

（1）語法：能夠掌握動詞不定式的用法及其結構。

（2）詞匯

①能掌握下列詞語：actress,teahouse,offer, end，in the en D.

②能掌握下列句型：

You know,I wanted to see the Beijing Opera,so Lingling offered to take me there.

We only planned to watch for an hour,but in the end,we stayed for three hours.

I hope to understand more next time.

2.語言技能目標

（1）聽：能聽懂對話，了解老舍茶館，并感知動詞不定式的用法。

（2）說：能夠用動詞不定式描述生活中的一件事。

（3）運用：能夠用動詞不定式談論自己的旅行計劃。

3.情感目標：以談論中國國粹——京劇為主線，增強學生的民族意識和民族自豪感。

4.教學重難點：能夠掌握動詞不定式的運用。

5.學習策略：學生自主學習與小組合作、探究學習相結合，教師引導學生在合作學習中圍繞相關話題進行討論、探究。

三、第一次試教

【教學過程】

筆者播放一段老舍茶館的影片，導入本課的課題。然后讓學生兩人一個小組進行討論，完成Activity 1，接著進行Activity 2的聽力練習。之后進行對話的學習，觀看對話視頻回答一個主旨問題，學生跟讀錄音后完成Activity 3及Activity 4的練習。最后讓學生用含動詞不定式的句子造句。作業(yè)為完成課本Activity 7的練習。

【課堂反饋】

本節(jié)課采用了聽說課的常規(guī)教學模式，導入聽讀輸出，能體現(xiàn)本課的課型特點，教學環(huán)節(jié)流暢。課前的視頻導入能激起學生的學習興趣。不足的是：整節(jié)課課堂氣氛比較沉悶，學生能依據(jù)教師的指令完成相關練習，學生的學習過多地受到教師所給的條條框框的牽制，沒有動態(tài)的生成。

【問題分析與改進】

1.激活背景知識，讓學生有話可說。在導入環(huán)節(jié)時，筆者只是播放了一段老舍茶館的視頻，之后就讓學生兩人一小組，根據(jù)課本上的圖畫進行討論。教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，單單根據(jù)兩幅圖畫，學生很難激活原有的背景知識，導致討論遇到障礙，出現(xiàn)“冷場”的情況，學生們無話可說。因此，在導入環(huán)節(jié)時，筆者增加了一些相關老舍茶館的圖片，給出關鍵詞，讓學生根據(jù)圖片的內(nèi)容來談論老舍茶館。有了圖片和關鍵詞，學生討論起來就會有話可說了，也更好地為接下來的聽力練習做了鋪墊。

2.輸出環(huán)節(jié)要設計新穎，改變沉悶的課堂氣氛。在語言輸出呈現(xiàn)環(huán)節(jié)時，筆者僅僅根據(jù)教材設計，按部就班地讓學生完成了各項練習。輸出環(huán)節(jié)沒有新意可言，從而也導致了課堂的氣氛比較沉悶。因此，在改進時，筆者嘗試使用思維導圖，在幫助學生理清對話內(nèi)容的同時，總結了本課重難點知識——不定式的用法。讓學生上講臺寫出自己的答案，讓學生在交流分享時能動起來，改變埋頭做題的局面。

3.重視語言的運用，讓學習有動態(tài)的生成。在最后的輸出環(huán)節(jié)，筆者設計為讓學生用動詞不定式造句。這個環(huán)節(jié)略顯死板，學生沒有將語言運用到實際的生活中去。在教學時，教師要創(chuàng)造性地提供學習材料，“根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學預設，機智生成新的教學方案，使靜態(tài)的預案變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，為動態(tài)生成導航、護航。”（胡慶芳2007）如何讓學生的語言輸出不局限于教材，有動態(tài)的生成呢？在改進時，筆者嘗試向學生提供了四個不同地方的場景，它們分別是：老舍茶館、北京、大連、香港，讓學生選擇一個場景，用含有動詞不定式的句子談論自己的旅游計劃。

四、第二次試教

【教學過程】

首先，筆者播放一段老舍茶館的影片，導入本課的課題。然后給出老舍茶館的圖片和關鍵詞，讓學生兩人一個小組進行討論老舍茶館的相關話題，接著進行Activity 2的聽力練習。之后進行對話的學習，觀看對話視頻回答一個主旨問題；學生跟讀錄音后，完成Activity 3的練習；接下來，學生以6人小組為單位，完成思維導圖，總結本課重難點不定式的用法。（見圖1）

圖1

然后，讓學生用方框中詞的正確形式填空，完成對課文的轉述。最后，給學生四個不同的場景，讓學生選擇其中一個場景，用含有動詞不定式的句子編寫一段對話，談論自己的旅游計劃。（見圖2、3、4、5）

圖2

圖3

圖4

圖5

【課堂反饋】

本節(jié)課較第一次試教課有較大的改動。筆者在學生說的環(huán)節(jié)中，向學生提供了大量的圖片，這樣能幫助學生拓展思維，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有話可說，愿意開口說。課堂上學生的學習積極性有所提高，但在課堂上忽視了學生情感教育與競爭意識的培養(yǎng)。

【問題分析與改進】

1.重視情感教育培養(yǎng)，增強民族自豪感。教學的過程不僅是使學生掌握知識和技能，還要使學生在人格、品格、情感方面得到熏陶。在教學過程中，筆者忽視了對學生的情感教育的培養(yǎng)。在改進時，筆者將插入傳統(tǒng)京劇中《穆桂英掛帥》的精彩片段，在學生欣賞京劇的同時，向學生簡述我國的國粹——京劇，由此引發(fā)學生對京劇這一傳統(tǒng)文化的認識和傳承的思考，激發(fā)學生的民族自豪感和責任感。

2.引入競爭機制，鑄就學習動機和興趣。競爭意識是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習必不可少的動力因素。在教學中采用多種形式的競爭意識，能讓學生在學習中創(chuàng)新理念凸顯，能使他們在教學實踐中更有新意，在表演中淋漓盡致，從而提高學習興趣與效率，拓展思維，激發(fā)自主學習的動機。

在完成Activity 4的練習時，筆者將之前突出“寫”的設計，改為了突出“說”的設計，讓學生在理解對話的基礎上，用方框中的詞進行搶答，之后再完成寫的練習。在最后一個小組展示環(huán)節(jié)中，筆者也將滲透競爭意識，給展示的小組加分，最終看哪個小組的分數(shù)最高、表現(xiàn)最好。通過搶答、小組討論、展示等方式組織學生學習，改變了課堂沉悶的氣氛，學生的小組合作意識、競爭意識增強。

五、比賽課展示

【教學過程】

筆者通過播放一段老舍茶館的影片，導入本課的課題。然后向學生呈現(xiàn)有關老舍茶館的圖片和關鍵詞，讓學生兩人一個小組進行討論老舍茶館的相關話題，全班分享討論結果。接著播放傳統(tǒng)京劇《穆桂英掛帥》的精彩片段，讓學生欣賞，培養(yǎng)學生的情感意識，了解我國的國粹——京劇，激發(fā)學生的民族自豪感。接下來進行Activity 2的聽力練習，為課文的學習進行鋪墊。之后進行對話的學習，觀看對話視頻回答一個主旨問題，掌握對話的主旨意思；學生跟讀錄音后，完成Activity 3的練習，抓住對話的細節(jié)內(nèi)容；接下來，學生每5~6人為1個小組，完成思維導圖，總結本課重難點不定式的用法，突出本課的重難點。

【課堂反饋】

本節(jié)課的設計在上一節(jié)試教課的基礎上，增加了京劇欣賞的環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，在播放京劇視頻時，學生的注意力能比較集中，通過直觀的視覺沖擊能快速地、有效地抓住學生的注意力。在培養(yǎng)學生的情感意識的同時，也為后面的學習進行了很好的鋪墊。

六、反思小結

通過這次比賽課的試教與實踐，筆者總結得出了英語聽說課教學設計的共識與經(jīng)驗：

1.以聽說為首要目標

聽說課要以培養(yǎng)學生的聽說能力為目標，讓學生“能聽到有關熟悉的話段和簡短的故事；能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。”（教育部2012）因此，教師要設計有效的聽說任務，讓不同程度的學生都能參與到學習中來，讓學生在做中學、學中用，讓每一個學生都能體會到學習的樂趣。

2.優(yōu)化教學設計，提高教學效果

周國韜（2008）指出，“學習是知識的構建過程，是在一定的情境即（社會文化背景下）），學生借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作、會話活動而實現(xiàn)的意義建構過程。由此情境、協(xié)作、交流和意義建構成為了學習的四大要素”。因此，教師在教學設計時，要優(yōu)化課堂要素結構，以學生為主，教師起到指導作用。學生踴躍發(fā)言，積極思考，課堂氣氛活躍，把課堂推向高潮，提高了教學效果。

3.教學應循序漸進

教師在設計教學活動時要層層遞進，由淺入深，難度不斷提升，使學生的能力得到不斷的提高。在聽說課教學中，教師可借助圖片、單詞，讓學生從說詞、造句開始，學習運用語言，然后再到對話的練習。教師不要急于求成，要善于引導學生。

4.激活背景知識，做好聽前準備

接受背景信息是聽前環(huán)節(jié)的基礎，需要教師做好鋪墊，讓學生了解背景信息，做好聽的心理準備。教師應幫助學生做好語言基礎知識的儲備，確保實施有效輸入，如果背景信息鋪墊不足，將導致學生在接受語言輸入的過程中茫然無措，無法激活背景知識，直接影響聽力效果。

引用文獻

胡慶芳.2007.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社.

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

周國韜.2008.現(xiàn)代教育理論研讀[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.

作者單位：廣西桂林市第十六中學