基于情境的高三英語詞匯復(fù)習(xí)探究
——以一堂詞匯復(fù)習(xí)公開課為例

勵玲

課例研究

基于情境的高三英語詞匯復(fù)習(xí)探究
——以一堂詞匯復(fù)習(xí)公開課為例

勵玲

高中英語詞匯量大，學(xué)生遺忘率高，且課堂復(fù)習(xí)低效是高中英語教學(xué)的一個難題。筆者根據(jù)情境教學(xué)理論，嘗試突破詞匯教學(xué)困境。本文就一堂高三詞匯復(fù)習(xí)公開課為例，分析了情境教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實際運(yùn)用，并提出了若干建議。

高三詞匯復(fù)習(xí)；情境教學(xué)；實例分析

一、研究背景

近些年，閱讀、語法、詞匯等教學(xué)與情境結(jié)合已受到了越來越多的研究者及一線教師的關(guān)注，而情境與高三詞匯教學(xué)結(jié)合并不多見。傳統(tǒng)的高三詞匯復(fù)習(xí)模式一直未有太大的變化，依舊采用機(jī)械的以單元為單位的背誦、默寫并加以適當(dāng)?shù)牧?xí)題操練。這種傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式是建立在行為主義的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，忽略了學(xué)生自身的情感因素和自主性，因此課堂氣氛單調(diào)，死氣沉沉（張慶宗2010）。并且，這種沒有語境作為輔助性記憶的提示，使得語言學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者頭腦中只會形成短時記憶，容易遺忘（賴朝暉2013）。

國外的諸多教育家及心理學(xué)流派都將“情境”作為其研究的核心或一個概念。

威爾遜（Brent G.Wilson）和邁爾斯（Karen Madsen Myers）對情境有過這樣的描述：思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義。

所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)（David H Joanssen 2002）。

在國內(nèi)諸多研究中，魯子問、康淑敏從“情境的設(shè)計”“支架的提供”“意義構(gòu)建”和“評價”四個方面闡述了情境教學(xué)法的教學(xué)原理。結(jié)合他們的觀點，筆者以一堂公開課教學(xué)為例，提出了基于情境的高三詞匯復(fù)習(xí)的實踐應(yīng)用。

二、案例分析

（一）教學(xué)目標(biāo)及構(gòu)思

本校C老師在高三調(diào)研中借班上課，教學(xué)目標(biāo)為復(fù)習(xí)《浙江省普通高考考試說明》中以“a”開頭的高考高頻詞匯。學(xué)生之前在學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)中曾對以“a”至“z”開頭的詞匯進(jìn)行背誦默寫，但是過程枯燥乏味，且遺忘率高，效果不佳。

為了更高效地復(fù)習(xí)目標(biāo)詞匯，授課教師設(shè)計了一堂基于情境的詞匯復(fù)習(xí)課。一上課就讓學(xué)生明確本課時的任務(wù)：還原C老師本班學(xué)生Ada來信的內(nèi)容，并給她寫封回信，其中在兩封信中學(xué)生均要盡量多地使用以“a”開頭的詞匯。方法：1.以搭建“支架”的方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同還原Ada來信的內(nèi)容；2.針對Ada來信中提出的問題提出解決方案并通過小組合作給Ada回信；3.全班共同探討回信的內(nèi)容。

（二）教學(xué)過程

Step 1提供情境

教師向?qū)W生展示Ada的照片，并告訴學(xué)生由于上次考試失敗，面對即將到來的月考，Ada非常擔(dān)心，給老師寫了一封信，讓學(xué)生猜測Ada可能會在信中寫些什么內(nèi)容。

【設(shè)計說明】開門見山，提出了本課要討論的第一個主題——關(guān)于Ada的來信的內(nèi)容。Ada照片給情境提供了真實性，拉近了師生距離，提高了學(xué)生參與的興趣。

Step 2提供支架

任務(wù)1：根據(jù)上一步驟中學(xué)生的思維風(fēng)暴，師生共同討論，得出書信的結(jié)構(gòu)：

任務(wù)2：師生共同討論，從四個小標(biāo)題中提煉出以“a”開頭的單詞或短語：awful,account for,accomplish,approach。

【設(shè)計說明】如果在沒有鋪墊的情況下讓學(xué)生立刻還原信的內(nèi)容，學(xué)生的輸出成果一定是五花八門并且無法切中要害。此時為學(xué)生搭建“支架”，提供全封信的結(jié)構(gòu)就顯得尤為必要；而對四個以“a”開頭的單詞的提煉也再次明確了本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過完成Ada的來信，復(fù)習(xí)《浙江省高考考試說明》詞匯表中以“a”開頭的高頻詞。

Step 3指導(dǎo)學(xué)習(xí)

任務(wù)1：完成Ada的來信

Part 1：My awful result of the exam

1.讓學(xué)生根據(jù)中文提示用以“a”開頭的單詞或詞組完成句子。

（1）當(dāng)老師宣布我可憐的英語成績低于平均水平的時候，我陷入了絕望。

The moment my teacher_____that my poor English grades were_____,I______despair.

（2）我很慚愧，很想獨(dú)自呆著。我甚至懷疑自己學(xué)習(xí)英語的能力。

I was_________it and wanted to_________.I even doubted_________.

（3）不管怎樣，我的失敗并非偶然。

________,my failure is not an________.

（4）面對這慘敗，是時候該分析我的英語學(xué)習(xí)了。

Faced with the______failure,it’s time for me to_____my English study.

【keys:（1）announced;below average/lower than the average;abandoned myself to（2）ashamed of; stay alone/leave myself alone;my ability to learn English（3）Anyway/Anyhow;accident（4）absolute; analyze】

2.回顧本部分內(nèi)容中以“a”開頭的目標(biāo)詞匯。

Part 2：Reasons accounting for my failure

讓學(xué)生通過填入以“a”開頭的單詞或詞組完成本段。

The following reasons may______（對……做出解釋）the______（糟糕的結(jié)果）.First,I’m sometimes______（心不在焉的）in class.As a consequence,I haven’t________（掌握）some_________（抽象概念）.Second,a lack of_________（大量詞匯）_________（增加）my difficulty in understanding the________（精確信息）that the reading material conveys.Third,though the dream of studying______（國外）is rather_______（吸引）to me,I______（承認(rèn)）that I haven’t_______（重視）to English.What’s more,I haven’t grasped_______（合理的方法）to learning English.Last,I haven't_______（適應(yīng)）such a comprehensive test.

【keys:account for;awful result;absent（-minded）;acquire（a knowledge of）;abstract concepts; abundant vocabulary;adds to;accurate information; abroad;attractive/appealing;attach great importance; appropriate approaches;adapted（myself）to】

Part 3:Faith in accomplishing the purpose of making progress

讓學(xué)生用以“a”開頭的單詞代替句中畫線單詞或詞組

（1）I’m firmly convinced that I’m anything but lazy.As a matter of fact,I’m a pushing and aspiring girl.

（2）Only those who devote their time and energy to their study can they reach success.

（3）In no case/By no means will I withdraw（退縮）from difficulties.

【keys:（1）an aggressive,ambitious;（2）achieve;（3）On no account】

Part 4：Enquiry of the approaches to improving my English

讓學(xué)生翻譯句子：“如果您能提供給我一些提高英語成績的建議，我將萬分感激。期待您的回信。(appreciate,approaches)”

【key:I would really appreciate it if you could provide me with some practical approaches to improving my English.Looking forward to your reply.】

【設(shè)計說明】在確定信的框架后，本環(huán)節(jié)教師繼續(xù)以各種形式指導(dǎo)學(xué)生還原Ada的來信。整個活動中以填空、詞語替換、翻譯等不同形式復(fù)習(xí)了大量以“a”開頭的單詞，重塑了寫信的邏輯結(jié)構(gòu)；并通過了解Ada在學(xué)習(xí)上的困難，緩解了自己對英語學(xué)習(xí)的擔(dān)憂并樹立下階段學(xué)習(xí)英語的信心。

任務(wù)2：準(zhǔn)備給Ada寫回信，給她提建議

1.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大腦風(fēng)暴：為了提高英語，我們可以從哪幾方面改進(jìn)？

2.關(guān)于從態(tài)度上提高英語，教師給出示范，讓學(xué)生選詞填空。

（attempt to,advantage,as,ample,achieve,be aware of,attitude,pay...attention to）

Dear Ada,

___we all know,_____is everything.In the past, I didn’t_______________my English study.The time I spent on English study was less than that on other subjects just because I took it for granted that English was my_____and I needn’t spend much time and energy on it.However,now I__fully____ ___the importance of learning English well.Meanwhile,I make every effort to learn English.Therefore, I do hope that you will_____change your attitudes towards learning English.With efforts,you can ________success.

Your truly,

...

【keys:as,attitude,pay ample attitude to,advantage,am...aware of,attempt to,achieve】

3.小組合作。挑選一個方面小組合作寫一個關(guān)于提高英語的段落，讓學(xué)生盡量多的使用以“a”開頭的詞匯。

【設(shè)計說明】該部分通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，接著以教師示范及小組合作的形式完成本課時目標(biāo)中的第二封信（給Ada的回信）的主體內(nèi)容，即提高英語的建議。小組合作的過程中，學(xué)生再次復(fù)習(xí)了以“a”開頭的詞匯，并且能夠在設(shè)定的情境中圍繞共同主題進(jìn)行分析探索，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，并促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）和體驗式學(xué)習(xí)（experimental learning）。

Step 4評價反饋

任務(wù)1：組內(nèi)反饋

小組重讀共同完成的回信，并從語言的準(zhǔn)確度及邏輯性兩方面共同修改剛完成的段落。

任務(wù)2：班級反饋

全班欣賞與修改：教師挑選出2篇佳作，用投影儀向全班展示，過程中用紅筆標(biāo)注所選用的以“a”開頭的詞匯，并從語言、行文邏輯及建議的合理性三方面進(jìn)行點評反饋。

【設(shè)計說明】任務(wù)1中，小組成員通過再次朗讀，檢查并修改段落內(nèi)出現(xiàn)的語法及邏輯等錯誤。任務(wù)2中的教師反饋則對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要作用。從教師的反饋中，學(xué)生可以看到自己的語言是否正確，當(dāng)輸出有錯誤時，學(xué)生也能從教師的反饋中找到修改的途徑，得到正確的輸出。

Step 5課后鞏固

課后作業(yè)：Finish the letter to Ada with a paragraph from your own group and write another piece of advice from other aspects with words beginning with“a”.Pay attention to the structure of a letter.

【設(shè)計說明】鞏固本課時所學(xué)的內(nèi)容，并將課堂內(nèi)最后一塊回信的內(nèi)容通過自主學(xué)習(xí)完整地展示。

三、案例反思

整堂課中，情境不斷刺激著學(xué)生大腦中原有的詞匯庫，一節(jié)課下來，那些幾乎被遺忘的詞匯被喚醒，而且由于詞匯在語境中被復(fù)現(xiàn)，學(xué)生能牢記其用法，避免了傳統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)中機(jī)械背誦課后生詞表，或者是考試大綱中按A至Z排序的生詞表帶來的不易記憶，遺忘率高等問題。教師在基于情境的詞匯復(fù)習(xí)時要注意以下幾點：

（一）情境設(shè)置要真實

只有創(chuàng)設(shè)真實的情境，才能讓學(xué)生感受到語言的真實性，并且讓學(xué)生愉悅地參與到活動當(dāng)中，并將所學(xué)的英語知識運(yùn)用到現(xiàn)實中，進(jìn)行交際。本課例中的月考及提高英語的方法等都是高三學(xué)生較為關(guān)注的話題，對此學(xué)生均有不同感受，不同層次的學(xué)生都能參與到該情境中。

（二）教學(xué)過程中要為學(xué)生搭建不同的支架

提供支架的目的是使學(xué)生借助支架構(gòu)出一個穩(wěn)定的理解，最終能獨(dú)立完成任務(wù)，幫助他們順利度過最近發(fā)展區(qū)，獲得新的發(fā)展（張慶宗2010）。本課時，教師提供給學(xué)生Ada來信的框架為學(xué)生搭建了一個大的支架，又在信的四塊內(nèi)容中分別給予了不同形式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分解任務(wù)，并提供了各個小支架，該教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點，讓教學(xué)任務(wù)水到渠成。

（三）情境教學(xué)的展開要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)代表認(rèn)知發(fā)展的潛力，該理論告訴我們，學(xué)生對即將進(jìn)行的活動該有一定的知識儲備和激活，所以課堂教學(xué)設(shè)計之前，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的原有知識水平及預(yù)測本課時結(jié)束后能得到什么樣的收獲，以便展開教學(xué)。本課時是在一輪復(fù)習(xí)時進(jìn)行，大部分學(xué)生對詞匯遺忘率高，且在課堂導(dǎo)入部分，教師對于本課所需語言知識的鋪墊不多，所以有一部分學(xué)生在課堂活動中顯得比較吃力，對于accomplish,account for,abandon myself to,abstract concepts等高難度的詞回憶起來比較困難。筆者建議本課時可以放到高三一輪復(fù)習(xí)以后，等學(xué)生腦中有個明顯的大綱詞匯的圖式再進(jìn)行，課堂將會更加高效。

（四）教學(xué)活動應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主空間

進(jìn)入高三的學(xué)生認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到一定的水平，此時在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的自主空間才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。但本課時除了寫回信時的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立探索和體驗的空間太少，過多的填空形式也就給予了學(xué)生過多的“腳手架”，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以在教學(xué)活動設(shè)計中，教師應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略（meta cognitive strategy），讓高三學(xué)生在自我計劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評估等各方面都能得到鍛煉。

四、結(jié)束語

語言的使用離不開情境。只有將語言知識與情境有機(jī)地結(jié)合起來，語言才能被正確、流利、恰當(dāng)使用（賴朝輝2013）。情境教學(xué)符合學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，最早在外語教學(xué)中被使用，現(xiàn)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到語文、數(shù)學(xué)、課外實踐等諸多課程。本文筆者通過對情境教學(xué)在高三詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，分析了它的可行性，但授課過程中還碰到了根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論合理開展教學(xué)，如何給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，如何讓學(xué)生更多地通過自主學(xué)習(xí)體驗知識構(gòu)建，合理評價等問題，還有待繼續(xù)探索。

引用文獻(xiàn)

賴朝輝，劉曉燕，賴軼旋，葉未翔.2013.英語閱讀教學(xué)中的語言處理：感知與運(yùn)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，（10）：9-55.

魯子問，康淑敏.2008.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，（7）：35-51.

張慶宗.2010.外語學(xué)與教的心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，77-112.

David H.Jonassen.2002.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，（7）：66.

作者單位：浙江省寧波市姜山中學(xué)