如何讓高中英語(yǔ)教學(xué)變得更有效

李陸桂

如何讓高中英語(yǔ)教學(xué)變得更有效

李陸桂

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效教學(xué)離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂高效的英語(yǔ)課要求教師既要重視教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，又要注重課堂上的“生成”。

英語(yǔ)；有效教學(xué)；評(píng)價(jià)

一、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與特征

有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。

“精”“氣”“神”為有效教學(xué)的顯著特征?！熬敝妇?dāng)?shù)哪繕?biāo)、精選的內(nèi)容、精心的設(shè)計(jì)；“氣”指民主的氣氛、生活的氣息、創(chuàng)新的氣魄；“神”指形象要精神、講授要傳神、聽課要入神。

二、規(guī)范并提升教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言能力

有效教學(xué)的實(shí)施，要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須是合乎教學(xué)要求的，針對(duì)教師的課堂教學(xué)行為，我們提出了以下幾點(diǎn)規(guī)范：

（一）嚴(yán)格規(guī)定TTT（Teacher’s Talk Time）和STT（Students’Talk Time）

影響教學(xué)效率的重要原因之一是教師講得過(guò)多，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)偏少。教師講得過(guò)多使教師顯得過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，這勢(shì)必抑制學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。因此，我們規(guī)定英語(yǔ)課無(wú)論是什么課型的課，教師講話的時(shí)間都不得超過(guò)15分鐘，學(xué)生說(shuō)話和練習(xí)的時(shí)間必須達(dá)到20分鐘以上。

（二）規(guī)范教師語(yǔ)言行為，提高說(shuō)話的藝術(shù)性

1.提問。提問是英語(yǔ)教學(xué)中的常規(guī)活動(dòng)，提問的技巧十分重要。注意以下三個(gè)問題：

（1）提問之后時(shí)間的停頓。教師在提問之后應(yīng)保證停頓的時(shí)間，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，回答問題到位。一般來(lái)說(shuō)，淺層次問題提出之后，教師應(yīng)該停頓3~5秒鐘；深層次問題提出之后停頓的時(shí)間為8~10秒。

（2）提問要有層次性和多樣性。教師提問時(shí)需有單句提問、連續(xù)性提問以及追問。為了讓學(xué)生積極參與討論，教師在提問時(shí)應(yīng)該采取多種提問方式，如記憶性提問、理解性提問、運(yùn)用性提問、推理性提問和評(píng)價(jià)性提問等。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)、教師提問。能提出問題證明學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了思考。我們?cè)诼犝n時(shí)常發(fā)現(xiàn)，教師向?qū)W生提問的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生向同學(xué)或者向教師提問的時(shí)間。教師問，學(xué)生答，這不是真正的互動(dòng)。只有師生雙方交換問答的角色才是真正的交流互動(dòng)。

2.扎實(shí)做好評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)之后，教師要給予評(píng)價(jià)，且要求評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的、有意義的和有導(dǎo)向作用的。

3.發(fā)出具體指令。影響口語(yǔ)教學(xué)效率的另一個(gè)原因是教師的指令含糊不清。例如：有教師這么說(shuō)“Please discuss this question in groups.”這個(gè)含混不清的教學(xué)指令可以修改成明晰的教學(xué)指令，以使學(xué)生明了教師布置給他們的任務(wù)：Please discuss this question in groups of four.You have ten minutes.Before your discussion,you have to decide who is thereporter,who is the secretary,who is the timer and who is the helper.

（三）多種形式提升英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)教師語(yǔ)言水平的高低是制約教學(xué)效益的重要因素，由于大多數(shù)教師在教研組辦公時(shí)彼此沒有用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，因此我們認(rèn)為提升英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的主陣地是課堂。英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平了然于胸，并有意識(shí)地加以改進(jìn)。以下是教師通過(guò)課堂教學(xué)改進(jìn)口語(yǔ)能力的途徑：

1.多用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡量少說(shuō)中文。我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在能夠使用英語(yǔ)的場(chǎng)合也習(xí)慣用漢語(yǔ)表達(dá)，比如“這個(gè)句子還有別的翻譯方法嗎？”“你的作文有些拼寫錯(cuò)誤”等等課堂用語(yǔ)，老師完全可以用英語(yǔ)說(shuō)：“Do you have any other way to translate this sentence?”“You misspelled some words in your composition.”我們鼓勵(lì)教師“Speak English whenever possible.Speak Chinese whenever necessary.”再比如，有的教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)或完形填空練習(xí)時(shí)，習(xí)慣讓學(xué)生用中文或者英語(yǔ)說(shuō)出文章的大意，這是很好的教學(xué)活動(dòng)。但教師往往在學(xué)生說(shuō)完之后急忙進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，忽略了自己應(yīng)該也用英語(yǔ)概括一下文章大意。這樣做能起到“一石雙鳥”的功效：教師既起到了示范作用，又鍛煉了自己的口語(yǔ)。

2.采用同伴互助的方式。請(qǐng)組里一位口語(yǔ)好的教師聽課，專門針對(duì)自己的口語(yǔ)進(jìn)行診斷，看看自己在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在什么弱點(diǎn)，如：中國(guó)式英語(yǔ)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（包括地方口音）、音量及語(yǔ)速、口頭禪、節(jié)奏把握、語(yǔ)法及用詞等。

3.每周分專項(xiàng)（如：用詞的準(zhǔn)確度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、邏輯條理、概括能力、節(jié)奏感等）反思一次自己的口語(yǔ)水平改進(jìn)情況，并把反思登記在案。

三、如何使英語(yǔ)教學(xué)更有效

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

有效教學(xué)離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂高效的英語(yǔ)課要求教師既要重視教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，又要注重課堂上的“生成”。而預(yù)設(shè)是生成的前提，一節(jié)課如果沒有充分的預(yù)設(shè)，“生成”是無(wú)法達(dá)成的。

例如，工作坊成員高聞老師在桂林聽了幾節(jié)示范性高中教育教學(xué)開放周活動(dòng)中的公開課后，對(duì)張書萍老師的一節(jié)聽說(shuō)課進(jìn)行了詳細(xì)的分析。該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《（人教版）高中英語(yǔ)必修》高二下冊(cè)Unit 13 Water Planet的textbook部分的Warming up，Speaking及workbook的listening。該部分主要內(nèi)容是通過(guò)了解水的化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和用途，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源、愛護(hù)地球的意識(shí)。以下是高聞老師對(duì)張老師聽說(shuō)課的分析——

Step 1：Lead-in and Warming up

1.新聞時(shí)事導(dǎo)入

【教學(xué)片斷1】課堂伊始，授課教師就以日本地震的新聞時(shí)事入手，展示地震的相關(guān)圖片。（見圖1、2、3）

圖1

圖2

圖3

與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于新聞圖片描述的對(duì)話，得出結(jié)論：The water that bears the boat is the same that swallows it up.（水能載舟，亦能覆舟。）從而引出水這一話題。

2.知識(shí)問答

【教學(xué)片段2】學(xué)生以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，授課教師就以考查學(xué)生課外知識(shí)的問答題入手，用PPT展示的這些問題，中心詞都是“水”，但問題所涉及的領(lǐng)域不同，有關(guān)于地理化學(xué)的，也有關(guān)于日常生活的；并且問題的題型也有變化，有問答題、填空題等。如：

（1）How much of the earth’s surface is covered with water?A.50% B.70%

（2）How much water should you rink daily for good health?3 bottles

（3）Pure water boiling point is 100℃.

（4）Water has three different states:liquid，gas and soli D.

（5）Which day is celebrated as the World Water Day?Mar 22nd

以學(xué)生覺得簡(jiǎn)單的常識(shí)問題導(dǎo)入，吸引其注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，課堂氣氛輕松自然。

3.詞匯突破

【教學(xué)片段3】繼續(xù)上一步驟中的小組比賽，先通過(guò)搶答把所有單詞呈現(xiàn)出來(lái)，再全班齊讀（見圖4、5）。通過(guò)這樣的形式，既鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)力，又讓所有的學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元的新詞匯以及一些基礎(chǔ)詞匯，為后面的教學(xué)活動(dòng)掃清單詞障礙。

圖4

圖5

【點(diǎn)評(píng)】“良好的開端是成功的一半”，對(duì)一堂英語(yǔ)課而言也同樣適用。引入的方式有很多種，但不管是圖片引入、電影引入還是音樂引入，如果能突出“新”意，都會(huì)是一個(gè)好的“開端”。執(zhí)教者的新聞引入正完美地印證了這一“新”意。該課不僅在新聞內(nèi)容的選擇上切合教學(xué)內(nèi)容，而且在此新聞材料的挖掘上有深度，并不是單純敘述新聞內(nèi)容，同時(shí)把新聞內(nèi)容上升到一定的思想高度，給學(xué)生樹立一個(gè)“看待問題要客觀全面”的觀念。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)于情感教育的要求。張老師所創(chuàng)設(shè)的合適輕松的知識(shí)問答任務(wù)，激活了學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生從課堂開始就參與進(jìn)來(lái)。詞匯復(fù)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)用性和操作性都很強(qiáng)。

Step 2：Speaking

【教學(xué)片段4】通過(guò)完成兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解水的特性，并且練習(xí)在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)由執(zhí)教者示范。描述如下：First,I will pick up some water and some oil.Second, I will pour the water and the oil into an empty bottle. Third,I will shake the bottle as hard as I can.What can you see?Why?并且引導(dǎo)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果和原因。（The two things won’t mix.Oil floats on the water because of the different densities.）

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，執(zhí)教者先給出圖片提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)步驟以及最終實(shí)驗(yàn)效果，挑選兩位學(xué)生，一人描述實(shí)驗(yàn)，一人完成實(shí)驗(yàn)，并且說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)步驟里給學(xué)生提供了一些關(guān)鍵詞作為提示，比如“pour;be filled up with;cover...with; put...on;turn...upside down;take away.”

【點(diǎn)評(píng)】教材中的這一部分內(nèi)容放在warming up部分，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)水的特性，但是對(duì)于高中生而言，顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，但經(jīng)過(guò)執(zhí)教者對(duì)教材的重新整合，這一部分內(nèi)容變成了整節(jié)課的亮點(diǎn)：做實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言是件很熟悉的事，但是用英文描述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言很有挑戰(zhàn)性，動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，缺一不可。這樣的教學(xué)活動(dòng)，跳開了簡(jiǎn)單的模仿、替換，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)變得更加自然流暢。

Step 3：Listening

【教學(xué)片段5】給學(xué)生一些圖片提示，執(zhí)教者與學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單問答：

T：What can you do with water?

S：Home use,making electricity,irrigate,transportation,entertainment...

T：Of all the use,which one are you interested in most?

S：Entertainment.

T：Which kind of entertainment haven’t you tried before?

S：Diving.

T：You can’t go diving without learning something about it.So I will get you some preparations first.

進(jìn)而引入聽力：

①Listen to Part 1 and learn to catch some key words in the text about diving.

Listen to Part 1 and do the exercise in the paper（見圖6）.(Main idea)

圖6

②Listen to Part 2 and fill in the blanks in the paper.（Detailed information）

Advice Explanation Know your______. Diving______or________ than what you are used to can be dangerous. Never dive______. You need someone with you to help you if there is a problem. Don’t hold your _____. If a diver does so,the_____ ____between the air in their lungs and the outside may become so____that it may result in serious lung injuries.

【點(diǎn)評(píng)】聽力活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要注意幾點(diǎn)：首先，聽力活動(dòng)的引入要有鋪墊，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，找到與教材內(nèi)容的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)與語(yǔ)言儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生的思考。在此環(huán)節(jié)，聽者的社會(huì)文化背景知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)與聽者單純的語(yǔ)言知識(shí)同樣重要（Wilson 2003）。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。為了讓不同能力的學(xué)生都得到鍛煉，或者是為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的能力，聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)題型要豐富，內(nèi)容上要由淺入深，由標(biāo)準(zhǔn)化答案到開放性答案，這樣才能使每個(gè)學(xué)生的各種能力都得到提升。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，那么?dāng)信息到達(dá)大腦這一中心加工器時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為（潘景麗2009）。

總之，我們認(rèn)為，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下11條標(biāo)準(zhǔn)：（1）明確此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)什么內(nèi)容，以便教師根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”原理“以舊引新”，導(dǎo)入新課；（2）明確本課教學(xué)目標(biāo)，特別是核心知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的定位必須清晰、具體、準(zhǔn)確；（3）要確保上課過(guò)程中師生均感到舒服、自在，學(xué)生沒有太大壓力；（4）能在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺、靈感、動(dòng)機(jī)、興趣、文化需求甚至樂感等，使學(xué)生的思維品質(zhì)、多元化智能都得到充分的培養(yǎng)；（5）必須考慮用什么教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)得最好，在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)采用的最佳方法是什么；（6）教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教師在課堂上進(jìn)行的是最有效的活動(dòng)；課堂上的核心活動(dòng)能使不同層次的學(xué)生均有所收獲；（7）課堂上教授的內(nèi)容使學(xué)生信服的確值得學(xué)習(xí)；學(xué)生會(huì)了的教師不講，重點(diǎn)講學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容；（8）能夠增加師生之間、學(xué)生之間的相互了解，課堂氣氛和諧，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界；（9）教師能主動(dòng)做出決策，有正確的判斷；（10）有助于學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的形成貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終；每堂課應(yīng)留足時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、所練內(nèi)容進(jìn)行靜悟、消化；（11）教學(xué)節(jié)奏不宜過(guò)快，教學(xué)內(nèi)容的密度不宜過(guò)大，教師相機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的空間。

（二）詞匯教學(xué)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位舉足輕重，我們提出的口號(hào)是“得詞匯，得天下”。詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式十分重要。

1.建立“詞匯銀行”（Vocabulary Bank）。從起始年級(jí)開始要求學(xué)生建立自己的“詞匯銀行”（Vocabulary Bank）。建議學(xué)生用專門的筆記本建立“詞匯銀行”?！霸~匯銀行”可以按照“構(gòu)詞法”“同義詞”“反義詞”“同類詞”“詞與詞的搭配”“詞的特殊用法”“高級(jí)詞匯”“詞在句中”等條目建立。由于“詞匯銀行”的建立是學(xué)生對(duì)詞匯整理、分類、加工的過(guò)程，能有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)詞匯的訓(xùn)練形式——聽寫、默寫交替進(jìn)行。針對(duì)不少教師給學(xué)生聽寫單詞的頻率大大高于默寫單詞的頻率。經(jīng)過(guò)聽課觀察，我們發(fā)現(xiàn)聽寫單詞訓(xùn)練的強(qiáng)度不如默寫單詞（例如，10分鐘可能只能夠聽寫20個(gè)單詞，但10分鐘可能默寫出30個(gè)單詞），教師不宜過(guò)多采用聽寫形式，正確的方式是聽寫和默寫交替進(jìn)行。有句順口溜“死背單詞表，吃力不討好”就是形容學(xué)生機(jī)械記憶單詞。教師在聽寫單詞時(shí)不能機(jī)械按照單詞表中單詞的排列順序，應(yīng)該根據(jù)單詞的詞性、搭配、構(gòu)詞法等方面靈活重組單詞聽寫的順序。

3.教師必須做好詞匯的分類。不少教師在給學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練時(shí)，事先沒有對(duì)詞匯進(jìn)行分類，“眉毛胡子一把抓”。有些單詞只要求學(xué)生知道詞義，不要求掌握拼寫，教師卻以“四會(huì)”（聽、說(shuō)、讀、寫）的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握，這樣會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，需根據(jù)詞匯到底是“四會(huì)”“三會(huì)”“二會(huì)”還是“一會(huì)”對(duì)本單元的詞匯進(jìn)行分類、整理，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.利用“拉網(wǎng)式”排查單詞的掌握情況。中、高考之前利用“拉網(wǎng)式”排查單詞的掌握情況能有效提高詞匯的復(fù)習(xí)效率。具體做法是：建議學(xué)生在總詞匯表上進(jìn)行三次“拉網(wǎng)式”排查單詞的掌握情況。第一網(wǎng)，看看哪些單詞是自己完全掌握的；第二網(wǎng)著重看哪些單詞自己是似懂非懂的；第三網(wǎng)，重點(diǎn)排查那些自己完全陌生的單詞。每次排查、“拉網(wǎng)”都要在單詞旁邊標(biāo)注符號(hào)，這些符號(hào)分別表明“掌握”“模糊”“陌生”。

（三）語(yǔ)法教學(xué)

1.語(yǔ)法教學(xué)交際化。語(yǔ)法教學(xué)交際化的目的是變枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)為有趣的訓(xùn)練。例如：在教“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”這個(gè)一般來(lái)說(shuō)比較枯燥的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，教師可以選擇“旅館”（hotel）這個(gè)情景，問學(xué)生：What is done in a hotel?并給出一個(gè)答案：Guests are welcome(客人受到歡迎)。然后要求學(xué)生分組，根據(jù)“hotel”這個(gè)情景討論并模仿說(shuō)出類似的答案，如：Luggage is carried by the bellboy.Cars are allowed to park in the parking lot.等等。

2.對(duì)比單項(xiàng)選擇題。對(duì)比單項(xiàng)選擇題是指若干個(gè)題干共用四個(gè)選項(xiàng)，通過(guò)不同句子結(jié)構(gòu)的對(duì)比來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和分析能力，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的理解，提升他們的思維品質(zhì)。例如：

Was it Aug 8,2008Cthe Beijing Olympic Games were held?

Was it on Aug 8,2008 Athe Beijing Olympic Games were held?

A.that B.whichC.when D.in which

3.給學(xué)生提供“一小股”練習(xí)。所謂“一小股”練習(xí)是相對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”而言，少而精，可提高學(xué)生練習(xí)的效率。與其“精講多練”，不如“精講精練”“精講巧練”。為此，我們要求善于利用一些小技巧設(shè)置語(yǔ)法練習(xí)，幫助學(xué)生記憶和保持有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則。如設(shè)置英語(yǔ)倒裝結(jié)構(gòu)的練習(xí)時(shí)，可以出一些有針對(duì)性的練習(xí)：①There goes the phone again./Here’s the money for you.（以“There”“here”等副詞開頭，當(dāng)句子的主語(yǔ)是名詞時(shí)，主謂要倒裝；類似的副詞還有out,in,up,down,away等）。②Only by changing the way we live can we save the earth.（only所修飾的副詞、介詞短語(yǔ)或狀語(yǔ)從句放句首時(shí)，主謂要倒裝，如該句中的“can”在主語(yǔ)“we”之前）。③Behind his house lies a beautiful garden.（當(dāng)作狀語(yǔ)的介詞短語(yǔ)“Behind his house”放置句首時(shí)，主謂要倒裝）。④Never for one moment did I think that we were going to meet so many problems.（否定詞“Never”放句首時(shí)，助動(dòng)詞“did”要放在主語(yǔ)之前）。⑤Young as/though he is,he has seen much of the worl D.（as和though引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句放在主句之前時(shí)，需將從句中的表語(yǔ)放在句首）。⑥Not until we know more will we be able to improve the situation.又如，Only when she told me did I realize what trouble she was in.（含有主從句的復(fù)合句的倒裝結(jié)構(gòu)，只能是主句中用倒裝語(yǔ)序，從句語(yǔ)序不用改變），然后師生一起總結(jié)順口溜記憶語(yǔ)法規(guī)則，將倒裝句式的規(guī)律變成以下順口溜：“副（adv.）介（prep.）提前全倒裝，其他句式部分倒；否定提前倒助動(dòng)，讓步狀語(yǔ)倒表語(yǔ)；復(fù)合句式倒主句。”

（四）閱讀教學(xué)

1.平行性閱讀。由于現(xiàn)行教材是2003年出版的，里面許多內(nèi)容均已過(guò)時(shí)，因此我們要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)根據(jù)課文相同的題材和體裁另外再補(bǔ)充1～2篇文章給學(xué)生，以提高學(xué)生閱讀的興趣，加大閱讀量，變“閱讀”為“悅讀”。

2.“五讀”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)特別是精讀教學(xué)時(shí)，要求教師做到以下五個(gè)步驟：“一讀大意”“二讀細(xì)節(jié)”“三讀解惑”“四讀結(jié)構(gòu)”“五讀欣賞”。

3.讀寫結(jié)合。閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作是鞏固閱讀基礎(chǔ)的有力手段。我們要求教師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須根據(jù)閱讀的話題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的寫作任務(wù)。教師要求學(xué)生在寫作時(shí)盡量用課文中的詞匯和句子。

4.努力踐行閱讀教學(xué)的“三量”。閱讀教學(xué)的“三量”（閱讀量、詞匯量、閱讀質(zhì)量）是北京大學(xué)附中范存智老師提出來(lái)的。我們認(rèn)為“三量”的提出為解決閱讀教學(xué)高耗低效問題指明了方向。多年以來(lái)，我們要求桂林市的英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣，精讀和泛讀結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，加大閱讀量；強(qiáng)化詞匯教學(xué)，掃除學(xué)生閱讀當(dāng)中的攔路虎——生詞，要求學(xué)生建立vocabulary bank(詞匯銀行)；提高閱讀的質(zhì)量，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀懂文章、欣賞文章，并能準(zhǔn)確答題。

（五）寫作教學(xué)

1.利用學(xué)生資源組織合作性寫作。讓學(xué)生自由組合為不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，寫作任務(wù)下達(dá)后，通過(guò)討論，分頭寫作，最后合成一篇文章，并利用多媒體分享習(xí)作，由小組派同學(xué)講解。每次合作性寫作的習(xí)作展示必須輪流，以便更多的同學(xué)能主動(dòng)參與并得到提高和認(rèn)同。

2.靈活多樣的作文批改方式。（1）教師批。教師在批改作文時(shí)，可以使用不同的批改符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，以引起學(xué)生的注意；為提高批改速度，可結(jié)合寫作前老師所提要求，對(duì)不同的寫作要素進(jìn)行有所側(cè)重的批改。如只批改過(guò)渡詞、書寫、篇章結(jié)構(gòu)、固定句型和短語(yǔ)、從句、特殊句型或單詞拼寫等中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)，并告知學(xué)生，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。（2）評(píng)星級(jí)作文。教師列出高分作文的必備要素，每達(dá)到一項(xiàng)即為一星，可以互批也可教師批。另外，教師還可設(shè)立星級(jí)進(jìn)步獎(jiǎng)，以激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。不管以何種方式進(jìn)行批改，每次批改都應(yīng)有所側(cè)重，不能搞面面俱到。例如，教師可根據(jù)計(jì)劃，某一次的作文側(cè)重批改學(xué)生用詞及句型方面的錯(cuò)誤，另一次的作文著重修改學(xué)生過(guò)渡語(yǔ)方面的錯(cuò)誤等等。

3.新穎的評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用打分公式“10'+10'+5'=25'”進(jìn)行作文評(píng)分。第一個(gè)10'表示作文覆蓋所有寫作要點(diǎn)；第二個(gè)10'表示高分必備要素：結(jié)構(gòu)、句型、高級(jí)詞匯、過(guò)渡詞等等；5'卷面分，包括書寫和整潔程度。每項(xiàng)分?jǐn)?shù)分開打，如學(xué)生得的分?jǐn)?shù)是“6'+6'+3'=15'”，他將比教師只單獨(dú)給出15'更清楚地了解自己的不足。

（六）試卷、練習(xí)的講評(píng)

1.每次考完試之后，教師必須做好學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)，實(shí)行“數(shù)據(jù)化備考”。不僅要統(tǒng)計(jì)整卷的平均分、優(yōu)秀率和及格率，取得進(jìn)步學(xué)生的名字，而且要統(tǒng)計(jì)每一答題的平均分、優(yōu)秀率和及格率等，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生在班上提出表?yè)P(yáng)。

2.利用“投票選舉法”，提高講評(píng)課的效率。每次考完之后，教師統(tǒng)計(jì)每一小題的答錯(cuò)率（或答對(duì)率），重點(diǎn)講解答錯(cuò)率高的題目。

3.利用好“小先生”、討論等方式，注重“知識(shí)流”的作用。講評(píng)課最好安排有10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小先生”，或針對(duì)某個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)組織學(xué)生展開討論，讓知識(shí)在課堂上流動(dòng)起來(lái)。讓某個(gè)學(xué)生充當(dāng)教師，形式上別開生面，會(huì)增加學(xué)生的聽課注意力。

4.留足時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練后“靜悟”。每堂課留出3~5分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練后“靜悟”，反思、消化所學(xué)知識(shí)、所練項(xiàng)目，非常必要?！办o悟”的過(guò)程就是強(qiáng)化知識(shí)的理解、消除疑惑、提升能力的過(guò)程。

就我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)而言，一節(jié)有效的試卷講評(píng)課堂應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：一是要以學(xué)生活動(dòng)為主，把講評(píng)課當(dāng)做是培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的答題情況進(jìn)行分析，明確自己對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況，以便針對(duì)問題采取切實(shí)可行的措施，提高學(xué)習(xí)效果。二是著重指導(dǎo)學(xué)生探求答題思路和方法，使講評(píng)課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練課。三是突出重點(diǎn)講評(píng)，而不是逐題按序講評(píng)。四是針對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題進(jìn)行講評(píng)，須做到“四講清”：講清立意、講清干擾、講清變式、講清解題的思路。五是堅(jiān)持評(píng)練結(jié)合，及時(shí)鞏固重點(diǎn)講評(píng)內(nèi)容。六是師生共同參與、雙向交流，盡可能多地展示學(xué)生的思維過(guò)程，有針對(duì)性地提升學(xué)生的全面思維能力。

四、英語(yǔ)有效教學(xué)的總體要求

1.做到“四個(gè)關(guān)注”：關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、關(guān)注教學(xué)效果。

2.體現(xiàn)“三為主”的教學(xué)原則：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線。

3.課堂教學(xué)貫徹教學(xué)“五字經(jīng)”：講解時(shí)間少、教學(xué)內(nèi)容精、教學(xué)方法活、教學(xué)手段新、教學(xué)效益高。

4.語(yǔ)言訓(xùn)練、能力培養(yǎng)為課堂主旋律（每堂課學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不能少于25分鐘；教師講課時(shí)間嚴(yán)格控制在15分鐘以內(nèi)）。

5.不同的課要上出不同的課型特點(diǎn)。

6.不管采用何種方法教英語(yǔ)，必須考慮以下四點(diǎn)：（1）幫助學(xué)生有效地掌握語(yǔ)言形式始終是教學(xué)的核心；（2）不能脫離意義去教語(yǔ)言形式；（3）語(yǔ)言環(huán)境對(duì)教和學(xué)外語(yǔ)有制約作用；（4）學(xué)生心理因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。

7.建立“導(dǎo)師見面日”（Tutorial Day），教師定期就英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題找學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問題并提出解決建議。每次交流的內(nèi)容都要記錄在案。

8.鼓勵(lì)教師自編習(xí)題，提高練習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性，反對(duì)不加取舍地使用教輔資料。

作者單位：廣西桂林市教育科學(xué)研究所

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果“桂林市新課程高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2013C323）

注：課題組負(fù)責(zé)人：李陸桂

課題組成員：陳艷華黃世香肖滿濤李佩蓮?fù)趿种ネ跸蛉A高聞秦慧蘭秦分勝梁芬蘭