初中英語“以評(píng)促教、評(píng)教結(jié)合”之路的實(shí)踐與探索

鄔建青

初中英語“以評(píng)促教、評(píng)教結(jié)合”之路的實(shí)踐與探索

鄔建青

隨著英語課程改革的不斷深入和發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)改革已經(jīng)成為英語課程改革的重要方面。為了使教學(xué)評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于英語課堂教學(xué)，以評(píng)促教，提高英語課堂教學(xué)的有效性，作者試圖從英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體入手，通過對(duì)這幾個(gè)方面的實(shí)踐與研究，探索出提升初中英語課堂教學(xué)效率的有效途徑。

初中英語；課堂教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！币虼?，新課程教學(xué)目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的“重知識(shí)評(píng)估、輕能力考核”的評(píng)價(jià)機(jī)制，以及以考試為目的的單一評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多樣性，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的知識(shí)性和工具性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和人文性。

目前，初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）評(píng)價(jià)理念

初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中由于缺失有效的評(píng)價(jià)理念，導(dǎo)致教師在很大程度上沿襲了傳統(tǒng)的方式組織課堂，因而，教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和實(shí)踐性不強(qiáng)。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)中忽視學(xué)生多元智能的發(fā)展，忽視學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，在傳統(tǒng)的教學(xué)中評(píng)價(jià)過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并以成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師很難把握標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握參差不齊，以及學(xué)生解決問題的能力存在差異，并且難以衡量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)沒有建立在英語語言的情景性和真實(shí)性基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知策略、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下，教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，教學(xué)評(píng)價(jià)過分依賴學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生能力等同起來。在高考指揮棒尚未改變的情況下，考試似乎成了衡量學(xué)生能力唯一的工具。不少教師認(rèn)為考試成績(jī)最能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和教師的教學(xué)狀況，并以此來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低和教師教學(xué)能力的高低，這似乎成為一條永恒不變的定律。教師過多地強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的英語課堂過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，把學(xué)生視為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)往往是在教師的這一邊，學(xué)生完全是知識(shí)的容器、學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有得到有效的激發(fā)。因而，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中很難形成以學(xué)生為主的自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的主要途徑

（一）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體應(yīng)突出以學(xué)生課堂參與程度、師生互動(dòng)討論，生生互動(dòng)、同伴合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上實(shí)施自評(píng)和互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、班委評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，為了使得評(píng)價(jià)的結(jié)果更趨于合理，各種評(píng)價(jià)按照一定的比例來計(jì)算。同時(shí)，把評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄下來，放入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中，為教師制訂教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種因素，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

（二）制訂評(píng)價(jià)的計(jì)劃

為了保證評(píng)價(jià)的有效性，在評(píng)價(jià)前教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，科學(xué)有效地制訂評(píng)價(jià)的方案和計(jì)劃，確保評(píng)價(jià)不流于形式。評(píng)價(jià)的計(jì)劃與目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生必須掌握的知識(shí)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)上采取的方法和策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。

（三）充實(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

英語新課程目標(biāo)就是要改變以“分?jǐn)?shù)唯上”的評(píng)價(jià)方式，在對(duì)學(xué)生英語成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，把學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與學(xué)生的口語能力、交際能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等納入到評(píng)價(jià)體系之中。

三、初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索

（一）豐富評(píng)價(jià)主體——體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

為了獲得評(píng)價(jià)主體有效性的調(diào)查，筆者選取了本校809班和810班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷97份，收回97份，回收率100%。問卷主要針對(duì)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行調(diào)查與研究。

評(píng)價(jià)主體的調(diào)查與分析

從上表我們可以得知，39.2%的學(xué)生傾向于小組評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為小組同學(xué)之間最為熟悉，同伴最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候不會(huì)因?yàn)榻處煹钠姸a(chǎn)生評(píng)價(jià)不公的現(xiàn)象。在實(shí)際操作過程中，小組評(píng)價(jià)比自主評(píng)價(jià)等其他形式的評(píng)價(jià)效果好，它能夠更為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。28.9%的學(xué)生選擇了任課教師來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生特長(zhǎng)不一樣、興趣不同，他們?cè)诓煌瑢W(xué)科的課堂反應(yīng)和取得的成績(jī)也是不一樣的。比如男生在英語課堂上表現(xiàn)不夠積極，而在數(shù)學(xué)或者科學(xué)課上就比較興奮，他們的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)明顯高于英語成績(jī)，其結(jié)果是數(shù)學(xué)老師或者科學(xué)老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)高，而英語教師則相反。6%和5.1%的學(xué)生傾向于自評(píng)和互評(píng)，其缺點(diǎn)是學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候帶有個(gè)人主義的傾向，因而，自評(píng)和互評(píng)的信度和效度比較低。大部分學(xué)生不喜歡家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為家長(zhǎng)不能較好地了解他們的學(xué)習(xí)狀況，不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。

因此，在通常情況下，學(xué)校會(huì)選擇任課教師和班主任共同評(píng)價(jià)的形式與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，做到多元評(píng)價(jià)。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，教師的評(píng)價(jià)顯得更為重要些。因?yàn)?，教師看問題比較全面，能深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的信度和效度比較高。但是，教師的評(píng)價(jià)會(huì)受到自己主觀意識(shí)的影響，比如學(xué)生與教師的親密程度，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)完成情況等，這些因素往往會(huì)干擾教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。因此，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平與公正。

（二）量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能

教師應(yīng)該制定一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚評(píng)價(jià)的具體量化標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生的課堂作業(yè)為例，一般以書面作業(yè)和口頭作業(yè)為主。在作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待，但也有一部分學(xué)生作業(yè)不夠認(rèn)真，個(gè)別學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在熟悉每一位學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，然后根據(jù)學(xué)生層次的不同布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生上交的作業(yè)，教師要及時(shí)反饋，必要時(shí)要面對(duì)面批改和講評(píng)。教師除了對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改、找出其錯(cuò)誤的地方以外，還要對(duì)作業(yè)完成情況作出綜合評(píng)價(jià)，并打上“A、B、C、D、E”的等級(jí)，通過等級(jí)和評(píng)價(jià)性的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有書面評(píng)價(jià)，也有口頭評(píng)價(jià)。書面評(píng)價(jià)往往以評(píng)語的形式出現(xiàn)，而口頭評(píng)價(jià)相對(duì)比較簡(jiǎn)潔，如：good,wonderful,excellent,very good,well done,you are very clever等激勵(lì)性語言。雖然這只是一種評(píng)價(jià)的形式，其目的無非在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）多元評(píng)價(jià)——體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性

1.考試與激勵(lì)相結(jié)合

考試并不是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一途徑，考試的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與能力的檢測(cè)。因而，英語考試的題型設(shè)計(jì)應(yīng)盡量科學(xué)與合理，避免偏題、難題和機(jī)械地背誦題目。如學(xué)生對(duì)自己考試結(jié)果不滿意的話，可以再考一次，從中選擇成績(jī)較高的一次作為本次考試成績(jī)。在評(píng)價(jià)的過程中要特別關(guān)注“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該給與他們更多的語言鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)并獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，從而樹立起學(xué)好英語的信心和決心。

2.教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合

英語教學(xué)案例1：以人教版八年級(jí)上Unit 2 How often do you exercise?的Section B為例，本課主要是關(guān)于課外活動(dòng)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

Step 1:Show students some pictures and ask questions

T:What do you often do in your free time?

S1:I often play computer game in my free time.

S2:I often play basketball in my free time.

S3:I often help with housework at home.

T:How often do you play computer game?

S1:I play computer game every day.

S2:I never play computer game.

S3:I play computer game once a week.

Step 2:Show the ideas by teachers and students

Students’opinion:

S1:I think it is good way to improve our skills on learning something.

S2:I dislike playing computer because it will spend a lot of my money.

S3:...

Teacher’s opinion:I think playing computer is not good for students,because you will waste a lot of time on your homework and it is bad for your eyes.

Teacher’s opinion:Different students have different ideas,we should do more exercise and do some reading in our free time。

在此，教師可以對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。學(xué)生的表述可能會(huì)不同，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做出判斷。

英語教學(xué)案例2：以《新目標(biāo)》八年級(jí)上Unit 2 How often do you exercise?第三課時(shí)的閱讀教學(xué)為例。首先，讓全體學(xué)生自己朗讀全文，在朗讀的過程中，讓學(xué)生畫出那些不會(huì)發(fā)音的單詞或者是意思不理解的單詞，然后請(qǐng)同學(xué)朗讀文章，在朗讀的過程中教師主要關(guān)注學(xué)生的語音、語調(diào)，朗讀的流利程度，并且做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

程度評(píng)價(jià)項(xiàng)目Good Very Good Excellent流利程度語音語調(diào)文本理解詞匯運(yùn)用

S1:It was sunny and hot,so we decided to go to the beach nearourhotel.Mysisterand Itriedparagliding.學(xué)生對(duì)于paragliding這個(gè)單詞發(fā)音不是很準(zhǔn)確，教師可以讓自己評(píng)判一下是否發(fā)音到位，然后請(qǐng)小組組長(zhǎng)來評(píng)判，再請(qǐng)老師來評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)可以分層三個(gè)等級(jí)，從而有效體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的相互結(jié)合。

3.分類與分級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)類型，以實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的增量。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，分層教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)教案、分層施教、分層評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤與指導(dǎo)，從而全面提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)施英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示

在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)建立起課堂教學(xué)活動(dòng)的信息反饋機(jī)制，使信息渠道暢通，使師生之間達(dá)成默契。讓教師和學(xué)生明確評(píng)價(jià)是如何實(shí)施的，評(píng)價(jià)的范圍有多大，評(píng)價(jià)的指標(biāo)有哪些，評(píng)價(jià)的信度和效度如何等問題。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，自己要有清晰的把握，這是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的前提。對(duì)于評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)改進(jìn)，對(duì)于先進(jìn)和典型應(yīng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促使廣大教師在教學(xué)上精益求精、不斷進(jìn)取。與此同時(shí)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)教師廣泛涉獵各種先進(jìn)教育理論，不斷改進(jìn)和完善教育教學(xué)方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，作為一線教師應(yīng)該較好地運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，拓展評(píng)價(jià)渠道，形成較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而為英語新課程教學(xué)的改革與發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

引用文獻(xiàn)

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作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué)