海南省攀登英語學(xué)習(xí)實驗項目測評結(jié)果報告

吳曉

海南省攀登英語學(xué)習(xí)實驗項目測評結(jié)果報告

吳曉

海南省攀登英語項目組于2013年12月底在?？谑?、瓊海市、三亞市開展了攀登英語學(xué)習(xí)實驗測評活動。該實驗主要是以提高學(xué)生的英語口語水平為主，解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的“啞巴”英語問題。

攀登英語學(xué)習(xí)；測評；數(shù)據(jù)分析；調(diào)查報告

為進一步推動我省基礎(chǔ)教育課程改革的進程，尤其是促進我省農(nóng)村小學(xué)英語的深度改革，解決農(nóng)村小學(xué)兒童英語師資缺乏，兒童英語學(xué)習(xí)中口語水平難以突破等方面的問題，自2010年5月起，省教育廳和北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點實驗室共同合作，在?？谑泻铜偤Ｊ胁糠中W(xué)起始階段開始進行攀登英語學(xué)習(xí)實驗；2011年8月，三亞市加入項目實驗；2013年8月萬寧、文昌、陵水、保亭加入項目實驗。目前，我省參與該項實驗的共有7個市縣（區(qū)）的127所小學(xué)、922個實驗班級、48960名學(xué)生、547名實驗教師以及270名課題管理者。

為準(zhǔn)確反映4年來我省攀登英語學(xué)習(xí)實驗的初步效果，給省教育廳、教研院制定下階段實驗政策提供參照；為北師大攀登英語項目組今后更好地在我省開展小學(xué)英語教育、教學(xué)研究提供重要的實驗依據(jù)和參考，我省攀登英語項目組于2013年12月底在海口市、瓊海市、三亞市開展了攀登英語學(xué)習(xí)實驗測評活動。

本次測評試卷由各市教研部門英語教研員命題，情感問卷由北師大攀登英語項目組編制，測評數(shù)據(jù)由各市教研部門登錄提供，“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國家重點實驗室認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)評價研究室相關(guān)專家對本次測評工作提出了建議?，F(xiàn)將本次測評結(jié)果報告如下：

一、被試選取與背景分析

本次測評從海口市、瓊海市、三亞市3個市選取了15000多名學(xué)生作為被試進行測查。被試分為實驗學(xué)校和非實驗學(xué)校。

被試背景介紹：

1.?？谑羞x取了全市所有實驗學(xué)校與非實驗學(xué)校作為被試，進行了一、二、三、四年級語數(shù)英測查，其中實驗學(xué)校一、二年級參加攀登英語實驗，三、四年級參加新標(biāo)準(zhǔn)英語的學(xué)習(xí)；非實驗學(xué)校一、二年級沒有開設(shè)英語課，三年級開始新標(biāo)準(zhǔn)英語的學(xué)習(xí)。

2.瓊海市選取了2所實驗學(xué)校（瓊海實驗小學(xué)和中原鎮(zhèn)中心小學(xué)）和2所非實驗學(xué)校（瓊海市第一小學(xué)和長坡鎮(zhèn)中心小學(xué)）作為被試，進行三年級語數(shù)英測查，其中實驗學(xué)校一、二、三年級參加攀登英語實驗，三年級同時參加新標(biāo)準(zhǔn)英語的學(xué)習(xí)；非實驗學(xué)校一、二年級沒有開設(shè)英語課，三年級開始新標(biāo)準(zhǔn)英語的學(xué)習(xí)。

3.三亞市選取了全市第一批進入攀登英語實驗的學(xué)生（共計865名）與市里同等水平學(xué)校的非攀登英語實驗學(xué)校學(xué)生（共計851名）作為被試，進行三年級語數(shù)英測查，其中實驗學(xué)校一、二年級參加攀登英語實驗，三年級參加新標(biāo)準(zhǔn)英語的學(xué)習(xí)，非實驗學(xué)校一、二年級沒有開設(shè)英語課，三年級開始新標(biāo)準(zhǔn)英語的學(xué)習(xí)。

二、測查內(nèi)容和評價指標(biāo)體系

（一）測查內(nèi)容

根據(jù)我省被試分布特點（人數(shù)較多，各市區(qū)分布較廣）與測查的可實施性，本次測查采取期末考試（英語考試由聽力和筆試組成）與專業(yè)測查問卷（專業(yè)測查問卷分為英語學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心、英語學(xué)習(xí)焦慮兩部分）相結(jié)合的方法進行。

測查試卷由各市小學(xué)各科教研員命題，專業(yè)測查問卷由北師大攀登英語項目組提供，由各市教研部門組織集體施測，最后由各市教研部門統(tǒng)計測評人員進行數(shù)據(jù)分析，形成測評報告。

（二）評價指標(biāo)體系

1.英語、語文和數(shù)學(xué)期末考試成績分析

（1）各科考試成績數(shù)據(jù)分析；

（2）各科期末考試平均數(shù)差異顯著性分析。

2.情感態(tài)度問卷差異分析

（1）英語學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心差異分析；

（2）英語學(xué)習(xí)焦慮差異分析。

3.教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查情況分析

三、測查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

（一）英語、語文和數(shù)學(xué)期末考試數(shù)據(jù)分析

1.?？谑?013—2014學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)期末考試成績（見表1）

表1：?？谑?013—2014學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)期末考試成績統(tǒng)計表

從表1可以看出：

（1）?？谑袇⒓优实怯⒄Z實驗的三年級學(xué)生英語平均分是77.2%、優(yōu)秀率54.5%、及格率79.9%。優(yōu)秀率比非實驗學(xué)校高出7.4個百分點；

（2）?？谑袇⒓优实怯⒄Z實驗的四年級學(xué)生英語平均分是76.8%、優(yōu)秀率是56.3%、及格率76.4%，優(yōu)秀率比非實驗學(xué)校高出6.9個百分點；

（3）海口市參加攀登英語實驗的三年級學(xué)生語文優(yōu)秀率是52.6%、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率是77.1%，比非實驗學(xué)校分別高出6.2和5.9個百分點。

（4）海口市參加攀登英語實驗的四年級學(xué)生語文優(yōu)秀率是55.6%、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率是55.5%，比非實驗學(xué)校分別高出6.7和4.2個百分點。

由此可見，實驗班和非實驗班在分?jǐn)?shù)段上的差異是非常明顯的。

2.瓊海市2013—2014學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)期末考試成績（見表2）

表2：瓊海市2013—2014學(xué)年度第二學(xué)期小學(xué)期末考試成績統(tǒng)計表

從表2可見，瓊海市攀登實驗學(xué)校與非攀登實驗學(xué)校英語科平均分相差2分，及格率相差1.4個百分點；語文科平均分相差1分，及格率相差1.4個百分點；數(shù)學(xué)科平均分相差2分，及格率相差0.8個百分點，城鎮(zhèn)小學(xué)之間的“三率一分”差距縮小。

3.三亞市2013—2014學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)期末考試成績（見表3）

表3：三亞市2013—2014學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)三年級期末考試成績統(tǒng)計表

由表3可以看出：

（1）三亞市參加攀登英語實驗的三年級學(xué)生英語平均分是78.8、優(yōu)秀率69.3%、及格率91.7%。優(yōu)秀率比非實驗學(xué)校高出17.9個百分點。

（2）三亞市參加攀登英語實驗的三年級學(xué)生語文優(yōu)秀率是46.3%，比非實驗學(xué)校分別高出4.7個百分點。

（3）三亞市參加攀登英語實驗的三年級學(xué)生數(shù)學(xué)優(yōu)秀率是68.2%，比非實驗學(xué)校分別高出7個百分點。

由此可見，實驗班和非實驗班在分?jǐn)?shù)段上的差異是非常明顯的。

說明：由于三亞市教研室尚未對全市各年級進行成績統(tǒng)計，故無其他年級的全市數(shù)據(jù)。

（二）情感態(tài)度問卷差異分析

1.海口市

（1）英語學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心

表4：?？谑杏⒄Z學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較（隨機抽取）

**代表差異非常顯著

圖1：?？谑杏⒄Z學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較

從表4和圖1可以看出：

?？谑袑嶒灠嗪头菍嶒灠嘞啾?，實驗班在英語學(xué)習(xí)方面態(tài)度更積極，對英語更感興趣，更喜歡學(xué)習(xí)英語。在英語學(xué)習(xí)的自信心方面，同非實驗班的學(xué)生相比，實驗班的學(xué)生更大膽、更自信。

（2）英語學(xué)習(xí)焦慮

表5：?？谑杏⒄Z學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較（隨機抽取）

圖2：?？谑杏⒄Z學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較

從表5和圖2可以看出，海口市實驗班同非實驗班相比，在整體的英語學(xué)習(xí)焦慮方面，實驗班學(xué)生的焦慮程度要明顯低于非實驗班的學(xué)生。在英語口語交流焦慮、整體課堂焦慮、課堂輸出焦慮方面，實驗班學(xué)生比非實驗班學(xué)生焦慮程度明顯要低，而且都達(dá)到了非常顯著的水平。

2.瓊海市

（1）英語學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心

表6：瓊海市英語學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較（隨機抽?。?/p>

圖3：瓊海市英語學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較

從表6和圖3可以看出，在英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面，瓊海市實驗班的學(xué)生與非實驗班的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度更積極、更有興趣、更喜歡，并且這種差異達(dá)到了非常顯著的水平。在英語學(xué)習(xí)自信心方面，實驗班的學(xué)生比非實驗班的學(xué)生更有自信、更大膽，其差異達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)的顯著性水平。

（2）英語學(xué)習(xí)焦慮

表7：瓊海市英語學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較（隨機抽?。?/p>

圖4：瓊海市英語學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較

從表7和圖4可以看出：

瓊海市在整體英語學(xué)習(xí)焦慮程度上，實驗班的學(xué)生比非實驗班的學(xué)生焦慮程度明顯要低。具體從口語交流焦慮、整體課堂焦慮、課堂輸出焦慮這三個方面來看，實驗班的學(xué)生比非實驗班的學(xué)生焦慮程度平均都要低，而且都達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。其中口語交流焦慮達(dá)到了非常顯著的水平。

3.三亞市

（1）英語學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心

表8：三亞市英語學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較（隨機抽?。?/p>

圖5：三亞市英語學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心平均數(shù)差異比較

從表8和圖5可以看出：

三亞市在英語學(xué)習(xí)態(tài)度和英語學(xué)習(xí)自信心方面，實驗班的學(xué)生平均數(shù)要高于非實驗班的學(xué)生，說明實驗班的學(xué)生比非實驗班的學(xué)生的態(tài)度更積極、更有自信心，但是差異沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。

（2）英語學(xué)習(xí)焦慮

表9：三亞市英語學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較（隨機抽取）

圖6：三亞市英語學(xué)習(xí)焦慮平均數(shù)差異比較

從表9和圖6可以看出，三亞市在整體英語學(xué)習(xí)焦慮程度上，實驗班的學(xué)生比非實驗班的學(xué)生焦慮程度低，但是差異沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性。

（三）教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查情況分析

為了解攀登英語學(xué)習(xí)實驗教師在實驗前后的發(fā)展?fàn)顩r與變化，我們分別在2011年9月和2012年12月通過問卷調(diào)查、訪談、座談會等方式對海口市、瓊海市、三亞市的實驗教師進行了兩次階段性問卷調(diào)查。

2011年9月，對?？?、瓊海市參與實驗一年后的實驗教師進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查主要從教師基本情況、攀登英語實驗前教師的困惑、攀登英語實驗后教師的轉(zhuǎn)變及教師對攀登英語實驗的建議等幾個方面進行。調(diào)查結(jié)果顯示實驗教師在教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)行為改變、教師專業(yè)發(fā)展、英語知識技能掌握等方面都有很大的改善。其中，89.5%的不過從整體課堂焦慮、課堂的輸出焦慮來看，實驗班的學(xué)生焦慮程度比非實驗班的學(xué)生明顯要低，而且都達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。實驗教師認(rèn)為攀登英語實驗對改變他們的教育教學(xué)理念有很大的作用；86%的實驗教師認(rèn)為其對改變他們的課堂教學(xué)行為有較大的作用；61.4%的實驗教師認(rèn)為攀登英語實驗對他們的專業(yè)發(fā)展有較大作用和幫助；57.9%的實驗教師認(rèn)為攀登英語實驗對他們的英語知識技能掌握有很大的幫助。此外，開放式問卷調(diào)查結(jié)果還表明，實驗教師在實驗過程中還積極把實驗班的經(jīng)驗和新模式遷移到非實驗班，把攀登英語的教學(xué)方法遷移到先鋒英語學(xué)習(xí)中，起到了很好的效果。

2012年12月，對?？?、瓊海、三亞市所有參與實驗的教師（一年和兩年）從教師自身的專業(yè)發(fā)展方面進行了階段性評估。

圖7：教師專業(yè)發(fā)展比較分析

從圖7可以看出，參加攀登英語實驗2年的教師在自身專業(yè)發(fā)展的各個維度上平均分?jǐn)?shù)普遍要高于參加攀登英語實驗1年的教師。說明參加攀登英語實驗2年的教師的整體專業(yè)發(fā)展程度要好于參加攀登英語實驗1年的教師。尤其在教學(xué)目的、教學(xué)活動設(shè)計、溝通交流、情感交流等方面差異顯著；在課堂組織管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面達(dá)到了比較顯著的效果。

四、總結(jié)

（一）數(shù)據(jù)分析總結(jié)

1.從三個市期末語文、數(shù)學(xué)和英語考試成績的數(shù)據(jù)分析看，在平均分、及格率和優(yōu)秀率的比較中，海口市、三亞市實驗學(xué)校測查成績明顯高于非實驗學(xué)校。

2.從三個市學(xué)生情感態(tài)度問卷的數(shù)據(jù)分析看，實驗學(xué)校與非實驗學(xué)校的學(xué)生相比，在英語學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心、學(xué)習(xí)焦慮方面，差異非常顯著。

3.從三個市的學(xué)生在英語、語文和數(shù)學(xué)考試成績及情感態(tài)度問卷的統(tǒng)計與分析的總體結(jié)果看，攀登英語學(xué)習(xí)實驗在促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績方面效果顯著，同時，實驗學(xué)校學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，表現(xiàn)更加自信，學(xué)習(xí)焦慮程度更低。此外，實驗學(xué)校學(xué)生在語文和數(shù)學(xué)成績方面也有明顯提高。

4.從三個市的教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，參加攀登英語實驗的教師在教學(xué)目的與教學(xué)活動設(shè)計、課堂教學(xué)調(diào)控等方面能力均有所提升，參加攀登英語實驗2年的教師在教學(xué)目的上更強調(diào)英語聽說的重要性，更注重英語學(xué)習(xí)的興趣問題；在教學(xué)活動設(shè)計中能更好地靈活組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；在溝通交流方面能更好地實現(xiàn)同學(xué)生、家長及其他教師的溝通與交流；跟學(xué)生、家長和其他教師的情感也更為密切。

綜上所述，我省經(jīng)過近4年扎扎實實的項目實驗，效果可謂“一舉多得”，攀登英語不僅促進了教師和學(xué)生的成長，同時也促進了學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校方面：通過“攀登英語學(xué)習(xí)實驗項目”的深入推進，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的管理有了新的思考，攀登英語項目的實施為校本教研提供了有價值的參考模式，也提高了校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)英語重要性的認(rèn)識。此外，多元化的英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)彰顯了學(xué)校的文化內(nèi)涵，良好的課堂常規(guī)也讓學(xué)校的教學(xué)管理更加輕松有序。

教師方面：通過“攀登英語學(xué)習(xí)實驗項目”的深入推進，教師的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)能力以及進行教育創(chuàng)新的能力、反思能力、科研的能力得到了提升。具體表現(xiàn)在：一是實驗教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改善。攀登英語項目建立了新型的學(xué)習(xí)模式，提倡平等的師生關(guān)系，師生共同學(xué)習(xí)和成長，教師從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵者，實現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換；更重要的是，實驗教師將實驗的先進理念遷移到各學(xué)科教學(xué)中，全面提高了自身的教育教學(xué)能力。二是教師的教學(xué)能力、科研能力、反思能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提升。教師通過實驗收集、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新了各種案例，撰寫了實驗心得、體會與論文，拍攝了課例光盤等，這些過程對教師的專業(yè)能力的提升有很大的幫助。調(diào)查表明，經(jīng)過項目實驗教師撰寫的論文、反思、隨筆及教學(xué)錄像課在各種相關(guān)評比活動中，獲獎的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教師，很多老師也在實驗中成長為省級骨干老師、教壇新秀。

學(xué)生方面：通過“攀登英語學(xué)習(xí)實驗項目”的深入推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心以及語言應(yīng)用能力得到很好地培養(yǎng)與提升，消除了“啞巴英語”現(xiàn)象，每學(xué)期實驗學(xué)校的攀登英語課堂活動展示，學(xué)生在英語的聽說和應(yīng)用方面的發(fā)展水平大大超過其他條件下學(xué)習(xí)英語的同齡學(xué)生甚至更大齡的學(xué)生。大多數(shù)實驗學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出較強的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，能夠創(chuàng)造性地運用語言。更為可喜的是，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和自信心，已經(jīng)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出總體素質(zhì)的提高。

（二）測評總結(jié)

1.英語考試試卷分析

攀登英語學(xué)習(xí)實驗主要是以提高學(xué)生的英語口語水平為主，解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的“啞巴”英語問題，而此次測評，考慮到樣本規(guī)模較大，以及進行口語測試花費的人力、物力也較大，所以三個市的學(xué)校都只使用了聽力和筆試兩部分的測試內(nèi)容。

從本次測評結(jié)果看，僅聽力和筆試這兩部分內(nèi)容的差異已經(jīng)比較明顯，根據(jù)北師大攀登英語項目組以往進行的攀登英語學(xué)習(xí)實驗測評經(jīng)驗及其他實驗區(qū)、實驗學(xué)校反饋的相關(guān)抽測數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，如果使用口語任務(wù)，如圖片命名、看圖說話、主動發(fā)問等方式進行測查，實驗班的測評效果會更加明顯。

2.測評背景分析

需要說明的是，測評本身可能會受到各種因素的影響，例如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實驗的態(tài)度與支持力度、教師的教學(xué)方式與教學(xué)水平、生源的差異和學(xué)生的流動性，以及家庭的配合與家長素質(zhì)等，都可能會導(dǎo)致測試結(jié)果同預(yù)想的假設(shè)不相符合，因此在對測評結(jié)果做出分析的時候，需要綜合考慮到這些背景因素。如本次測評中，瓊海市出現(xiàn)部分實驗班與非實驗班在測評結(jié)果上差異不顯著的現(xiàn)象，只有對每一所學(xué)校的具體實驗開展情況做出詳細(xì)的背景調(diào)研，才可能做出比較客觀的原因分析。

3.測評客觀性與發(fā)展性分析

本次測評從內(nèi)容上、分析統(tǒng)計上相對而言都是比較嚴(yán)格的，因此結(jié)果也是比較客觀的。但是此次測評所受的影響因素較為復(fù)雜，因此還需要進行追蹤研究，如果有多次測評數(shù)據(jù)進行發(fā)展性分析，則能更科學(xué)、更客觀地體現(xiàn)出學(xué)生的真實情況與發(fā)展特點。下一階段，根據(jù)瓊海市攀登英語學(xué)習(xí)實驗實施的情況和需要，我們會做進一步的追蹤和研究。

作者單位：海南省教育研究培訓(xùn)院