關于實施初中英語反思性教學的調研報告
——以株洲市荷塘區(qū)為例

唐勇華

調查報告

關于實施初中英語反思性教學的調研報告
——以株洲市荷塘區(qū)為例

唐勇華

基于新課程對教師的要求及教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，針對教師開展反思性教學的情況，作者面向株洲市荷塘區(qū)52位初中英語教師，以問卷調查和深度訪談的形式開展了調查研究。同時分析了現(xiàn)階段初中英語反思性教學現(xiàn)狀的特點及存在的問題。并提出了相應的對策與建議：創(chuàng)造環(huán)境，營造反思氛圍；深化理解，奠定反思基礎；拓寬反思途徑，靈活運用反思策略。

初中英語；反思性教學；調研

一、研究的背景

近年來，各國教育專家日益重視反思性教學的作用，并將它視為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（一）新課程改革的需求

十余年的課改，在英語課程結構、課程內容、教學實施、教學評價等方面都有了較大改進，教學和課程改革研究的重心已由對目標和方法的研究轉移到以教師為研究者的課堂教學和學生學習過程的研究?！队⒄Z課程標準（2011版）》指出：“教師應在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應英語課程改革對教師提出的要求?！?/p>

（二）初中英語教學發(fā)展的需求

仍有相當數(shù)量的初中英語教師忽略對學生學習興趣和能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學方法和落后的教學理念使得學生厭學，兩極分化日益嚴重。部分教師對課標的學習停留在口號上，缺乏深入理解和思考，在課改呼聲很高的今天，“穿新鞋走老路”的故事仍在繼續(xù)。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的需求

美國心理學家波斯納（G.L.Posner）提出：教師的成長=經驗+反思，他認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。實踐證明，教師不僅要加強理論學習，更要多視角、多層次地分析與反思自己的教育經驗，充分挖掘專業(yè)發(fā)展的資源，才能獲得專業(yè)的可持續(xù)成長。

二、現(xiàn)狀調查與分析

筆者向荷塘區(qū)所有初中英語教師開展問卷調查，并對多位教師進行了深度訪談。目的在于了解現(xiàn)階段荷塘區(qū)初中英語教師實施反思性教學的意識、反思策略使用的情況、反思的自主性等現(xiàn)狀，以便搭建教研平臺，著力營造教師成長良好的生態(tài)環(huán)境，著力由區(qū)域向整體逐步推進課堂教學改革。

（一）調查對象與調查工具

1.調查對象的選擇。之所以選擇株洲市荷塘區(qū)初中英語教師作為調查對象，在于筆者能經常近距離地與教師暢談，了解他們的真實想法；在于開展問卷調查時能得到全力支持，保證調查結果的準確性。株洲市荷塘區(qū)共有中學英語教師53名，其中男教師4名。筆者對所有英語教師開展問卷調查，發(fā)放調查問卷53份，回收問卷52份，回收率為98.1%，有效問卷52份，有效率為100%。然后結合對部分教師訪談的結果，對回收的問卷進行全面整理，并歸納分析該區(qū)初中英語教師實施反思性教學的情況。

2.調查工具的制定

（1）問卷調查

筆者先選取本區(qū)10位有代表性的初中英語教師開展深入訪談，了解他們對反思性教學的最真實的想法。然后借鑒國外有關教學反思問卷中的部分條目，如國外Richards&Lockhart和已有研究使用的部分問卷（束定芳），參考國內外研究者有關反思性教學的理論與實證研究，最后主要參考秦曉晴的《外語教學問卷調查法》一書，從問卷格式、涉及步驟、項目設計到試測等過程，嚴格按規(guī)范操作，提煉、梳理，經過初稿試行、多次修改，最后完成所有問題的編制，基本保證了問卷的效度（見附錄A）。

問卷共有19個調查項目，主要圍繞初中英語教師反思性教學所涉及的幾個方面:對反思性教學的理解、反思性教學策略、反思性教學方法、反思性教學時機及反思性教學環(huán)境等方面。本人將相關調查進行分類制作成圖表，直觀顯示各項調查數(shù)據。

（2）教師訪談

訪談分為非結構訪談和結構訪談。而筆者所開展的訪談是將兩者結合起來，即“在訪談時既有事先準備的固定問題，同時又根據受訪者的回答臨時追加的問題?！薄懊恳粋€人都有自己生動的故事，都有自己豐富的內心，都值得去傾聽，去探尋，去研究?！北狙芯康脑L談提綱（見附錄B）主要參考陳向明教授的《教師如何做質的研究》一書第五章“如何進行訪談”。從反思意識、反思策略及影響反思的因素進行設問，對不同教齡的教師開展深度訪談，對問卷中沒有涉及到的相關信息進行補充。

（二）調查結果與分析

筆者采用問卷調查和訪談相結合的方式，對株洲市荷塘區(qū)四所中學的英語教師反思性教學的開展情況進行了調查研究。要提升反思性教學水平，必須結合教師反思的現(xiàn)狀，探析阻礙其形成與發(fā)展的原因，才能制定出合理的對策與建議。

1.教師反思性教學氛圍不濃。教師在洋溢著學科氣息的反思性教學的環(huán)境中，其教學行為自然依據反思生成、展開，將形成一種獨特的反思文化。反思性教學更依賴于群體的活動，是教學活動中教師與教師間，教師與學生間相互合作交流的活動，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。

（1）現(xiàn)狀

本研究從兩方面開展關于對教師反思性教學環(huán)境的調查：一是調查阻礙開展反思性教學的因素，二是調查學校是否存在相關的反思制度。從圖1得知，67%的教師（35人）認為教學任務重，壓力大，沒有時間進行反思。48%的教師（25人）認為缺乏專業(yè)引領，34.6%的教師（18人）認為自我反省的意識不夠，21%的教師（11人）認為缺乏同伴互助，30.7%的教師（16人）缺乏學校領導支持。通過訪談得知，教師自認為自我反省不主動，缺乏相關的理論指導和正確的導向。

圖1：阻礙開展反思性教學的因素的調查

由圖2可知，69%的教師（36人）認為學校對反思性教學沒有作硬性規(guī)定，更沒有制度支持，完全出于自愿。31%的教師（16人）認為學校有相關的制度，倡導教師自主開展反思性教學。由訪談得知，學校雖然存在相關制度，但缺乏相應監(jiān)控措施，沒有實質評價。

圖2：對學校相關的反思制度的調查

（2）分析

日常教學研討表面化、形式化，導致教師誤認為反思源自個人，與他人互動交流沒有多大意義。學校反思制度的建設、對師資培訓的投入等因素影響著反思性教學的氛圍。我區(qū)英語反思性教學氛圍不濃，存在著以下幾方面的原因：

一是學校領導過于關注學業(yè)成績，學校反思文化氛圍的缺乏，容易導致教師較難建立反思的信心和熱情；二是缺乏針對性的教師培訓或培訓方式單一，不能為教師開展反思性教學起到良好的示范作用。

2.教師主動反思意識淡薄。反思意識即教師對自己的教學實踐能主動開展積極反思的心理意向。只有當教師具有強烈主動的反思意識時，才能在自己的教育教學活動中敏銳地體察、捕捉教學過程中值得反思的事件。

（1）現(xiàn)狀

本研究從教師對反思的必要性的理解、對反思性教學作用的認識、是否已有意識地開展反思性教學以及教師是否研讀反思性教學理論四個方面來開展調查，來了解教師主動實施反思性教學的意識。

關于反思的必要性方面，由圖3可知，75%的教師（39人）認為有必要經常對自己的教學進行總結和分析，并認為反思性教學有利于促進教師的專業(yè)成長。這說明反思性教學已被較廣泛地關注，但仍有3.8%的教師（2人）認為總結和分析會浪費時間。

圖3：對反思必要性的認識的調查

對反思性教學作用的認識，從圖4可知，86.5%的教師（45人）贊成“教師的成長=經驗+反思”這一觀點，表明教師能基本認識到反思的重要作用。13.5%的教師（7人）對反思性教學的作用基本認同，表明他們對其作用仍認識不足。結合訪談，我們得知部分老師只依賴于經驗教學而缺乏提煉總結。

圖4：是否同意“教師的成長=經驗+反思”

關于是否已有意識地開展反思性教學（如圖5），38.4%的教師（20人）表示熟悉反思性教學的操作，并經常開展反思性教學；50%的教師（26人）了解反思性教學，只是偶爾開展；11.5%的教師（6人）根本不了解反思性教學，缺乏有意識地開展反思性教學的經歷。

在與教師W交談時，她說到“反思性教學應該能為我區(qū)的英語教學注入新的活力，因為人只有不斷反思自己的行為，才能取得實質性的進步，而教學也需要反思。”

圖5：是否已開展反思性教學

關于對教師研讀反思性教學理論的調查，將圖6與圖5對比,盡管有88%的教師或多或少已開展反思性教學，卻只有38.5%的教師（20人）認真研讀過相關文獻或理論，可見有的反思缺乏理論指導，是盲目或膚淺的反思。還有約19%的教師（10人）未接觸過這方面的理論。由訪談獲知，多數(shù)教師很少學習反思性教學的理論知識，即使在日常教學中撰寫教學論文時主動查閱教學參考類資料也是為職評所迫。同時因條件限制，教師在學校中接受教育理論知識的渠道很有限，校圖書室缺乏此類理論書籍。

在研讀英語教學理論方面，情況要好很多。55.7%的教師（29人）經常研讀英語教育教學理論，38%的教師（20人）偶爾翻閱，只有5.7%的教師（3人）從未讀過。大多數(shù)教師為需而讀，希望能向這些理論尋求解決問題的辦法。這也為教師開展反思性教學奠定了較好的基礎。

圖6：對教師研讀教學理論的調查

總之，這說明我區(qū)英語教師雖較好地認識了反思性教學的必要性與作用，但真正付諸行動的還不多，尤其在實際運用中缺乏能將理論與實際聯(lián)系起來的紐帶。

（2）分析

教師主動反思意識淡薄，究其原因如下：

①教師的態(tài)度，如是否擁有開放的心胸、對職業(yè)的高度責任感等影響著他們是否能有效開展反思性教學。例如有的教師禁錮在原有固定的教學思維中，不能以發(fā)展的眼光去評判教學中的人和事。

②部分教師急功近利的思想也阻礙著反思性教學。他們認同反思性教學的價值，愿意通過這種方法來提高教學。但他們在反思中缺乏客觀的分析與批判意識，缺乏科學的求證態(tài)度，而只追求主觀直接但卻是簡單的膚淺的因果解釋。

3.教師反思性教學視角狹窄。本研究從教師是否開展同伴互助、對教師有啟發(fā)的教研形式等方面進行調查，了解教師開展反思性教學的視角。

（1）現(xiàn)狀

關于教師是否和其他教學經驗豐富的教師討論教學問題（圖7），44%的教師（23人）選擇經常討論，48%的教師（25人）只是偶爾討論，8%的教師(年輕教師4人)可能由于對自己的專業(yè)素養(yǎng)不自信，羞于開口談論教學中的問題；關于教師是否邀請同事聽課并考慮同事的評課意見，僅17%的教師（9人）經常主動邀請同事來開展聽評課，63%的教師（33人）表示只是偶爾這樣做，20%的教師（10人）從未邀請過同事來聽課。

圖7 同伴互助的調查

積極參與各類教研活動也有利于教師反思性教學能力的提高。從圖8可看出，約43%的教師（22人）認為觀摩公開課很有效，尤其是教師對示范課中先進的教學方法很有觸動。但有教師反映較難將別人的好方法移植到自己的課堂中。32%的教師（17人）認為集體備課對教學有所啟發(fā)，訪談中發(fā)現(xiàn)，教師其實希望能開展重在議課、研討的集體備課。19%的教師認為自己的教學需要理論支撐和專業(yè)引領。

圖8：對教師有啟發(fā)的教研形式

（2）分析

教師反思性教學視角狹窄，究其原因，有如下幾方面：

首先，教師缺乏開放的心態(tài)。教師之間缺少溝通，協(xié)作意識不強，既疏于深刻反思交流，又缺乏共享的資源平臺，久之，勢必影響教師反思性教學能力的提高。

其次，教師缺乏相關理論指導，表現(xiàn)為反思盲目，缺乏科學性。調查表明，95%的教師希望與專家或其他教師進行交流來提高自己的教學反思能力。反思性教學需要專業(yè)引領，否則，這種反思就會囿于同水平的重復。

4.教師反思性教學策略單一。倘若教師有了主動反思的意識，但缺乏正確的策略，其反思性教學也難以有效開展。

（1）現(xiàn)狀

由圖9得知，大多數(shù)教師偏向采用教學后記、學期總結的形式。有個別教師采用英文記錄當堂課的教學感受。也有采用學生問卷調查來反思?？上驳氖?，通過訪談發(fā)現(xiàn)一名教師曾經有目的地自編問卷對學生進行匿名調查，有針對性地發(fā)現(xiàn)教學中的問題，從而加以反思改進。關于現(xiàn)場錄像的方式，極少有教師采用，原因是操作費時費力。采用課堂觀察方式的僅有來自同一學校的10名教師，他們開展課堂觀察與診斷，并填寫觀察量表，然后根據量表數(shù)據反思改進。

圖9：對教師反思性教學方法的調查

把握好時機也是開展反思性教學的重要策略，本研究將反思時機分為課前反思、課中反思以及課后反思。由圖9可知，約73%的教師（38人）認為能課前擬定教學計劃并預測課堂教學的情況，26.9%的教師（14人）認為偶爾能完成課前的反思。關于課中的反思，57%的教師（30人）認為能面對課堂中的突發(fā)問題，及時進行反思并靈活調整自己的教學計劃，9.6%的教師（5人）認為課堂中及時調控對他來說不容易。而約38%的教師（20人）能開展課后反思，回顧整個課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決的方法。但有5%的教師（3人）從未開展過課后反思。

圖10：對教師反思時機的調查

（2）分析

教師多采用學期總結、教學后記的形式來反思，而對錄像、課堂觀察以及教學日志等更有效的反思形式缺乏了解。教師所撰寫的反思內容空洞，多采用套話因而顯得形式化、模式化。其原因為：

首先，教師的思維定勢導致他們找不到反思的突破口。教師并不明晰自己的日常教學行為，憑經驗而教，久而久之形成思維定勢。其次，不結合具體情境反思而造成內容空洞。龍玉梅指出，教師僅憑專業(yè)知識和基本技能開展教學實踐，不結合具體教學情境開展反思，則導致理論與實踐脫節(jié)，延緩教學優(yōu)化的進程，將阻礙自身專業(yè)能力的提高。

綜上所述，教師現(xiàn)階段的反思性教學具有以下特點：教師反思性教學氛圍不濃、主動反思意識淡薄、視角狹窄以及反思策略單一等等。影響教師開展反思性教學的因素比較復雜，包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、教師的動機、追求、態(tài)度及各自的教學風格、性格特點等。

三、對策與建議

在對荷塘區(qū)初中英語反思性教學的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析和整理的基礎上，筆者從主客觀兩方面提出建議，希望能營造有利于教師反思的外部環(huán)境，逐步建構教師反思性教學的職業(yè)意識與能力。

（一）創(chuàng)設環(huán)境，營造反思氛圍

“任何事物都處于一定的環(huán)境中，反思性教學的實現(xiàn)，首先有賴于反思環(huán)境的培育。反思環(huán)境由社會環(huán)境與個人環(huán)境構成。”學校應著力建設反思文化，為教師提供良好的環(huán)境。

首先，學校應為教師提供反思的時間和空間。學校應該為老師松松綁，提供寬松的工作氛圍，以保證教師有充足的反思時間和空間。

其次，學校要建立科學合理的有利于反思性教學的相關制度，才能使更多的教師參與到反思性教學中來。制度是支撐起環(huán)境的骨架，如集體備課制度、聽評課制度、課堂觀察與診斷制度、課題研究制度等。

（二）深化理解，奠定反思基礎

首先，教師應提高自覺反思的意識，養(yǎng)成良好的反思習慣。

“成功的教師傾向于主動反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”要開展反思性教學，必須提高自覺反思的意識，養(yǎng)成良好的反思習慣。

其次，培養(yǎng)開展反思性教學必備的良好品質。職業(yè)道德、責任心、堅強的意志及良好的合作精神是教師不斷開展反思性教學的必備條件。教師唯有與同事、研究者、學校之間共同協(xié)作，多渠道多角度開展反思研究，才能獲得專業(yè)發(fā)展。

（三）拓寬反思視野，活用反思策略

當教師有了主動反思的意識和較好的理論修養(yǎng)后，靈活運用多種反思策略則能使反思性教學有效進行。

1.教學日志。教學日志則為描述或書寫教學經歷，記錄關鍵活動或事件（包括問題、緣由、體會），以供分享、保存或后續(xù)研究之用。記錄內容包括教學的成功、失敗之處；教學機智；學生問題；學習心得等。簡言之，教學日志是“有感而發(fā),有感而記”。

2.課堂音像記錄。課堂音像記錄是指將課堂教學用音像、錄音等形式記錄下來，優(yōu)勢在于它能客觀全面地反饋教學過程，教師選擇觀察重點來反復播放，以旁觀者的身份來觀摩自己的課堂。具體做法為：上課與錄像→反復觀看錄像，對比研究→反思評價→修改設計，反思總結。

3.學生反饋。學生作為教學的主體，是教師行為的直接見證者，是最公正的教學評審員。教師通過座談會或者問學生對自己上課的看法，他們的觀點和意見可能有所不同，但也可能是很有價值的看法。問卷調查或學生日記等形式，便于教師簡便快捷地獲得更真實更直接的反饋，為教師提供反思依據。

4.同行教學評價。同行教學評價是指同事之間的相互觀察、切磋、診斷和批判性對話，產生思維碰撞達到互助共享的效果。教師能夠獲取反映自身真實的教學狀態(tài)的評價，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，并采取補救的措施。新課程強調多向互動、智慧共享、同伴互助和合作。

反思性教學的策略有多種方式，如召開備課組質量分析會，建立反思檔案，開展課題研究等。無論是個人還是合作方式，多角度反思和深層次思考，都將有利于拓寬教師的反思視野，促進教師專業(yè)提升。

引用文獻

陳向明.2007.教師如何做質的研究[M].北京:教育科學出版社.

教育部.2012.義務教育新課程標準(2011版)[M].北京:北京師范大學出版社.

馬穎，劉電芝.2008.反思性教學實現(xiàn)的條件系統(tǒng)初探[J].教育理論與實踐.（6）.

秦曉晴.2011.外語教學問卷調查法[M].北京:外語教學與研究出版社，9-12.

束定芳.2004.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社.

Calderhea D.J.and Gates.P.1993.Conceptualizing Reflection in Teacher Development[M].The Falmer Press，123.

Richards,J·C·&Lockhart,C.1996.Reflective Teaching in Second language Classrooms[M]. Cambridge:Cambridge University Press.

湖南省株洲市荷塘區(qū)教研室

附A：關于初中英語反思性教學情況的調查問卷尊敬的老師：

您好！首先感謝您的支持和幫助。為了更好地推進我區(qū)初中英語反思性教學，提高英語教學的實效性，我們特設計了這份問卷，旨在了解老師們目前教學的真實現(xiàn)狀。回答沒有正確錯誤之分，您只需根據個人的實際情況和真實想法作答即可。問卷無需署名，您的回答情況僅供我們研究參考，不會對您個人產生任何不良影響。

填寫須知：

1.如果提示“可以多選”，則可選擇多于一個的選項，只要您認為合適的都可選上。

2.如果您選擇“其他”這一選項，請務必在_____上寫明相關內容。

一、個人基本情況

性別_____教齡_____年

最高學歷_____職稱______

請在下列□中根據您的情況畫√

您是否獲得過優(yōu)秀教師的獎勵或榮譽?

是□否□

如果您曾獲得過獎勵，請在相應獲獎級別后標明：

國家級優(yōu)秀教師□省、市級優(yōu)秀教師□

區(qū)級優(yōu)秀教師□校級優(yōu)秀教師□

二、反思性教學調查（請在合適答案的字母前畫√）

1.您認為教師是否有必要經常對自己的教學進行總結和分析？

A.有必要，幫助很大

B.可有可無，效果不大

C.沒必要，浪費時間

2.“教師的成長=經驗+反思”您是否同意這一觀點？

A.完全同意 B.基本同意C.不同意

3.在教研活動中，您認為對您啟發(fā)最大的是（ ）

A.觀摩公開課 B.教育教學理論

C.集體備課 D.其他

4.您經常認真研讀過有關反思性教學的文獻或理論？

A.總是 B.經常

C.有時 D.從不

5.您是否已經有意識地開展反思性教學？

A.總是 B.經常

C.有時 D.從不

6.您認為哪些因素會阻礙您開展反思性教學？

A.缺乏自主的自我反思意識

B.教學任務重、壓力大，沒有時間進行教學反思

C.想系統(tǒng)學習但沒有材料

D.缺乏專業(yè)引領，不知道反思什么和如何反思

E.缺乏同伴互助

F.缺乏學校領導支持

7.對教師用書和名家教案一類的書，您常持有的態(tài)度是（ ）。

A.依賴，離開它們不能獨立備課

B.信賴，為了省事上課照搬它們

C.選擇，根據自己的教學需要精心取舍

D.懷疑，覺得別人的拐杖不能拿來走自己的路

8.您會和教學經驗豐富的教師討論困擾自己教學的問題嗎？

A.羞于開口 B.偶爾

C.經常 D.總是

9.您是否邀請同事聽課并考慮同事的評課意見？

A.從不 B.偶爾

C.經常 D.總是

10.您是否曾把自己的教學過程用錄像的方式記錄下來并進行回顧、反思?

A.總是 B.經常

C.偶爾 D.從不

11.您在開展反思時注重下列有關學生的哪些方面？

A.學習成績 B.學習狀態(tài)

C.學習策略 D.情感態(tài)度

12.您是否關注自己使用的教學技能或技巧是否成功實施并取得預期的效果？

A.總是 B.經常

C.偶爾 D.從不

13.您是否在課前擬定教學計劃并預測課堂教學的情況？

A.總是 B.經常

C.偶爾 D.從不

14.您是否在課后回顧整個課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決的方法?

A.總是 B.經常

C.偶爾 D.從不

15.您是否面對課堂中的突發(fā)問題，及時進行反思并靈活調整自己的教學計劃？

A.對我來說不容易

B.經常

C.很少

16.您是否要求學生談談他們對課堂教學的看法?

A.總是 B.經常

C.偶爾 D.從不

17.您所在的英語教研組教師是否經常互相交流教學，使得研討的氛圍很濃？

A.總是 B.經常

C.偶爾 D.從不

18.您所在學校是否有相關的制度為教師開展反思性教學提供支持？

A.有 B.沒有

再次感謝您的配合，祝您工作愉快！

附B：教師訪談提綱

1.在教學中遇到問題后，你通常如何解決的？

2.您認為有必要開展反思性教學嗎？

3.你經常反思自己的教學嗎？

4.您認為不利于教師反思的主要因素有那些？

5.在您看來，采取什么策略與方法才能做到深刻有效的反思呢？