“三步”閱讀法，探究高中英語課文教學(xué)

倉新玲

“三步”閱讀法，探究高中英語課文教學(xué)

倉新玲

高中英語課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力特別是閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，而新教材的使用也是力圖以課文為載體，全面提升學(xué)生英語“聽、說、讀、寫”能力，從而改變以往“重知識點講解，輕邏輯理解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為此，作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，提出“三步閱讀，綜合提高”的課文教學(xué)模式，即通過導(dǎo)入、閱讀過程的引導(dǎo)、創(chuàng)新作業(yè)新穎性，激發(fā)興趣這三個步驟，把課文當(dāng)作一個整體進行學(xué)習(xí)探究，最終實現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用能力的提高。

高中英語；課文教學(xué)；閱讀能力；綜合能力

一、巧妙導(dǎo)入課文

“Well begun is half done.”這句話很好地詮釋了良好開端的重要性。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、構(gòu)建學(xué)生的信心是至關(guān)重要的。一個有吸引力、有創(chuàng)意的開頭，往往能把學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們急切地想聽下去，并且他們能把這種求知欲貫穿于課堂的始終，那么當(dāng)然也能取得良好的教學(xué)效果。

歌曲可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我們應(yīng)選擇那些與課文主體內(nèi)容有關(guān)、起導(dǎo)入性、提綱挈領(lǐng)作用的歌曲及音響資料。在上Music Born in America（學(xué)生用書第七冊）時，我就給學(xué)生放一些Jazz，Blues，Soul music，Gospel music等音樂。如外研社Book 2 Module 3 Music開始就可以通過多媒體欣賞有關(guān)貝多芬的一段視頻，看完后讓學(xué)生猜What kind of music is it?引出古典音樂和古典音樂家的話題。然后通過問題：Why was there a silence in the film?激發(fā)學(xué)生的好奇心，設(shè)立疑問，為接下來的課文學(xué)習(xí)做鋪墊。這樣既可直觀迅速地導(dǎo)入話題，又讓學(xué)生迅速進入古典音樂的氛圍，并能大概了解課文中將出現(xiàn)的內(nèi)容，激活學(xué)生已有的知識儲備，且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于調(diào)動學(xué)生的參與意識。

二、閱讀過程的循序漸進

“閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！遍喿x的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實質(zhì)上就是獲取信息的過程；而信息多少的獲得，又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，以逐步推進的方法指導(dǎo)學(xué)生進行整體閱讀和訓(xùn)練。

第一步，淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓。這一步，采用跳讀（Skipping）的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。比如，Book 2 Module3 Music的處理中，我設(shè)計了問題：Please read the passage quicklyand choosethebesttitle.在此過程中給學(xué)生以閱讀策略指導(dǎo)：Just read the first or last sentence of each paragraph.幫助學(xué)生訓(xùn)練快速閱讀技巧，從整體把握文章大意。

第二步，深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點。在泛讀或略讀之后，學(xué)生已知曉文章大意，通過細(xì)讀（Scanning）的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷。處理過程中，可以針對每個部分的文章特點，分別采用回答問題、單項選擇、表格摘記、翻譯句子等不同的活動任務(wù)，避免了細(xì)節(jié)信息提取時的枯燥，提高學(xué)生的注意力。比如，Book 2 Module 3 Music中的1—2段，我采用讓學(xué)生填充表格的形式，通過關(guān)鍵詞的查找了解更多關(guān)于海頓的信息：birthplace;family background;title;achievement;experience。對于3—4段，因為文章是按照時間順序介紹人物的，我設(shè)計了如下問題：Read paragraph 3，4 and 5 about Mozart and find out what Mozart did according to the time or dates in the questions.(at 5→at 6→by 14→as a teenager→in 1781)。在處理這篇文章的過程中，通過巧妙多樣的活動設(shè)計，豐富了教學(xué)活動，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實的前因后果、事物發(fā)展規(guī)律、作者的態(tài)度觀點以及文章字里行間的深層含義，而且引導(dǎo)學(xué)生把握人物介紹的寫作和閱讀策略。

第三步，拓展延伸。在前兩步教學(xué)活動中，教師是幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而引導(dǎo)學(xué)生完整而順暢地感知全文，并未展開。如果停留在這一步，不向立體思維發(fā)展，理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就很難透過讀物掌握其“言外之意”，更不利于培養(yǎng)閱讀能力。對于Book 2 Module 3 Music我的設(shè)計問題如下：體會文章對三位音樂家的描述各表現(xiàn)了什么諺語：“自古英雄出少年”“永不言棄”“英雄不問出處”。（Choose a sentence for Beethoven，Mozart，Haydn.）

HaydnMany heroes are young people since old days.

MozartNever give in to the difficulty on his way to success.

BeethovenNevercareaboutwherethe heroes are from.

同時，回顧并揭曉導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題：Why was there a silence in the film?（貝多芬因為最后一次演出時完全耳聾，所以聽不見掌聲，電影真實而巧妙的處理方式更讓我們對貝多芬的頑強感到震撼。）提升情感態(tài)度價值觀，激發(fā)學(xué)生勇敢堅守內(nèi)心信念，堅持夢想，敢于面對一切挑戰(zhàn)的信心。

第四步，建立全新的腦圖。新課標(biāo)對“讀”的要求是能識別不同的文體特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能夠理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。最后一點在理解文章的基礎(chǔ)上，涉及到學(xué)生對于某一個問題的情感態(tài)度及價值觀。因此，這一步主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀(Re-reading)課文，讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。因此，在平時的課堂教學(xué)中，我嘗試在課堂上構(gòu)建思維導(dǎo)圖——用樹狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色、符號、類型和關(guān)聯(lián)來把整篇課文勾畫成一幅思維導(dǎo)圖。

（1）在黑板的中央開始文章的主題；

（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節(jié)）；

（3）對于每個要點，通常只用一個詞、詞組或一個符號來記錄；

（4）將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個分支上；

（5）對不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分；

（6）每完成一個分支，可用框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

如外研社Book 2 Module 3 Music：

絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)思維導(dǎo)圖理解全篇課文后表示，他們學(xué)得輕松，記得牢固。

三、創(chuàng)新作業(yè)新穎性，激發(fā)興趣

小組合作完成作業(yè)也是一種有效的作業(yè)形式。創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動機，引起和保持學(xué)習(xí)興趣的一個重要條件。這就需要教師的創(chuàng)造性，如：小型調(diào)查、改篇續(xù)寫、交換命題、課件制作、網(wǎng)絡(luò)資料搜集等，具有創(chuàng)造性思維的作業(yè)容易吸引學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生有足夠的機會展示他們的成果時，其間蘊含的積極作用完全會超出教師的想象。例如，我常常利用大量的課外閱讀材料，教學(xué)生編成閱讀試題（如閱讀填空、主旨大意題、細(xì)節(jié)題、猜詞題），學(xué)生不僅從閱讀材料中獲取新的信息，而且還了解了高考命題的角度，對于解決閱讀理解中的難題大有促進作用，也適時化解了枯燥的高三題海。

總之，教師應(yīng)該不斷反思創(chuàng)新教育，努力營造一個引發(fā)學(xué)生興趣、煥發(fā)學(xué)生活力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“和諧、高效、生態(tài)”課堂！

作者單位：山東省聊城第一中學(xué)