評(píng)價(jià)視角指導(dǎo)下的八年級(jí)英語寫作訓(xùn)練

盧愛華

評(píng)價(jià)視角指導(dǎo)下的八年級(jí)英語寫作訓(xùn)練

盧愛華

寫作是初中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，本文針對(duì)八年級(jí)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了符合八年級(jí)寫作特點(diǎn)的遞進(jìn)式評(píng)價(jià)視角：“平易→入格→創(chuàng)意”；并以此評(píng)價(jià)視角為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合英語寫作教學(xué)的實(shí)際，從背誦、仿寫、以說促寫、話題寫作四個(gè)層面探索如何開展有效的寫作訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐。

評(píng)價(jià)視角；英語寫作；平易；入格；創(chuàng)意

一、研究背景

（一）寫作是考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國際化的趨勢，學(xué)生具備初步英語文字書面表達(dá)能力不僅是學(xué)校教育的要求，更是社會(huì)發(fā)展的期待。聽、說、讀、寫是基礎(chǔ)英語教學(xué)中最基本的四項(xiàng)語言技能，在目前的中小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，“寫”是一個(gè)常常被忽視的環(huán)節(jié)。但是，不論在升學(xué)考試或就業(yè)測試時(shí)，學(xué)生又往往面臨著英文寫作能力的測試或被要求展示其英文寫作能力。寫作作為一種直接測試學(xué)生綜合語言運(yùn)用水平高低的主觀題型，比任何其他題型更具有無可爭議的效度。寫作能從詞匯、句子及篇章等不同層次考查學(xué)生的語言能力，是一種以書面的形式了解學(xué)生用英語表達(dá)事物和思想的非常有效的途徑。

（二）評(píng)價(jià)視角是影響寫作教學(xué)成效的重要因素之一

在目前的基礎(chǔ)教育中，英語通常是外語教學(xué)。“內(nèi)容+構(gòu)思”是以英語作為母語寫作的評(píng)價(jià)視角，在我們的實(shí)際教學(xué)中，這種基于母語寫作性質(zhì)的評(píng)價(jià)視角常常被教師們照搬。也有很多學(xué)者認(rèn)為英語寫作能力由以下五部分組成：（1）語言應(yīng)用；（2）細(xì)節(jié)技巧；（3）內(nèi)容處理；（4）文體技巧；（5）判斷技巧。這些寫作能力評(píng)價(jià)視角都是以母語寫作者為中心的，然而，英語作為外語寫作無論在性質(zhì)、目的和自身特點(diǎn)等方面都與英語作為母語的寫作存在著較大的差異，而且也不能普遍適用于不同年段和不同任務(wù)的寫作評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ前涯刚Z的影響、母語文化與外語文化等因素考慮在內(nèi)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段以及在現(xiàn)實(shí)生活中可能用到的技能來確立新的、合適的評(píng)價(jià)視角。

二、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查

寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生習(xí)慣于用漢語思維造句，然后連句成文，常常出現(xiàn)語不成句、用詞不當(dāng)、錯(cuò)漏嚴(yán)重、時(shí)態(tài)混亂、內(nèi)容貧乏、書寫不規(guī)范、上下文過渡不自然、謀局布篇不合理等情況。因此，學(xué)生的作文談不上遣詞造句，更不用說寫作技巧和文采。我們對(duì)本校某一屆八年級(jí)98名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及英語寫作方面的困難及其寫作方式（調(diào)查結(jié)果見表1）。

表1：八年級(jí)學(xué)生英語寫作調(diào)查

（二）調(diào)查結(jié)果的分析

從上述調(diào)查表中可以看出，學(xué)生在寫作時(shí)詞匯語言貧乏，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)欠缺必要的構(gòu)思是主要問題。究其本源，主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練。有些教師認(rèn)為，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是高中教學(xué)的重點(diǎn)，因此在初中階段往往是蜻蜓點(diǎn)水。更有甚者，幾乎將七、八年級(jí)的寫作教學(xué)完全忽略，只是在九年級(jí)的時(shí)候，為了應(yīng)付中考，跨越寫作中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，急功近利地要求學(xué)生寫出一篇較好的文章來。正是教師的這種錯(cuò)誤的教學(xué)指導(dǎo)思想，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過了英語語言思維與表達(dá)的“黃金期”。因此，我們需糾正寫作能力訓(xùn)練對(duì)低年級(jí)學(xué)生可有可無的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

“給出題目，提出要求，并讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文”（蔣曉青2013）是傳統(tǒng)英語寫作的一大特點(diǎn)。不難看出，傳統(tǒng)的英語寫作關(guān)注的只是語言的準(zhǔn)確性。而實(shí)際上，學(xué)生在寫作時(shí)，一般要經(jīng)歷醞釀、起草和修改這三個(gè)階段。然而，教師卻只重視評(píng)價(jià)學(xué)生語言形式的質(zhì)量，忽略學(xué)生寫作中的構(gòu)思、觀點(diǎn)和語言內(nèi)容的質(zhì)量。因此，學(xué)生寫作水平的低下，雖然有自身語言水平局限性的因素，但也不能排除教師在教學(xué)方法中存在的下列問題：

1.教師尚未建立一個(gè)可操作的、適用于基礎(chǔ)英語教學(xué)階段寫作領(lǐng)域的教學(xué)分階段目標(biāo)體系。

2.寫的程序被忽視，教師不能給學(xué)生提供一套可以進(jìn)行教學(xué)操作的寫作訓(xùn)練程序。

3.忽視寫的行為的習(xí)得，對(duì)學(xué)生寫作微技能缺乏技巧指導(dǎo)。

4.教師把注意力放在結(jié)果上，寫的過程被忽視。寫作課常常遵循“教師命題→學(xué)生寫作→教師批改、講評(píng)”的模式。

5.未能發(fā)揮聽、說、讀這三者對(duì)寫的能力的促進(jìn)作用。

三、八年級(jí)英語寫作評(píng)價(jià)視角：平易→入格→創(chuàng)意

從小學(xué)階段開始，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了五、六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，他們具備了一定詞匯量和句子結(jié)構(gòu)的語言基礎(chǔ)。如果教師設(shè)定的寫作評(píng)價(jià)起點(diǎn)太低，會(huì)達(dá)不到寫作訓(xùn)練的效度；如果評(píng)價(jià)的要求太高，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為英語寫作是遙不可及的，因而失去信心和興趣?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)八年級(jí)所對(duì)應(yīng)的四級(jí)“寫”的技能，做了如下要求：（1）能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；（2）能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；（3）能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；（4）能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文?？梢姡桶四昙?jí)的英語寫作而言，從嚴(yán)格意義上來說，學(xué)生的作品不能算是作文，而只能稱之為粗淺、簡單的書面表達(dá)。

從以上對(duì)八年級(jí)英語寫作特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析，我們提出了符合其年段特點(diǎn)的寫作評(píng)價(jià)要求：平易→入格→創(chuàng)意。傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)模式是先對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容與構(gòu)思等方面進(jìn)行分解，然后再整合評(píng)價(jià)，而“平易→入格→創(chuàng)意”這個(gè)評(píng)價(jià)視角改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，是以三個(gè)遞進(jìn)的質(zhì)量層次來整體評(píng)價(jià)寫作。

（一）平易

平易包括文章內(nèi)容和表述形式兩個(gè)方面。對(duì)一篇習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要關(guān)注其內(nèi)容本身以及所使用的語言文字是否簡單易懂、平易近人。正如白居易的詩，其語言特點(diǎn)為“老嫗?zāi)芙狻保虼?，基于八年?jí)學(xué)生的語言水平，將平易淺暢作為寫作評(píng)價(jià)的要素。當(dāng)然，把“平易”作為第一層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著“平易”就是好文章，它只是三個(gè)遞進(jìn)層次評(píng)價(jià)中的第一級(jí)要求，簡而言之是一道入門的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）入格

入格包括文章格式的規(guī)范、內(nèi)容的達(dá)意、謀篇行文的格局?！叭敫瘛奔春虾跻?guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，它不僅考查學(xué)生在構(gòu)思、表述、說理邏輯、篇章構(gòu)建等方面的成熟程度，還考查學(xué)生在行文時(shí)其文體格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面是否準(zhǔn)確。用“入格”的評(píng)價(jià)尺度對(duì)學(xué)生寫作的各個(gè)方面的質(zhì)量開展印象式的整體評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)文章中明顯不合格的各種跡象，并將其與合格表現(xiàn)加以對(duì)照進(jìn)行改進(jìn)。

（三）創(chuàng)意

寫作是語言學(xué)習(xí)的產(chǎn)出性技能。因此，一篇理想的文章總會(huì)在某些方面或某種程度上體現(xiàn)作者的創(chuàng)意。作為寫作評(píng)價(jià)第三層次的標(biāo)準(zhǔn)，指的是作品在詞匯的運(yùn)用、內(nèi)容的安排及其敘述說理方式等方面展示的獨(dú)特性和新鮮感。當(dāng)然，作為八年級(jí)的寫作評(píng)價(jià)要求，不能將其等同于“獨(dú)到”。

四、“平易→入格→創(chuàng)意”評(píng)價(jià)視角下的寫作訓(xùn)練實(shí)踐

從“平易→入格→創(chuàng)意”這個(gè)評(píng)價(jià)角度出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)八年級(jí)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行了指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）背誦——“平易”與“入格”之基石

背誦是對(duì)所學(xué)語言的一種高效的強(qiáng)化手段，通過這種強(qiáng)化的語言輸入，不僅能提高學(xué)生對(duì)詞匯、句型及固定表達(dá)法的記憶，加深對(duì)語法知識(shí)的理解，還能對(duì)優(yōu)美語言印象深刻，增加語言積累，從而使學(xué)生能輸出規(guī)范的語言。對(duì)于初學(xué)者，通過背誦一些不同題材和體裁的范文，可以達(dá)到熟記“公式化”語言的目的，它是達(dá)到“平易”與“入格”的基礎(chǔ)。

我們在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地指導(dǎo)八年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過背誦范文來提高寫作能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行范文背誦，大約一學(xué)期后，將其與英語認(rèn)知水平和程度大致相當(dāng)?shù)钠叫邪噙M(jìn)行比較：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作中基礎(chǔ)語法錯(cuò)誤明顯減少，并能恰當(dāng)使用詞匯和優(yōu)化語句。筆者采用問卷和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果見表2：

表2：背誦范文對(duì)寫作的作用

從表2可以看出，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為背誦范文能提高對(duì)語言的理解。其中84%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；有10%的學(xué)生認(rèn)為理解語言的能力沒有得到顯著提高，可能是因?yàn)樽约哼z忘率高而導(dǎo)致背誦范文的效果不好，有88%的學(xué)生認(rèn)為，背誦范文對(duì)記憶固定詞組和短語有幫助；只有12%的學(xué)生認(rèn)為，背誦范文對(duì)提高寫作水平很少或沒有幫助。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，背誦范文有益于提高寫作的準(zhǔn)確性，但也有28%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。

通過以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析表明，背誦范文能擴(kuò)大和豐富詞匯量，加深學(xué)生對(duì)固定詞組、短語和固定句型結(jié)構(gòu)的理解和記憶。正因?yàn)橛辛诉@些基礎(chǔ)和大量的積累，學(xué)生才能在寫作中運(yùn)用通過背誦所掌握的語言內(nèi)容和知識(shí)，使文章簡單易懂且合乎規(guī)范。

（二）仿寫——“平易”與“入格”之階梯

語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，因?yàn)橐褂媚撤N語言就得服從這種語言的習(xí)慣。英語寫作也離不開“仿寫”。在英語學(xué)習(xí)的低段，“仿寫”是最基本、最直接、最有效的訓(xùn)練形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在模仿中實(shí)踐語言。我們可以從以下三個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

1.仿寫基本句型——達(dá)到“平易”

學(xué)生利用所學(xué)的基本句型，通過模仿其句式來進(jìn)行書面表達(dá)，這是仿寫的第一步。在句型仿寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)自然而然地注意到英語與漢語在語序、句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上的差異，從而避免根據(jù)漢語思維和語序翻譯來進(jìn)行寫作的錯(cuò)誤現(xiàn)象。在此過程中學(xué)生也能逐漸養(yǎng)成英語語言思維習(xí)慣和英語語言意識(shí)，最終達(dá)到孰能生巧、靈活運(yùn)用的程度；使學(xué)生最后產(chǎn)出的寫作成品能簡單易懂，避免出現(xiàn)語序混亂、用詞不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻臒o法表達(dá)基本意思、基本觀點(diǎn)及讓他人無法看懂的現(xiàn)象。

2.仿寫文體格式——追求“入格”

目前我們所使用的《新目標(biāo)》英語教材更注重現(xiàn)實(shí)生活中可能用到的技能，因此出現(xiàn)了大量的應(yīng)用文體的寫作，例如書信、電子郵件、日記、商品廣告、招聘廣告、求職信、申請書等。這些文體的文本有著相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)和格式，而且某些文體與中文在格式和結(jié)構(gòu)上也是有差別的。因此，只有經(jīng)過多次的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握，使他們的寫作達(dá)到最低要求的“入格”，即格式正確。

3.模仿結(jié)構(gòu)思路——趨向“入格”

八年級(jí)學(xué)生的寫作，就其本質(zhì)而言，還談不上發(fā)揮或創(chuàng)作，因?yàn)樗麄兡軕?yīng)用于寫作的詞匯、句型、語法等基本的語言材料和語言知識(shí)都非常有限。因此對(duì)課文的依賴性比較大，不僅會(huì)模仿課文的體裁，而且會(huì)模仿課文的寫作思路、篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容表達(dá)。所以，在學(xué)習(xí)課本語篇時(shí)，不僅要幫助學(xué)生理解課文的語言知識(shí)和句型、句式，還要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的思路、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。學(xué)生通過這些方面的模仿，會(huì)慢慢掌握審題、列提綱等寫作技巧，為達(dá)到構(gòu)思、表述、說理邏輯、篇章構(gòu)建等方面的“入格”打下良好的基礎(chǔ)。

（三）以說促寫——“入格”與“創(chuàng)意”之途徑

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了五、六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)具有了一定的口頭會(huì)話與表達(dá)能力，因此，從學(xué)生的“說”入手來指導(dǎo)學(xué)生的“寫”，是一種比較合適和自然的方法。

案例：《新目標(biāo)》八年級(jí)上Unit 1 Where did you go on vacation?

1.口語訓(xùn)練

要求學(xué)生兩人一組，以了解同伴的一次假期旅行為話題開展Free talk口語對(duì)話訓(xùn)練，目的是復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的相關(guān)語言內(nèi)容和知識(shí)，為書面表達(dá)作好鋪墊。教師引導(dǎo)學(xué)生從以下方面來談?wù)撟约旱囊淮渭倨诼眯小?/p>

How was your vacation trip? Place Weather Activities Food…

2.對(duì)話表演

請學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話問答，其他同學(xué)在觀看和傾聽別人的對(duì)話時(shí)，可以汲取信息、取長補(bǔ)短。學(xué)生對(duì)話談?wù)摰膬?nèi)容會(huì)大大超越教師所給的內(nèi)容，其中很多內(nèi)容和表達(dá)方式都很有創(chuàng)意。這時(shí)，教師就可以把學(xué)生在對(duì)話中所體現(xiàn)的豐富的內(nèi)容問句寫在黑板上，如：

（1）Where did you go?

（2）How was the weather?

（3）Were you with your family?

（4）What did you do there?

（5）What food did you eat?

（6）Was the food good?

（7）Did you buy anything?

（8）How were the people there?

（9）How long did you stay there?

（10）What did you like best?

（11）Did you dislike anything？

（12）What do you think of the trip?

...

3.寫作任務(wù)布置

經(jīng)過課堂兩人一組的問與答，學(xué)生對(duì)話題內(nèi)容會(huì)越來越熟悉，然后布置寫作任務(wù)：請以“My trip”為題寫一篇介紹自己的一次假期旅行的短文。如果學(xué)生此時(shí)對(duì)寫作仍感到有困難的話，教師可以指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，回答黑板上的這些問題，然后將答案寫下來，并稍做整理，就是一篇文章。

由于有了前面的口語訓(xùn)練做鋪墊，學(xué)生表演對(duì)話時(shí)所運(yùn)用的語言，教師和學(xué)生都已經(jīng)給出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)和更正，因此學(xué)生這時(shí)寫作所應(yīng)用的語言就會(huì)相對(duì)比較正確、規(guī)范和成熟。同時(shí)，學(xué)生為了描繪旅行的更多信息，他往往會(huì)脫離課本內(nèi)容的束縛，使用一些比較有創(chuàng)意和新鮮感的詞匯、句式和表述方法。這時(shí)，學(xué)生的寫作已經(jīng)向“創(chuàng)意”跨出了小小的一步。

4.成品修改

修改是寫作訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，尤其是在剛開始寫作不久的低年段寫作中，修改的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小組討論；（4）全班集體修改等。不同的方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定，其中“自己修改”是每位學(xué)生在寫完草稿之后都必須做到的。

在“自己修改”這一過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)修改以下三個(gè)方面：（1）書寫及文體格式是否規(guī)范；（2）標(biāo)點(diǎn)是否正確，單詞拼寫有無錯(cuò)誤；（3）句子是否完整，是否有語法錯(cuò)誤等。只有做到了這些方面的正確，達(dá)到“入格”尺度的要求，才有可能向“創(chuàng)意“邁進(jìn)。

（四）話題寫作——“創(chuàng)意”之向?qū)?/p>

我們的生活中有各種各樣的話題，因此話題也有相對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式。這種話題性的表達(dá)方式梳理得多了，以后學(xué)生要寫此類話題的作文就可以有備無患了。話題式的寫作在“創(chuàng)意”方面提出了較高的要求，它往往只給出主題、幾點(diǎn)內(nèi)容提示，要求學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力，拓展主題內(nèi)容、組織篇章。例如一篇語言功能為介紹人物的文章，話題內(nèi)容必定涉及“出生、家庭、婚姻、愛好、興趣、教育、奮斗、成功、榮譽(yù)”等，相應(yīng)的英語詞匯便有：birth,be born,family, marry,get married,hobby,interest,be interested in, love,education,graduate from,work hard,success, make success,succeed in,prize等。這類文章的主要時(shí)態(tài)是一般過去時(shí)；按時(shí)間順序、倒敘或插敘是這類文章的典型的敘事結(jié)構(gòu)；詞匯搭配及句子結(jié)構(gòu)也都囊括在這一主題語言中。因此，學(xué)生在寫此類文章時(shí)，他必定會(huì)調(diào)動(dòng)所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所給的人物寫作主體進(jìn)行聯(lián)想，為文章擬定開頭、結(jié)尾并添加細(xì)節(jié)內(nèi)容等等。學(xué)生的“創(chuàng)意”往往在這個(gè)過程中得到體現(xiàn)。

五、結(jié)束語

八年級(jí)的寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我們應(yīng)該從八年級(jí)的教材和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，以一種更貼近其現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件的評(píng)價(jià)視角來引導(dǎo)寫作教學(xué)，使學(xué)生的英語寫作水平能真實(shí)有效地得到提升。經(jīng)過這樣的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)后，班級(jí)中幾乎每一個(gè)懂英語的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行一定的寫作，我們也欣喜地看到了這種評(píng)價(jià)視角指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練的實(shí)施給英語教學(xué)帶來的可喜變化。

以“平易→入格→創(chuàng)意”為核心的寫作評(píng)價(jià)視角，是本人在小范圍內(nèi)批改自己學(xué)生的作文和對(duì)自己學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)提出的設(shè)想。因此，它是否可大面積應(yīng)用以及在這三個(gè)遞進(jìn)式的評(píng)價(jià)尺度上的把握、具體細(xì)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，還需要進(jìn)一步完善和研究。

引用文獻(xiàn)

何安平.2002.新課程理念與初中英語課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.

蔣曉青.2013.Brainstorming在英語寫作“三步走法”中的運(yùn)用[J].中國校外教育（下旬刊），（11）：59.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

呂良環(huán).2003.外語課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社.

作者單位：浙江省桐廬縣教育局教研室