高中生英語偏科原因及解決方法初探

金亞萍

高中生英語偏科原因及解決方法初探

金亞萍

高中生，尤其是理科生，英語偏科是很常見的現(xiàn)象。英語偏科不僅給學生帶來了很大的心理上的困擾，而且因為英語的瘸腳，喪失了進入好大學的機會。本文通過對英語偏科的一部分理科生進行了為期2年的跟蹤研究，通過對元認知的理解，元認知策略的培養(yǎng)，元認知心理干預技術(shù)的應(yīng)用，初步探究英語偏科的原因及有效提高的方法。

英語偏科；元認知；元認知策略培養(yǎng)；元認知心理干預技術(shù)；有效提高

一、研究背景

英語偏科的定義：偏科，是我們在評價學生時經(jīng)常用到的一個詞。英語偏科是指學生英語成績持續(xù)低下，并對英語學習態(tài)度冷淡、不感興趣。

筆者注意到這個問題是在高二分班之后，兩個普通理科班的英語偏科現(xiàn)象相當嚴重。筆者深入研究了兩個班學生高一時的四次大型考試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)110名學生（男生74，女生36）中，男生的英語偏科率為75%，女生為33%。在學生類型方面，偏科程度由高到低排序為：優(yōu)良生、差生、中等生。換言之，總分在班級前15名的學生，英語成績卻在平均分以下。對于普通理科班來說，英語偏科屢見不鮮，但如此集中且具有典型性的案例卻為數(shù)不多。英語的薄弱明顯地阻礙了他們總體水平的提高以及學習興趣的發(fā)展。針對這一實際問題，筆者做了為期2年的跟蹤研究。筆者聯(lián)合其他幾個英語老師做了一份針對性較強的問卷調(diào)查：

高中英語偏科生學習調(diào)查表（可多選）

1.英語偏科的情況是什么時候出現(xiàn)的？（ ）

A.從學英語起

B.初中詞匯增多以后

C.高中階段難度增加以后

2.你會因自己英語偏科而感到煩擾嗎？（ ）

A.不會，偏不偏科對我沒有影響

B.會，但害怕面對，無從解決

C.會，并且想辦法盡力解決

3.你學習英語的主要動力是什么？（ ）

A.個人興趣愛好 B.考學需要

C.社會的就業(yè)需要 D.家長老師的要求

4.你不喜歡學英語，主要是因為（ ）

A.對英語老師講課不感興趣

B.對英語的有關(guān)學習內(nèi)容不感興趣

C.因為英語成績差經(jīng)常挨批

D.英語成績對于升學不如“數(shù)理化”重要

E.受家庭或周圍人的影響（請具體說明：____）

F.自身懶惰，方法不對

5.你習慣以什么樣的學習方式學習英語？（ ）

A.課前多預習 B.課堂多聽講

C.課后多復習 D.自學

E.沒任何方法

6.在學英語中，你遇到的主要困難是什么？（ ）

A.聽力 B.完形C.寫作

D.閱讀E.語法

7.在英語課堂上，你經(jīng)?；卮饐栴}嗎？（ ）

A.經(jīng)常 B.有時C.很少 D.從不愛發(fā)言

8.你認為如何才能提高聽課效率？（ ）

A.老師講時專注聽講，該記錄時抓緊記錄

B.邊聽邊記

C.只需要認真聽，記不記筆記無所謂

9.你是怎樣做英語作業(yè)的？（ ）

A.自己做的，不懂才問老師或同學

B.經(jīng)常抄，應(yīng)付了事C.有時抄

10.你經(jīng)常會抄的是英語中的什么題型？（ ）

A.單選 B.完形C.閱讀

D.改錯E.作文

F.不管什么題型都全抄G.從不抄

11.在英語學習中，你認為什么方式記憶最有效？（ ）

A.活學活用 B.死記硬背C.只看不寫

D.只寫不看E.多聽錄音F.邊讀邊寫

G其他方式

12.英語老師的教學方式多是（ ）

A.啟發(fā)式教學

B.平鋪直述的講授式教學

C.課堂討論式教學

D.都不喜歡

13.你會如何解決你的偏科問題呢？（ ）

A.不知道，無從下手，覺得不可能提高，也不想努力

B.曾經(jīng)努力過，記記單詞，看看語法，沒什么成效，沒多久就放棄了

C.希望英語老師的幫助，學到科學的學英語的方法，會好好努力

D.其他（自己填寫_____________________）

14.你希望參加英語課外輔導嗎?（ ）

A.非常希望 B.隨便C.不希望

15.如果你參加課外輔導，你希望老師如何幫助你？

二、偏科原因

筆者對問卷調(diào)查進行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)英語偏科的原因主要集中在以下幾個方面：

周圍環(huán)境的影響：家庭環(huán)境和周邊的學習氛圍會影響學生的學習興趣。學習氛圍包括同伴對英語的認識，學習方法及努力程度等，對研究對象的影響大于家庭環(huán)境的影響，這樣的學生占10%左右。

教師問題：英語老師的授課方式和對學生的評價方式是主要問題。其中，教師在教學過程中常常批評學生，會使學生產(chǎn)生強烈的反感情緒，這樣的學生占10%。

學生自身原因：大概80%的偏科生把英語偏科歸結(jié)于自身的原因。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）自信心不足，甚至有強烈的自卑感。偏科生一般在初中階段英語就落后，“破罐子破摔”的心態(tài)和強烈的自卑感使得他們面對高中階段的學習更無所適從。沒做多大努力就放棄的占了50%；而努力了一段日子見沒成效而放棄的占了50%；（2）學習動機不強。為了考學需要或就業(yè)需要而學是這些學生的主要動力來源。外在的動力如不轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的需求，自然無法持續(xù)；（3）無科學的英語學習策略。偏科生好好學的概念就是背背英語單詞，上課聽聽。沒有課前預習和課后復習，上課效率低，作業(yè)沒花心思，不喜歡做完形和閱讀題，經(jīng)常抄作業(yè)等等，都是學生不正確的學習方式的具體體現(xiàn)。

綜上所述，英語偏科生的產(chǎn)生是一個長期的過程?？陀^因素中，學習氛圍和老師的評價影響最大。主觀因素是產(chǎn)生偏科的主要原因。學生的內(nèi)部動機、學習興趣和學習策略是影響偏科的重要因素。

三、解決方法

學習中，學習者要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題，這就是元認知策略。它的基礎(chǔ)是元認知。元認知（metacognition）是美國心理學家Flavell于20世紀70年代提出的。他認為，“元認知是反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”（1981）。我國學者傾向于認為元認知是一種活動過程，是一種監(jiān)測與調(diào)控的活動過程。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。它著眼于培養(yǎng)學生的自覺性、責任感和對學習過程管理能力的培養(yǎng)。運用元認知策略，能盡快提高學生的自學能力。進行元認知策略的培養(yǎng)，將能最大限度地發(fā)揮中學生自身的潛能和在學習活動中的主動性。

元認知策略主要包括計劃策略、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略、自我評估策略。根據(jù)對各個策略的理解和分析，筆者制訂了一個英語偏科生元認知策略培養(yǎng)的方案。

1.計劃策略的培養(yǎng)。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟作出規(guī)劃與安排。如：確定學習目標，預測重點難點，產(chǎn)生待回答的問題，分析如何完成任務(wù)，安排學習時間等。筆者采取單獨輔導和小組學習的方式進行此策略的培養(yǎng)。在開學初，協(xié)助他們每人制定了一個有個性、可實施的學習規(guī)劃。把學習目標具體到每月、每周，甚至每天。預習及復習的內(nèi)容每天都要具體落實。把偏科生分成幾組，4人一組，制訂具體的小組學習計劃和實施方案。采取組內(nèi)討論交流的方式，交流學習規(guī)劃，共同梳理重點難點，每天抽出10~20分鐘時間進行小組過關(guān)訓練，相互默寫詞組、句型等。

2.自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)。監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略是指學習活動進行過程中依據(jù)學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控和調(diào)整。筆者讓學生每人準備了一本筆記本，主要記載自己英語學習上的問題、困惑，學習計劃的執(zhí)行情況以及自己的情緒變化等。比如：上課有沒走神；有了問題有沒及時解決；作業(yè)是否按老師的要求保質(zhì)保量地完成等。記錄的過程就是自我監(jiān)控反思的過程，在這一過程中學生會清醒地意識到問題所在，并及時改進。在這一過程中，學習方法的輔導是至關(guān)重要的。機械的單詞背誦是偏科生最常用的方法。針對這一現(xiàn)象，筆者把單純的單詞記憶變成更加容易記憶的詞組及句子的記憶，加強語篇閱讀的輔導，采取一對一面批、小組討論、經(jīng)驗交流等方式，引導學生糾正不正確的方法，提高學習效率。這是最困難的一個環(huán)節(jié)，因為學生要擺脫長期的習慣，用新的方法學習。這個自我否認，新自我確立的過程是漫長的，需要很強的毅力。最快的同學兩個月左右能調(diào)節(jié)過來，慢的要一年左右才能有所調(diào)節(jié)。

3.自我評估策略的培養(yǎng)。評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調(diào)整。筆者采取自評和他評的方式，通過學習小組，相互評價、相互監(jiān)督、相互促進。老師的評價，特別是鼓勵性的語言對學生非常重要，能幫助他們確立自信。心理學家指出，厭學往往只是孩子心理問題的表面現(xiàn)象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長們和大部分老師卻往往只看成績單，缺乏對孩子真正的關(guān)注。家長和教師應(yīng)該正確地去看待和應(yīng)對這個問題，不應(yīng)該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。筆者主動和學生進行溝通，有時還和家長溝通。筆者專門做了一本學生的英語學習成長記錄，上面記錄有學生的思想動態(tài)及談話記錄，還有家長的聯(lián)系方式及學生思想狀態(tài)的反饋。兩年下來，有的同學通過2或3次談話，基本能解決其思想問題，重拾英語學習的信心。最為頑固的同學，筆者進行了15次談話，還進行了家訪，最終讓其明確了英語學習的方向。通過評估策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的學習能力。

元認知策略的培養(yǎng)是元認知心理干預技術(shù)的一部分。元認知心理干預技術(shù)是指通過認知調(diào)整和暗示性學習，幫助來訪者了解正確的元認知知識，掌握元認知策略；并在元認知情緒體驗中產(chǎn)生積極情緒，進而形成適應(yīng)行為反應(yīng)的心理學應(yīng)用技術(shù)。筆者特別關(guān)注情感態(tài)度對學生學習過程和學習效果的影響。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。偏科問題不是一朝一夕能解決的。學生在學習過程中難免遭遇挫折、徘徊不前、迷茫的狀況，筆者經(jīng)常和英語偏科生進行溝通、引導。前兩次談話，學生反應(yīng)平平，對英語信心不足，無奈、焦慮的情緒流露無疑；第三四次干預后，學生有了提高英語的沖動；第五六次干預后，控制情緒及自我學習的能力有顯著提升，有了一定的學習方法和成就感，花在英語上的時間與日增加。最終，進入了良性循環(huán)狀態(tài)，筆者用以下圖示表明這一過程：

C1英語→A1平靜，輕松

C2平靜，輕松→A2學習效率高

C3學習效率高→A3成績越來越好

C4成績越來越好→A4情緒好，自信強

四、評價方法

筆者采用了兩種方法來評價這次研究的初步成果，一是硬性指標，學生的成績指標，主要是和平均分的對比。二是感性指標，學生的反饋調(diào)查。

1.英語偏科生高二和高三成績與平均分的比較情況分析（見英語偏科生高二和高三成績分析表）。隨機抽樣選擇了11個學生，理科班英語偏科男生較多，女生只有4例。此抽樣中的女生一開始比較被動，到后期才意識到自己再不努力，英語成績都不如男生了，于是問問題的頻率明顯增加，主動性增強，成績有所提高。其他10個男生都有不同程度的進步，進步的幅度和他們的主動性有很大關(guān)系。在老師引導下，能馬上采取行動的同學，努力半年左右能看到成效，像男3同學，英語由原先的平均分以下，到高考考出了英語班級第二的好成績。有了進步，學生就會有自信心，學習勁頭更足，從而進入良性循環(huán)；成績的波動也是難免的，但這些學生在老師的引導下都能理性地看待這些波動，不會因為一次考得不好而失去信心，對英語和自己的自信明顯增加。

英語偏科生高二和高三成績分析表

2.學生的反饋調(diào)查如下：筆者制訂了一份反饋調(diào)查表，主要涉及以下幾方面：什么時候重新對英語學習有了信心；學習的動力是什么；學習方式有無變化；自主學習能力有無提升等等。95%的同學重新有了學習英語的自信和興趣；能及時進行學習策略的調(diào)整，做題目有了感覺，特別是完形和閱讀，對語篇有了一定的把握；上課能跟著老師的思路走，積極回答老師的問題等等。

五、小結(jié)

1.男生容易出現(xiàn)英語偏科，但只要有明確的學習目標及學習動機，男生在英語上的提高程度絕不亞于女生。

2.讓學生明白如何學比讓他們記住學過的東西要有用得多，學生變成了學習的主體，學習興趣就有了。

3.學習是一個有波動的過程，學習成績的波動，學習困難的出現(xiàn)都會導致學生心態(tài)的波動，老師要及時察覺并運用元認知心理干預技術(shù)給與正確的引導，讓他們能形成良好的自我調(diào)節(jié)的能力。

4.偏科生的轉(zhuǎn)化過程是一個長期的過程，老師和學生在這個過程中都要有很強的毅力。老師要做好引導者，要反復地、堅持不懈地做好鼓勵和引導的工作；學生要充分發(fā)揮主體作用，樹立自信，擺脫不良習慣的影響，找到正確的學習方法，堅持不懈，才能最終獲得成功。

這次研究調(diào)查雖進行了兩年，取得了一定的成效，但參與的人數(shù)比較少；在材料的收集和調(diào)查整理的過程中有些主觀的成分。筆者認為元認知干預技術(shù)在培養(yǎng)學生的學習能力上是很有價值的，非常值得一線教師進行深入的研究和應(yīng)用。

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作者單位：浙江省寧波同濟中學