會計專業(yè)實施分層次教學(xué)的實戰(zhàn)應(yīng)用

孫明山

(云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

會計專業(yè)實施分層次教學(xué)的實戰(zhàn)應(yīng)用

孫明山

(云南經(jīng)濟管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

分層次教學(xué)模式注重學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展，符合教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，但目前對高等院校會計專業(yè)實施分層次教學(xué)改革的實踐摸索的理論研究相對較少，可供借鑒的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系尚不成熟。因此，本文以云南經(jīng)濟管理學(xué)院為例，深入研究其會計專業(yè)2009年以來所開展的分層次教學(xué)模式探索，梳理、總結(jié)該模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、個性化人才定制等方面取得的經(jīng)驗及不足，從而為分層教育模式的應(yīng)用推廣提供現(xiàn)實參考。

分層次教學(xué)；會計專業(yè)特色人才培養(yǎng)；個性化人才定制；經(jīng)驗與不足

分層次教學(xué)是在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實差異的基礎(chǔ)上，實施的有針對性的教學(xué)，目的是使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。分層教學(xué)并不是新的事物，它與“因材施教”具有相似理念。筆者通過對中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫以學(xué)術(shù)期刊“分層教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行精確搜索，2004年至2014年間關(guān)于分層教學(xué)的文章多達2793篇，每兩天至少產(chǎn)生1篇與分層教學(xué)相關(guān)的論文，其中核心期刊中關(guān)于分層教學(xué)的研究就有192篇。通過CNKI題名“分層教學(xué)”搜索，2004至2014年10年間共有85篇相關(guān)碩士論文，但絕大多數(shù)論文都是關(guān)于義務(wù)教育分層教學(xué)的研究，而關(guān)于高等院校分層次教學(xué)，尤其是關(guān)于會計專業(yè)分層次教學(xué)的研究少之又少。本文以云南經(jīng)濟管理學(xué)院會計專業(yè)分層次教學(xué)的實踐探索為研究對象，系統(tǒng)梳理會計專業(yè)分層教學(xué)的設(shè)計思路、教學(xué)模式和實施效果，總結(jié)出該模式在教育實踐中的成果及存在不足。

一、會計專業(yè)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)差異教學(xué)理論

學(xué)生間存在差異是一個客觀現(xiàn)象、無法避免，有些差異對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有大的影響，如長相，身高等；而有些差異則對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，包括:一是智力差異。學(xué)生智力差異是為人們廣泛認(rèn)同的，在教育教學(xué)現(xiàn)實中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同往往被認(rèn)為是學(xué)生間的智力差異造成的。對IQ與學(xué)生學(xué)業(yè)成績相關(guān)性的統(tǒng)計分析研究表明，不同年級、不同學(xué)科IQ與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性也不同。這也為實施分層教學(xué)提供了智力上的依據(jù)，對于智力水平不一的學(xué)生我們應(yīng)該實施不同的教學(xué)；二是認(rèn)知風(fēng)格差異。從20世紀(jì)40年代起就有大批心理學(xué)家對認(rèn)知風(fēng)格進行研究，分別從不同的維度提出認(rèn)知風(fēng)格分類，不同認(rèn)知風(fēng)格類型的學(xué)生所擅長的學(xué)習(xí)任務(wù)、偏好的教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境，甚至對同一任務(wù)的學(xué)習(xí)速度都不一樣。如“場獨立型”的學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的運算原理運用到新的情境中，而“場依存者”更喜歡團結(jié)協(xié)作的完成一項任務(wù)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格的合理運用和展示與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)。

(二)多元智能理論

20世紀(jì)八十年代，美國心理學(xué)家加德納(H.Gardner)對孤立的IQ智力測驗的觀點提出了挑戰(zhàn)，提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，除了那些在發(fā)展過程中致殘的人外，每個人都同時具有八種智能，只是其中一種或幾種得到了較好的發(fā)展，而另外幾種卻沒有得充分地開發(fā)。而且，只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和指導(dǎo)，大多數(shù)人都可以通過努力使這些智能中的任何一種發(fā)展到令人滿意的水平。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間在智能發(fā)展、組合上有差異，并通過調(diào)查、訪談和測試等方法發(fā)現(xiàn)差異所在，了解學(xué)生也讓學(xué)生自己認(rèn)識到自己的優(yōu)勢在哪、劣勢在哪，明白自己的學(xué)習(xí)偏好，在此基礎(chǔ)上提出不同的任務(wù)，讓每個人都能選擇自己所擅長的任務(wù)，用自己偏好的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。同時，分層教學(xué)確立了所有學(xué)生都要求達到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)生并不能以智能的強弱分布為借口逃避基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

二、會計專業(yè)分層教學(xué)面臨的困難

(一)如何做到科學(xué)分層以尊重學(xué)生的主體地位

分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行是會計專業(yè)分層教學(xué)的中心和主旨所在，引導(dǎo)著分層教學(xué)的發(fā)展。目前學(xué)院會計專業(yè)分層教學(xué)使得一些學(xué)生不自主的認(rèn)為特色班里的都是優(yōu)秀生，而普通班里的都是差生，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，這些問題與分層標(biāo)準(zhǔn)的選擇密切相關(guān)。考慮分層的標(biāo)準(zhǔn)問題就不得不思考影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各因素。在分層教學(xué)中，很多學(xué)校一直在不斷探索科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，嘗試了按不同的分層標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)生分層，探索了以下一些不同的分層標(biāo)準(zhǔn):1.按學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力；2.按學(xué)習(xí)興趣；3.按態(tài)度和行為習(xí)慣；4.按個性特長。對按學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力進行分層早有爭論，有研究表明按成績將學(xué)生分配到不同班級的做法，對那些最優(yōu)秀的學(xué)生來說，分到快班學(xué)習(xí)并沒有明顯的好處，但是對那些學(xué)得最慢的學(xué)生來說，分到慢班學(xué)習(xí)卻造成了巨大的損失。所以，學(xué)院會計專業(yè)只采用成績這一單一的標(biāo)準(zhǔn)來進行分層，一定程度上有失偏頗，在未來需要進行新的探索和嘗試。

(二)如何做到客觀公正的分層評價

分層教學(xué)評價主要包括對教師的評價和對學(xué)生的評價兩個部分。目前，學(xué)院會計專業(yè)分層教學(xué)評價仍然是采用統(tǒng)一的一次性紙筆測驗，用考試成績來判斷教師所進行的辛勤勞動和學(xué)生所取得的進步。而在會計專業(yè)分層教學(xué)中，普通班和特色班的教學(xué)存在很大差異，所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，取得的教學(xué)成就必然是不一樣的，因而采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然是有失公正的。所以，學(xué)院會計專業(yè)應(yīng)該探索既能科學(xué)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，又能較好體現(xiàn)教師教學(xué)，客觀公正的評價方式，充分發(fā)揮評價在教學(xué)中的激勵作用，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同的差異化發(fā)展。

三、會計專業(yè)分層次教學(xué)的具體應(yīng)用

云南經(jīng)濟管理學(xué)院自2004年開始招收會計專業(yè)高職學(xué)生以來已經(jīng)走過10個年頭，為云南地方經(jīng)濟社會培養(yǎng)了7000多名合格的從事會計工作的勞動者。這些年來，學(xué)院為會計專業(yè)的發(fā)展傾注了大量資金和教育資源，通過準(zhǔn)確的辦學(xué)定位、科學(xué)的人才培養(yǎng)、緊密的校企合作、先進的實訓(xùn)條件，學(xué)生能夠通過3年學(xué)習(xí)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識、嫻熟的工作技能，從而帶來較好的就業(yè)前景和較高的企業(yè)評價。很多時候，會計專業(yè)已經(jīng)是學(xué)校的名片，成為辦學(xué)水平和實力的象征。2007年以來，會計專業(yè)始終穩(wěn)居學(xué)校各專業(yè)規(guī)模人數(shù)第一的位置，招生錄取率(見表1)和就業(yè)率始終保持全校前列。

表1 2008-2014年會計專業(yè)(三年制)在校生人數(shù)統(tǒng)計表

但是，面對每年至少15個教學(xué)班的新生，三年在校生近40個班的巨大體量，如何保證高質(zhì)量的教育資源分配到每個學(xué)生身上，如何實現(xiàn)全體學(xué)生都能達到專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求，就成為學(xué)院教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的重大問題。

為此，學(xué)院在2009年借助云南經(jīng)濟管理職業(yè)教育集團的校企合作平臺，與云南省規(guī)模最大、實力最強的中審亞太會計師事務(wù)所合作啟動“會計專業(yè)特色人才培養(yǎng)項目”，在2009級會計專業(yè)新生中開展分層次教學(xué)模式改革試點，探索組建“云南經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院經(jīng)管亞太會計合作實驗班”。經(jīng)過3年的實踐摸索，一方面取得了一些可操作且卓有成效的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)思路，在學(xué)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率、入職起薪率等關(guān)鍵指標(biāo)上都表現(xiàn)不俗，另一方面，也不斷總結(jié)、凝練實踐教學(xué)經(jīng)驗，取得了一系列有價值的教學(xué)改革成果。主要表現(xiàn)在:(1)學(xué)生更加專注專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅用心于考級考證的學(xué)習(xí)，而且對專業(yè)基本功(如出納、點鈔等)、會計電算化(用友U8、金蝶K3)和會計綜合技能(賬簿、報表的編制)表現(xiàn)出濃厚的興趣。(2)學(xué)生自信心和自覺性大幅提高，這對二專層次的學(xué)生尤為可貴。同時，我們也與中審亞太會計師事務(wù)所簽訂《教師掛職鍛煉、學(xué)生企業(yè)實習(xí)合作方案》，每學(xué)期學(xué)生都有機會到事務(wù)所體驗真實崗位工作。不僅如此，我們還和北京、上海的企業(yè)合作，鼓勵學(xué)生走出去，到外面體驗職業(yè)環(huán)境。通過校企合作項目的推進，同學(xué)們不僅主動要求到校外頂崗實習(xí)、開闊眼界，而且還開始認(rèn)真規(guī)劃職業(yè)生涯，到第四學(xué)期，每個學(xué)生都明確了自己的職業(yè)目標(biāo)。(3)積極參加各項學(xué)生專業(yè)技能大賽，比如在省級會計技能競賽、ERP企業(yè)模擬經(jīng)營大賽上都取得了不俗戰(zhàn)績。(4)為達到特色人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我們組建較強的師資團隊，安排骨干教師到云南財經(jīng)大學(xué)取經(jīng)學(xué)習(xí)，與業(yè)內(nèi)專家一起探討教學(xué)方法和內(nèi)容，通過科學(xué)制定《經(jīng)管亞太會計合作實驗班人才培養(yǎng)方案》來規(guī)范教學(xué)。(5)充分利用行業(yè)企業(yè)資源和優(yōu)勢，不僅聘請中審亞太會計師事務(wù)所的注冊會計師做兼職教師，而且還邀請安信證券股份有限公司、安寧市審計局的資深專家到校授課或做講座，擴大師生的學(xué)術(shù)視野。(6)學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視會計專業(yè)特色人才的分層次培養(yǎng)改革，不僅購置最新的實訓(xùn)教學(xué)軟件，而且定期召開專項會議，專門解決日常教學(xué)和學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題。(7)在實踐中摸索出的這種特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系，已經(jīng)為學(xué)院的“分層教學(xué)模式改革”提供了很好的素材和成功的案例。截至2013年，學(xué)院在此基礎(chǔ)上，已取得3項校級教學(xué)成果獎，獲得8項省級教學(xué)質(zhì)量工程立項、4項校級質(zhì)量工程立項，建成總價值400多萬的省級示范性仿真綜合實訓(xùn)中心。

歸納2009年啟動的“分層次教育模式下的特色人才培養(yǎng)”工作，可以說核心是解決了標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)模式下特色人才培養(yǎng)的問題，即實現(xiàn)了“三項”突破。第一，特色班學(xué)生取得了“素質(zhì)突破”，即綜合素質(zhì)測評分?jǐn)?shù)普遍提高，入黨積極分子、青年志愿者人數(shù)，取得獎學(xué)金人數(shù)高于全院平均水平；參加ERP沙盤模擬大賽、點鈔比賽、稅法知識比賽、炒股大賽成績優(yōu)異、表現(xiàn)出色。第二，“雙證突破”。特色班的大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前已具有2—3個職業(yè)技能證書，“會計從業(yè)資格考試”通過率100%，“助理會計師考試”通過率87%，英語A、B級，計算機省一級通過率100%，這些都遠(yuǎn)高于全校平均水平。第三，“職業(yè)能力突破”。特色班在第四學(xué)期要求每位學(xué)生制定科學(xué)、務(wù)實的《個人職業(yè)生涯規(guī)劃》。畢業(yè)時，學(xué)生對未來(如考農(nóng)村信用社、考公務(wù)員、專升本)有了較為清晰的想法，據(jù)2012年《2009畢業(yè)生就業(yè)情況回訪調(diào)查問卷》的統(tǒng)計，特色班124名同學(xué)中有21名同學(xué)考入昆明理工大學(xué)、西南林業(yè)學(xué)院等二本院校繼續(xù)本科學(xué)習(xí)，18名學(xué)生考取農(nóng)村信用社和地州公務(wù)員，2名學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、76名學(xué)生在各級各類企業(yè)從事財會工作，就業(yè)率100%，專業(yè)對口率達到93.5%，取得助理會計師證學(xué)生的第一份正式入職的工作，前三個月平均工資達到2450元。

總之，學(xué)院不斷優(yōu)化分層教育模式下的“會計專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系”，每年向?qū)W校提出舉辦特色班的申請中，都不斷融入新的職業(yè)教學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。分層次教學(xué)把所有學(xué)生發(fā)展最大化作為教學(xué)的目標(biāo)，利用各種教學(xué)形式，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生中存在的差異性，然后對不同學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，從而使每個學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

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[4]尹新華.會計人員崗位素質(zhì)要求與會計分層次教學(xué)探討[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2014.1

[5]蘭玉琳.會計教學(xué)中分層次教學(xué)的應(yīng)用策略[J].商情，2013.5

[6]何慧芹，王金蘭.本科會計分層次教學(xué)實施方法探討[J].科技文匯，2011.7

(編輯 田 薇)

G642

A

(2015)01-70-03

2015-03-01

孫明山，男，云南經(jīng)濟管理學(xué)院財經(jīng)學(xué)院副院長、副教授，研究方向為財經(jīng)學(xué)、教育管理。