依托“導(dǎo)師制”，建立本土的、可持續(xù)的縣級(jí)教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)

陽雪梅

如何建立一支既能調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師自主學(xué)習(xí)積極性，又能不斷為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)提供支持，為鄉(xiāng)村教師提供即時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的和有質(zhì)量的教育教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)和教學(xué)資源的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)？源于羅馬尼亞農(nóng)村教育項(xiàng)目—以導(dǎo)師制為依托的校本教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中的“導(dǎo)師制”所取得的經(jīng)驗(yàn)，被成功移植并與中國傳統(tǒng)的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)相融合，改良為適用于教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。四川省蒼溪縣與青川縣及甘肅省崆峒縣與西和縣，在5年的時(shí)間中，依托“導(dǎo)師制”建立起來一支具有本土化、特色化和多功能屬性的縣級(jí)教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，有效地助推了項(xiàng)目縣基層鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的組建是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵

“導(dǎo)師制”背景下的縣級(jí)教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，成為支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，建設(shè)高素質(zhì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)在于遴選出好的導(dǎo)師，導(dǎo)師是保證“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目開展和良好運(yùn)行的核心人員。在導(dǎo)師的遴選上，四個(gè)項(xiàng)目縣共同遵循一個(gè)遴選原則：依據(jù)本縣義務(wù)制教育階段學(xué)校及幼兒園的數(shù)量與分布情況，專兼結(jié)合，整合全縣最優(yōu)質(zhì)的教師資源，采取學(xué)?；騻€(gè)人推薦申報(bào)、縣項(xiàng)目辦考核選拔的方式，將一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、善于溝通、對(duì)該項(xiàng)工作有熱情的學(xué)科骨干教師及學(xué)校主管教學(xué)工作的校長(zhǎng)遴選進(jìn)入縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。

縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的成員由來自縣教研室、縣教師進(jìn)修學(xué)校、電大師培和中小學(xué)一線各學(xué)科特級(jí)教師、優(yōu)秀教研員、省市縣三級(jí)學(xué)科骨干教師或?qū)W科帶頭人組成，對(duì)符合上述條件和要求的主管教學(xué)工作的校長(zhǎng)，讓其優(yōu)先進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者隊(duì)伍人數(shù)一般在20～50人。例如，四川省蒼溪縣根據(jù)導(dǎo)師遴選條件，在全縣通過層層推薦、條件審核和領(lǐng)導(dǎo)審批，項(xiàng)目啟動(dòng)之初確定25名教師成為正式導(dǎo)師，其中學(xué)科類導(dǎo)師21人，學(xué)校管理類導(dǎo)師

2人，教育科研類導(dǎo)師2人。這25名導(dǎo)師中，有特級(jí)教師3人，中專高級(jí)講師、中學(xué)高級(jí)教師8人，省市骨干教師10人，在全縣均具有一定的權(quán)威和影響。

項(xiàng)目縣在組建縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)后，會(huì)根據(jù)工作需要，相繼遴選和組建鄉(xiāng)級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)和校級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。例如，甘肅省崆峒縣將政府督學(xué)遴選進(jìn)入?yún)^(qū)級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，將培訓(xùn)、指導(dǎo)與督導(dǎo)三項(xiàng)職能納入?yún)^(qū)級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。該縣教育局根據(jù)項(xiàng)目工作推進(jìn)情況，再次發(fā)文建立鄉(xiāng)級(jí)及校級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成緊密相連的縣（區(qū)）、鄉(xiāng)、校三級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，共同支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、縣級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌管理是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力保證

1. 成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組

四個(gè)項(xiàng)目縣分別成立以縣教育局局長(zhǎng)擔(dān)任小組長(zhǎng)、副局長(zhǎng)擔(dān)任小組副組長(zhǎng)，由教育局辦公室、人事股、計(jì)財(cái)股、教研室、項(xiàng)目執(zhí)行辦公室、項(xiàng)目學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)為組員的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí)，設(shè)立由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組直接管理的項(xiàng)目執(zhí)行辦公室，一般由本縣教師進(jìn)修學(xué)校，負(fù)責(zé)直接管理和處理縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的日常事務(wù)與考核評(píng)估工作。

2. 建立規(guī)章制度

為了保證縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)工作的順利開展，縣級(jí)教育行政部門相繼出臺(tái)制定有關(guān)政策支持文件，如《青川縣導(dǎo)師工作職責(zé)》《青川縣導(dǎo)師考核制度》《西和縣導(dǎo)師基本要求》等。例如，四川省蒼溪縣制定8條縣級(jí)導(dǎo)師制度：一是縣教育人事股統(tǒng)一掌握導(dǎo)師使用權(quán)，導(dǎo)師所在單位服從人事股的派調(diào);二是制定導(dǎo)師職責(zé)，明確工作要求;三是縣項(xiàng)目辦提早規(guī)劃導(dǎo)師下校計(jì)劃;四是導(dǎo)師小組定時(shí)交流研討制度;五是建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度;六是推薦導(dǎo)師成員參與各種工作室活動(dòng);七是適當(dāng)提高導(dǎo)師津貼，用師培費(fèi)予以補(bǔ)貼;八是實(shí)施導(dǎo)師工作激勵(lì)制度。

3. 統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施進(jìn)度

縣項(xiàng)目辦根據(jù)本縣項(xiàng)目學(xué)校數(shù)量和分布區(qū)域特點(diǎn)、導(dǎo)師數(shù)量、項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，對(duì)導(dǎo)師在全縣范圍項(xiàng)目學(xué)校的指導(dǎo)推進(jìn)工作實(shí)施統(tǒng)籌安排，合理劃分。例如，四川省青川縣從該縣縣域特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)全縣37所中心校（含九年制學(xué)校）、

7所村小、4所幼兒園分布在八個(gè)行政片區(qū)的情況，將全縣的縣級(jí)導(dǎo)師按學(xué)科比例均衡搭配，24位縣級(jí)導(dǎo)師被分成幾個(gè)導(dǎo)師小組，以行政片區(qū)的中心校為“原點(diǎn)”支持學(xué)校，逐個(gè)向中心校周圍的村小輻射，采取“以點(diǎn)帶面，輻射周邊”的方式，充分發(fā)揮中心校在學(xué)校管理、教育教學(xué)和校本研修等方面的引領(lǐng)示范職能，突出片區(qū)中心校的“中心”職能。在時(shí)間規(guī)劃上，采取一年時(shí)間打基礎(chǔ)，兩年時(shí)間全覆蓋，再用一年時(shí)間實(shí)施導(dǎo)師制背景下的教育教學(xué)行動(dòng)研究。第一年，在全縣行政片區(qū)項(xiàng)目學(xué)校中，選擇20所項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行支持;第二年，在兼顧指導(dǎo)第一批學(xué)校的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)走訪6所項(xiàng)目學(xué)校，同時(shí)走訪支持第二批24所項(xiàng)目學(xué)校。又如，甘肅省崆峒縣，有縣級(jí)（區(qū)級(jí)）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員20人，還遴選出鄉(xiāng)級(jí)、校級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員11人。該縣通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持崆峒區(qū)16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校，以中心校為活動(dòng)支點(diǎn)，向周邊學(xué)校輻射。按照崆峒區(qū)的地理狀況和服務(wù)區(qū)域劃片，建立2～4個(gè)活動(dòng)基地集中指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)輻射片區(qū)內(nèi)的171所學(xué)校，堅(jiān)持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、分級(jí)分層培訓(xùn)是確保支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)成功的重要條件

扮演什么樣的角色，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，要有適應(yīng)這個(gè)職責(zé)的專項(xiàng)能力。如果導(dǎo)師自身專業(yè)化水平不高，沒有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐能力，不能掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，或者不能使用這些理念、方法和手段指導(dǎo)和幫助教師，很難為基層鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供有力支撐。

1. 導(dǎo)師角色認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)

通過國家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)，促進(jìn)遴選出來的準(zhǔn)導(dǎo)師逐漸成為合格的、新型的、全方位支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)教師。第一，通過培訓(xùn)認(rèn)識(shí)并支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師的多重角色：需求評(píng)估者，能通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，了解診斷教師在教育教學(xué)中的困惑和問題，分析教師需求和制訂指導(dǎo)計(jì)劃。第二，通過培訓(xùn)，成為能給鄉(xiāng)村教師提供適切的通識(shí)性培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)的新型培訓(xùn)者;能在教師中創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)校教師之間互動(dòng)交流;成為能給鄉(xiāng)村教師提供和推薦相關(guān)資源的資源提供者;善于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校人力資源，調(diào)動(dòng)學(xué)校骨干教師進(jìn)行課堂教學(xué)示范和學(xué)科引領(lǐng);善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)案例，組織和調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)案例的模仿教學(xué)和案例的加工改造。

2. 導(dǎo)師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的補(bǔ)充培訓(xùn)

導(dǎo)師應(yīng)掌握成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、全納教育理論、多元智能理論、導(dǎo)師制基本理論等，明確導(dǎo)師的職責(zé)及任務(wù)。此外，也要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的補(bǔ)充培訓(xùn)，包括了解參與式培訓(xùn)的特點(diǎn)、教師需求調(diào)研工具的開發(fā)、教師需求分析技能、課堂觀察與課堂評(píng)價(jià)能力、演示和講解能力、培訓(xùn)能力、教育教學(xué)反思與行動(dòng)研究及協(xié)助學(xué)校和教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的能力等。

國家級(jí)培訓(xùn)重在引領(lǐng)省級(jí)專家、縣級(jí)導(dǎo)師認(rèn)識(shí)項(xiàng)目特點(diǎn)，明確項(xiàng)目目標(biāo)，理清省、縣兩級(jí)工作思路，學(xué)習(xí)并掌握最先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。四川和甘肅兩省的省級(jí)培訓(xùn)，按照國家級(jí)培訓(xùn)的要求，瞄準(zhǔn)項(xiàng)目目標(biāo)，緊扣縣級(jí)導(dǎo)師需求，采取集中培訓(xùn)與后續(xù)跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、項(xiàng)目規(guī)范性培訓(xùn)與當(dāng)?shù)匦枰`活性培訓(xùn)相結(jié)合的方式，搭建項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)和縣級(jí)導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，進(jìn)行典型示范和典型引路的培訓(xùn)，讓省級(jí)專家團(tuán)隊(duì)成為項(xiàng)目有力的直接推動(dòng)者。

此外，形成有效的分級(jí)分層培訓(xùn)模式：國家級(jí)專家培訓(xùn)省級(jí)專家和縣級(jí)導(dǎo)師—省級(jí)專家依據(jù)本省實(shí)際再培訓(xùn)縣級(jí)導(dǎo)師—縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)本縣域內(nèi)鄉(xiāng)、校導(dǎo)師及一線優(yōu)秀骨干教師。與此同時(shí)，國家級(jí)、省級(jí)專家巡回跟蹤指導(dǎo)縣級(jí)導(dǎo)師，縣、鄉(xiāng)、校導(dǎo)師采取三條途徑直接支持服務(wù)于鄉(xiāng)村學(xué)校的師生。第一，為鄉(xiāng)村學(xué)校教師提供即時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。第二，提供適合兒童需要的圖書、體育器材和教具。第三，舉行學(xué)校安全教育、健康教育和環(huán)境衛(wèi)生教育。

四、分組包片包鄉(xiāng)，定點(diǎn)定人定內(nèi)容，定時(shí)定期到校，是縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本保障

1. 分組包片包鄉(xiāng)

四川和甘肅兩省的縣項(xiàng)目辦將導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分組包片（或分組包鄉(xiāng)），每組負(fù)責(zé)3～4個(gè)片區(qū)或?qū)W區(qū)內(nèi)所轄的學(xué)校。導(dǎo)師小組在每學(xué)年年初，統(tǒng)籌做好到每所學(xué)校開展工作的計(jì)劃，報(bào)縣項(xiàng)目辦，由縣項(xiàng)目辦發(fā)文至每所學(xué)校。一方面，提醒導(dǎo)師所在學(xué)校提前調(diào)整好導(dǎo)師在本校的教學(xué)工作;另一方面，項(xiàng)目學(xué)校提前將校內(nèi)校本教研活動(dòng)等與導(dǎo)師到校開展工作相銜接，達(dá)到與項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)年度教學(xué)教研工作基本同步。同時(shí)，縣級(jí)導(dǎo)師結(jié)合導(dǎo)師小組分組分片包鄉(xiāng)區(qū)開展項(xiàng)目工作特點(diǎn)，搭建聯(lián)片校本教研平臺(tái)，指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校教師開展用行動(dòng)研究的方法解決教育教學(xué)問題的方式。

2. 定點(diǎn)定人定時(shí)到校

除導(dǎo)師小組定點(diǎn)到校外，四川省蒼溪縣的導(dǎo)師個(gè)人定點(diǎn)負(fù)責(zé)1～2所學(xué)校開展工作，這些導(dǎo)師能適時(shí)引領(lǐng)其他學(xué)科的導(dǎo)師來校共同解決教師需求問題。項(xiàng)目縣還要求導(dǎo)師所在單位，須每周給出導(dǎo)師兩天時(shí)間保證到項(xiàng)目學(xué)校開展工作。

3. 定點(diǎn)到校定內(nèi)容

第一，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)每次到項(xiàng)目學(xué)校，須借助隨行車輛載上圖書包、教具包、音樂包、體育包、游戲包和上網(wǎng)本等教育資源到校，導(dǎo)師要充分利用上述資源包帶領(lǐng)項(xiàng)目學(xué)校師生開展相關(guān)活動(dòng)。第二，導(dǎo)師要背上培訓(xùn)資源包，包括教師需求菜單包、導(dǎo)師專題講座包、教材分析包、教學(xué)設(shè)計(jì)包和課例視頻包。第三，導(dǎo)師到校工作基本流程為：與校長(zhǎng)教師溝通、現(xiàn)場(chǎng)聽課、課堂示范、有效課堂教學(xué)研討、觀察學(xué)校校園環(huán)境及師生精神面貌、巡查安全衛(wèi)生、巡查學(xué)生讀書活動(dòng)和文藝活動(dòng)等全方位的指導(dǎo)和培訓(xùn)活動(dòng)。第四，填寫好開展工作的各項(xiàng)記錄，撰寫當(dāng)日反思筆記，做好收集信息數(shù)據(jù)的整理、分析與研究。

各省項(xiàng)目縣縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在這一環(huán)節(jié)中，分別形成自己的工作流程。例如，甘肅省西和縣導(dǎo)師工作的基本流程包括：計(jì)劃安排—目標(biāo)設(shè)計(jì)—進(jìn)校指導(dǎo)—進(jìn)班聽課—觀察記錄—交流反饋;甘肅省崆峒縣導(dǎo)師工作的基本流程為：深入學(xué)校，深入課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀察—問卷與檔案分析，深度訪談，現(xiàn)場(chǎng)聽課—發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題—調(diào)研真實(shí)需求—認(rèn)真研究，商量對(duì)策—返校解決問題—跟蹤調(diào)查，檢測(cè)解決效果;四川省蒼溪縣導(dǎo)師工作的基本流程是“三個(gè)一”行動(dòng)：一次到多校解決同一問題，一次下校導(dǎo)師進(jìn)行一次小結(jié)，一次下校帶回一個(gè)問題;四川省青川縣導(dǎo)師工作的基本流程為“七個(gè)一”規(guī)定動(dòng)作：每到一校，同該校校長(zhǎng)或中層管理干部座談交流，相互溝通信息;看教師一份教案;聽教師一堂課;評(píng)教師一堂課;上一堂示范課;評(píng)一張?jiān)嚲?結(jié)對(duì)幫扶1～2名本學(xué)科教師。

五、因地制宜，創(chuàng)新工作模式，是縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施

通過導(dǎo)師5年時(shí)間持續(xù)地跟進(jìn)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，各地縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在工作實(shí)踐中逐漸探索和形成本土化的、操作性強(qiáng)和實(shí)效性高的工作模式，形成蒼溪縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式、青川縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式、西和縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式、崆峒縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持模式和導(dǎo)師制背景下的行動(dòng)研究模式等。

1. 蒼溪縣導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持模式

蒼溪縣導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)在工作中探索創(chuàng)新總結(jié)的“教師培訓(xùn)四大策略”“導(dǎo)師‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”“教師專業(yè)成長(zhǎng)五步提升目標(biāo)”“四途徑”培訓(xùn)工作模式，在導(dǎo)師的實(shí)際工作中已經(jīng)得到充分驗(yàn)證，是操作性強(qiáng)且支持有效的工作模式。本文重點(diǎn)介紹蒼溪縣導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”。蒼溪縣導(dǎo)師通過入校指導(dǎo)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)提煉，逐步形成蒼溪縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”：第一環(huán)節(jié)導(dǎo)師門診，第二環(huán)節(jié)團(tuán)隊(duì)會(huì)診，第三環(huán)節(jié)導(dǎo)師引領(lǐng)，第四環(huán)節(jié)實(shí)踐提升及第五環(huán)節(jié)持續(xù)跟蹤。

在第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)師到校后，首先是門診導(dǎo)師的角色，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校管理者通過“觀察”“聽”“問”“查”“訪談”等方式發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，歸因分析，確定解決方案。在第二環(huán)節(jié)，門診導(dǎo)師對(duì)教師和學(xué)校的重難點(diǎn)問題，采取導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)會(huì)診制度，即小組門診導(dǎo)師向?qū)焾F(tuán)隊(duì)介紹本組成員發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)問題，提出擬解決方案，經(jīng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員充分討論、分析和發(fā)表建議后，團(tuán)隊(duì)最后提出幾種最佳解決方案。實(shí)行團(tuán)隊(duì)會(huì)診，教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的重難點(diǎn)問題可得到準(zhǔn)確診治，防止門診導(dǎo)師誤診，讓解決問題不走或少走彎路。在第三環(huán)節(jié)，導(dǎo)師引領(lǐng)。門診導(dǎo)師帶著具體實(shí)施會(huì)診方案再次深入學(xué)校，采取講座、示范、互動(dòng)研討和提供資源等各種不同方法，使重難點(diǎn)問題得以解決。導(dǎo)師下校引領(lǐng)的過程，是對(duì)門診方案和會(huì)診方案的運(yùn)用與檢驗(yàn)，具有實(shí)踐性和實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。在第四環(huán)節(jié)，教師按照導(dǎo)師的會(huì)診方案，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，通過自身不斷的實(shí)踐與反思，最終解決問題，并在問題解決中讓自身能力得到提升。第五環(huán)節(jié)，持續(xù)跟蹤。門診導(dǎo)師持續(xù)跟蹤學(xué)校教師教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)估方法和工具對(duì)教師的專業(yè)進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展做出正確評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)教師調(diào)整個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，同時(shí)導(dǎo)師也應(yīng)調(diào)整下階段的工作目標(biāo)和任務(wù)。最后，導(dǎo)師將教師專業(yè)成長(zhǎng)中的情況形成報(bào)告，及時(shí)反饋到教師進(jìn)修學(xué)校和縣教育局，作為新一輪診斷式培訓(xùn)的起點(diǎn)和依據(jù)。

蒼溪縣縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”，是循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的模式，是“循環(huán)—提高—再循環(huán)—再提高”的過程，教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力在螺旋式循環(huán)中逐漸提升，會(huì)有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2. 甘肅省西和縣縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)支持模式

西和縣采取“1+2>3”的示范引領(lǐng)方式，即一名導(dǎo)師帶領(lǐng)、培養(yǎng)兩名學(xué)區(qū)骨干教師，兩名學(xué)科骨干教師通過在學(xué)區(qū)和學(xué)校之間進(jìn)行課堂比賽或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)，擴(kuò)大項(xiàng)目活動(dòng)的覆蓋面。此外，該縣建立學(xué)科沙龍，由縣級(jí)導(dǎo)師、學(xué)區(qū)導(dǎo)師和學(xué)科帶頭人三級(jí)導(dǎo)師分別組織一線教師，開展不同主題的學(xué)科沙龍活動(dòng)，探討教學(xué)心得、教法設(shè)計(jì)、案例收集，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此種方式的活動(dòng)不僅可以拓展各學(xué)科和各層級(jí)教師交流學(xué)習(xí)的空間，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，還能提升教師教育教學(xué)能力。至今，西和縣全縣已形成百花奇放、各具特色的學(xué)科沙龍鏈。

3. 導(dǎo)師制背景下的行動(dòng)研究模式

項(xiàng)目縣的縣級(jí)導(dǎo)師在經(jīng)過國家級(jí)專家、省級(jí)專家對(duì)行動(dòng)研究方法與操作流程的培訓(xùn)后，分別指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校組建行動(dòng)研究小組，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)教師以行動(dòng)研究為抓手，解決自身在教育教學(xué)中問題的一系列研究活動(dòng)。例如，四川省蒼溪縣元壩小學(xué)立足于有效課堂的“七步法”校本教研模式，已在村級(jí)小學(xué)推廣。“七步法”校本教研模式包括：反思教學(xué)，提出問題—收集資料，理論學(xué)習(xí)—集體備課，設(shè)計(jì)預(yù)案—初次上課，實(shí)驗(yàn)預(yù)案—說課評(píng)課，修改預(yù)案—再次上課，驗(yàn)證方案—?dú)w納總結(jié)，完成方案，通過行動(dòng)研究實(shí)踐，參與研究小組的教師共同認(rèn)為，行動(dòng)研究對(duì)提高自我解決問題的能力最有效，同時(shí)促進(jìn)教師養(yǎng)成研究反思的良好習(xí)慣。

四川和甘肅兩省四個(gè)項(xiàng)目縣實(shí)施5年的“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目雖于2014年年底結(jié)束，但一支穩(wěn)定的、本土化的、具有多功能特點(diǎn)的、全方位支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成，依托這支隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批各學(xué)科和各層級(jí)后備骨干教師人員。在拓寬本縣域內(nèi)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)視野，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)生明顯的變化上，取得了可喜的進(jìn)步。如今，借助國務(wù)院推進(jìn)實(shí)施的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，項(xiàng)目縣將在國家政策的有力支持下，持續(xù)完善縣級(jí)教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，進(jìn)一步提高縣級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的本土化、特色化、常態(tài)化和多功能的屬性，必將會(huì)更加有力地助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)再上新的臺(tái)階。

（作者單位：成都師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）