《海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》的研制歷程

李靜

一、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的背景

2011年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)2011版》），規(guī)定了義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面應(yīng)具備的基本素養(yǎng)的要求。

《課標(biāo)2011版》指出，在義務(wù)教育階段，從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，四年級(jí)完成一級(jí)目標(biāo)，六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)。這樣的要求只是概括地陳述了學(xué)段目標(biāo)，并不能滿足教師和學(xué)生對(duì)各年級(jí)學(xué)業(yè)水平的具體需求。北京市海淀區(qū)作為課程改革試驗(yàn)區(qū)，在2001年就開(kāi)始從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程?！墩n標(biāo)2011版》及其相關(guān)文件中并沒(méi)有明確的要求和規(guī)定一年級(jí)起始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校應(yīng)如何設(shè)置各學(xué)段的課程目標(biāo)，使得海淀區(qū)各小學(xué)對(duì)低年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)與要求一直沒(méi)有政策性的依據(jù)。此外，《課標(biāo)2011版》對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等目標(biāo)的描述比較粗略，缺乏具體內(nèi)容的體現(xiàn)，教師難以把握，在日常教學(xué)實(shí)踐中容易被忽視。因此，學(xué)校、教師和教研部門在課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)中，一直存在著對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)一步深入理解、細(xì)化研究與執(zhí)行的問(wèn)題，亟須對(duì)基于區(qū)域?qū)嶋H的學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制。

為了深化教育領(lǐng)域綜合改革，解決學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的深層次問(wèn)題，北京市教委在2014年11月和2015年7月相繼頒布了《北京市中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《改進(jìn)意見(jiàn)》）和《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程計(jì)劃》），再次彰顯了“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平”的北京理念。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)校和教師準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文件精神與理念，切實(shí)保障英語(yǔ)教學(xué)改革理念的落實(shí)，海淀區(qū)從區(qū)域?qū)用嬉残枰Y(jié)合實(shí)際制定落實(shí)方案。

綜上所述，海淀區(qū)基于區(qū)域教學(xué)實(shí)際，對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化研究，制定《海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡(jiǎn)稱《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》）是非常必要的，是有關(guān)教研部門非常重要的職責(zé)所在。

二、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的意義

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容（學(xué)什么）和學(xué)到什么程度進(jìn)行描述，涵蓋了學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，它明確地告訴教師，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該知道什么和能夠做什么。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生健康發(fā)展和成長(zhǎng)的角度制定的，因此，研制學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首先要研究學(xué)生。研制學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于使教師的教育教學(xué)更順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)、健康地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育。

《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制借鑒了國(guó)內(nèi)外的研究成果，基于《課標(biāo)2011版》理念的指導(dǎo)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵進(jìn)行解讀、豐富和細(xì)化，使之具有區(qū)域本土特色，貼合實(shí)際教學(xué)情況，從而能真正地服務(wù)于學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)，使教師教得明白，學(xué)生學(xué)得明白。

《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制為海淀區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了具體依據(jù)，對(duì)教師日常教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，也為評(píng)價(jià)海淀區(qū)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平提供了可借鑒和參考的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系及教學(xué)反饋系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。

此外，在研制和實(shí)踐《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的過(guò)程中，許多學(xué)校和教師參與其中，他們?nèi)?、?xì)致、深入地研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理念與理論，并努力提高教育教學(xué)水平，鍛煉出了一個(gè)個(gè)精于學(xué)科教學(xué)的教研團(tuán)隊(duì)，確保了海淀區(qū)的教育優(yōu)質(zhì)化。

三、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制歷程

《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制是基于《課標(biāo)2011版》、北京市《改進(jìn)意見(jiàn)》和《課程計(jì)劃》等有關(guān)文件，參照海淀區(qū)各小學(xué)所使用的人民教育出版社義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）》（以下簡(jiǎn)稱人教版《英語(yǔ)》）的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了有文獻(xiàn)和有實(shí)證依據(jù)的調(diào)適。

（一）學(xué)習(xí)與調(diào)研

在課題組整體的安排與統(tǒng)籌下，小學(xué)英語(yǔ)子課題組進(jìn)行了文獻(xiàn)資料的梳理和學(xué)習(xí)。課題組再次深入研究了《課標(biāo)2011版》、北京市《改進(jìn)意見(jiàn)》和《課程計(jì)劃》等文件，認(rèn)真學(xué)習(xí)布魯姆教育目標(biāo)分類和兒童心理學(xué)等理論，調(diào)研海淀區(qū)不同區(qū)域教學(xué)的實(shí)際情況，收集來(lái)自一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與案例，梳理人教版《英語(yǔ)》教材的體系與內(nèi)容，并搜集國(guó)內(nèi)外與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的資料（見(jiàn)圖1），為《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制提供了素材與參照。

（二）設(shè)計(jì)總體框架

在歷經(jīng)多次對(duì)標(biāo)準(zhǔn)維度、結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)研和集體討論的基礎(chǔ)上，課題組確定了《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的總體框架，以課程標(biāo)準(zhǔn)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)、教學(xué)案例四部分作為突破和探索的核心內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。

（三）學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制思路

1. 著力體現(xiàn)能力進(jìn)階，增強(qiáng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性

海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度與《課標(biāo)2011版》的目標(biāo)維度一致，即：學(xué)生基于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)綜合發(fā)展的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。其中，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)四個(gè)方面，在結(jié)合海淀區(qū)實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上將課標(biāo)的一、二級(jí)目標(biāo)細(xì)化為六個(gè)年級(jí)目標(biāo)，提出具體年級(jí)要求。課題組對(duì)學(xué)習(xí)能力水平分層方面進(jìn)行了探索與嘗試。通過(guò)明確學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的能力表現(xiàn)的行為動(dòng)詞和針對(duì)具體教學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，著力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階，增強(qiáng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。此外，學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，因而，學(xué)習(xí)策略發(fā)展目標(biāo)以學(xué)段制定，即：將課標(biāo)二級(jí)的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)細(xì)化為1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段目標(biāo)。

以閱讀能力為例，《課標(biāo)2011版》對(duì)“讀故事”的目標(biāo)描述為：

<一級(jí)>能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

<二級(jí)>能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

表1呈現(xiàn)的是《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》中各個(gè)年級(jí)對(duì)“讀故事”學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階描述。

2. 全面體現(xiàn)英語(yǔ)課程價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人文性課程目標(biāo)的落實(shí)

《課標(biāo)2011版》指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了除英語(yǔ)語(yǔ)言能力之外，學(xué)生的思維能力、文化意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略等也是英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的重要組成部分。目前，無(wú)論是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)還是北京市的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，均還沒(méi)有明晰的、顯性的、依年級(jí)或關(guān)鍵年級(jí)呈現(xiàn)的人文目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》在此進(jìn)行了探索和突破，通過(guò)年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)、教學(xué)案例等予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，幫助教師將人文性課程目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)中。

（1）年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

融合語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)等維度，與具體教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫銜接，以話題形式呈現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并滲透跨學(xué)科能力、學(xué)習(xí)策略和方法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)切實(shí)融入學(xué)生生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題，避免人文目標(biāo)“空、泛”的問(wèn)題，便于教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)（見(jiàn)表2）。

（2）教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)

在教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題與指導(dǎo)部分，將“如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)人文性學(xué)科特征”作為首要關(guān)注的問(wèn)題，分別從“加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重人文素養(yǎng)的提高”“轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)目標(biāo)要指向教學(xué)內(nèi)容的人文價(jià)值”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要關(guān)注人的發(fā)展”“營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生人文關(guān)懷”“尊重差異，多元發(fā)展”等方面探索人文性課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法，力求引領(lǐng)教學(xué)改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（3）教學(xué)案例

在教學(xué)案例部分，借助插評(píng)和評(píng)析對(duì)如何關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)，如何通過(guò)有效設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等進(jìn)行標(biāo)注和深度解讀，以指導(dǎo)教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，因材施教，推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育，切實(shí)減負(fù)。

3. 具有鮮明的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特色，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用

義務(wù)教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基礎(chǔ)能力，所以，“遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，明確反映英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)提升中的作用”始終是《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》研制的基本出發(fā)點(diǎn)。基于此，課題組組織一線骨干教師結(jié)合所研制的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又研究了教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)、課堂教學(xué)實(shí)例和學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，為教師轉(zhuǎn)變理念、落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、踐行北京市《改進(jìn)意見(jiàn)》和《課程計(jì)劃》等提供方法指導(dǎo)和參考（見(jiàn)圖3、圖4）。

四、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后續(xù)研究與修訂方向

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制是為師生教學(xué)實(shí)踐服務(wù)、為學(xué)校教學(xué)管理服務(wù)、為區(qū)域教育教學(xué)科研服務(wù)的，其研制的過(guò)程絕不能是一蹴而就的短期工作，而是要經(jīng)歷“思考—實(shí)踐—反思—總結(jié)提升—再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的周期性工作。目前《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制還處于初級(jí)水平，需要在實(shí)際教學(xué)中予以檢驗(yàn)和完善，針對(duì)此，課題組制訂了后續(xù)研究計(jì)劃（見(jiàn)圖5）。

在后續(xù)研究和修訂的過(guò)程中，課題組將對(duì)已經(jīng)研制的海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)證研究。通過(guò)教師訪談、課堂觀察、學(xué)生學(xué)業(yè)水平調(diào)研等途徑在實(shí)際教學(xué)中檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，固化優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)專家的指導(dǎo)和教學(xué)改進(jìn)予以逐步完善，以探索適用于海淀區(qū)本土特色的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，推動(dòng)海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：趙彩俠）