營(yíng)造生長(zhǎng)性學(xué)校生態(tài)（下）

第一，當(dāng)課程、課堂、評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)無(wú)處不在時(shí)，學(xué)生的潛能才可以最大限度被發(fā)揮;第二，教學(xué)組織方式絕不僅僅是形式，它恰恰能決定學(xué)校生態(tài)，而只有這樣的生態(tài)才能造就彼此喚醒、共同發(fā)現(xiàn)、自我反思的成長(zhǎng)生態(tài);第三，只有順應(yīng)學(xué)生天性的教育改革才有生命力，僅僅在教師層面或教學(xué)層面發(fā)生的改革很難持久。

按語(yǔ)：在越來(lái)越多的學(xué)校想從教育改革的困境當(dāng)中突圍出來(lái)，卻苦于無(wú)法時(shí)，十一學(xué)校無(wú)疑給了很多學(xué)校一線希望。李希貴校長(zhǎng)通過(guò)“營(yíng)造生長(zhǎng)性學(xué)校生態(tài)”一文為我們呈現(xiàn)了十一學(xué)校改革的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本期我們繼續(xù)為您呈現(xiàn)李校長(zhǎng)的改革法寶。

難點(diǎn)：重新定義教師角色

讓教師從警察隊(duì)伍退役

大家都知道，我在學(xué)校狂歡節(jié)上扮演各種角色，普通教師也是這樣，學(xué)生讓你扮演什么你就得扮演什么。潑水節(jié)上教師和學(xué)生都很瘋狂。我們?yōu)槭裁醋鲞@些？我們希望通過(guò)活動(dòng)推動(dòng)師生平等?；顒?dòng)中大家嘻嘻哈哈，之后一個(gè)星期，你見(jiàn)學(xué)生就笑，學(xué)生見(jiàn)你也笑，有點(diǎn)平等的味道了，但是再過(guò)一個(gè)星期，就又跟原來(lái)一樣了。為什么？結(jié)構(gòu)沒(méi)變化，只靠這些小動(dòng)作，改變不了學(xué)校生態(tài)。但通過(guò)走班上課我們實(shí)現(xiàn)了師生間的真正平等。

走班上課后，我們不得不取消了行政班和班主任。開(kāi)始時(shí)我們非常擔(dān)心沒(méi)有班主任，學(xué)生會(huì)出問(wèn)題，所以還是設(shè)了行政班與班主任。兩個(gè)月后，班主任老師很郁悶，自己是班主任，但一上課從來(lái)找不到學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的課程，所以班主任天天提心吊膽。教育當(dāng)中往往有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是缺乏信任，只要學(xué)生不在教師眼皮底下，教師就覺(jué)得學(xué)生是去干壞事了。后來(lái)，我們就決定取消班主任，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生也沒(méi)出事，這反倒變成了優(yōu)勢(shì)，師生一下子就平等了。但平等了之后，我們才意識(shí)到平等讓我們愛(ài)恨交加。沒(méi)有平等的時(shí)候我們呼喚平等，平等了之后卻又很難受。人性的弱點(diǎn)就是希望管束我們的人和我們平等，而不太希望被我們管束的人和我們平等，誰(shuí)能夠控制這個(gè)弱點(diǎn)，誰(shuí)就能達(dá)到高境界。所以我們最難受的是學(xué)生要和我們平等。

說(shuō)平等這個(gè)概念很容易，但每一件事學(xué)生都和你講平等的時(shí)候，你會(huì)很糾結(jié)。比如，上電梯時(shí)、中午就餐時(shí)，教師都要和學(xué)生一起排隊(duì)等待，這時(shí)候就要挑戰(zhàn)教師的心態(tài)了，看你能不能容忍。再比如，一個(gè)管自習(xí)教室紀(jì)律的年輕教師，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生在教室里連續(xù)三次說(shuō)話，影響了別人，就去跟他說(shuō)：“如果你再說(shuō)話就取消你上自習(xí)的權(quán)利?！钡珜W(xué)生就指出：“老師，你批評(píng)我可以，但校規(guī)校紀(jì)的哪一條規(guī)定我三次說(shuō)話，你就有權(quán)取消我上自習(xí)的權(quán)利？”老師很生氣，報(bào)告了年級(jí)的教育顧問(wèn)（教育顧問(wèn)負(fù)責(zé)管理問(wèn)題學(xué)生），教育顧問(wèn)找到學(xué)生，讓學(xué)生給老師道歉，學(xué)生又提出了反駁：“老師，你還沒(méi)弄清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，憑什么讓我道歉？”老師一下子就沒(méi)話說(shuō)了。過(guò)去老師和學(xué)生發(fā)生矛盾，學(xué)生不道歉誰(shuí)道歉？但今天就不行了，今天在十一校園里，學(xué)生只要不違背校規(guī)校紀(jì)，他就是自由的，一切都得按照校規(guī)校紀(jì)說(shuō)事兒。我們能不能接受這個(gè)狀態(tài)？關(guān)于這件事，我們給這個(gè)學(xué)生整整做了半年的工作，最后還是老師道歉了。為什么？因?yàn)楝F(xiàn)在我們必須講理了。

要講理，我們就需要“備課”。過(guò)去我們訓(xùn)學(xué)生從來(lái)不需要“備課”，對(duì)什么樣的學(xué)生都能十五分鐘“搞定”，但第二天學(xué)生還犯錯(cuò)。但現(xiàn)在，用半年的時(shí)間通過(guò)講道理把學(xué)生“搞定”了，那就是真的“搞定”了，學(xué)生以后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。現(xiàn)在，我們只有通過(guò)法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)或者人格魅力才能把學(xué)生“搞定”。過(guò)去我們當(dāng)“警察”，管學(xué)生挺容易的，拿著“槍”，學(xué)生都害怕。今天我們沒(méi)有“槍”了，我們不再當(dāng)警察了，都平等了。怎么辦？這是一個(gè)挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該怎么當(dāng)？當(dāng)然年級(jí)的各項(xiàng)工作都需要有人管，咨詢師要負(fù)責(zé)學(xué)生的生涯規(guī)劃，教育顧問(wèn)負(fù)責(zé)學(xué)生的重大問(wèn)題，課程主管負(fù)責(zé)學(xué)校的排課、選課、調(diào)課，還有過(guò)程評(píng)價(jià)等，只是改變了過(guò)去的管理方式。

重拾使命

教育的使命到底是什么？過(guò)去我們把教育說(shuō)得太強(qiáng)大了，把塑造說(shuō)得太厲害了。其實(shí)教育僅有塑造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育的最終使命實(shí)際上是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，去幫助他喚醒自己。幫助學(xué)生找到他可以偉大的地方，讓他在通往偉大的道路上行走，這是教育的使命。有位同學(xué)從幼兒園起就覺(jué)得自己沒(méi)有任何藝術(shù)細(xì)胞，任何與藝術(shù)沾邊兒的事她都不參與。一直到高二進(jìn)行課程改革，學(xué)校要求學(xué)生在中學(xué)六個(gè)學(xué)期中，至少有一個(gè)學(xué)期要選擇戲劇課，她被迫選擇了一個(gè)話劇。這次之后，她不僅發(fā)現(xiàn)了自己有藝術(shù)細(xì)胞，而且還有很多，因此她寫(xiě)了一段話：“我的靈魂是屬于舞臺(tái)的，或許我一直都把它藏起來(lái)了。我的血液里還是竄動(dòng)著那樣的因子，讓我覺(jué)得已經(jīng)依賴上了舞臺(tái)上的那種感覺(jué)。這已經(jīng)不是一門(mén)選修課，或許是一場(chǎng)命中注定的經(jīng)歷。盡管那段獨(dú)白沒(méi)有鎂光燈的陪伴，但是我也知道了，有那樣一個(gè)靈魂，是為鎂光燈而存在的。”

我相信這名學(xué)生未來(lái)的人生里，有了藝術(shù)的參與，她的人生會(huì)更加生動(dòng)。英國(guó)有一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：人的潛能猶如礦產(chǎn)資源，埋藏在地下，埋得很深，用人的眼睛看不到，必須去挖掘，必須靠經(jīng)歷與體驗(yàn)才能找到它。學(xué)校的價(jià)值就是把豐富的社會(huì)經(jīng)歷不停地篩選出來(lái)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，用較少的精力經(jīng)歷更豐富的課程，并讓他在課程的經(jīng)歷當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)自己的潛能。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都甘愿當(dāng)一塊磚，大家越來(lái)越一樣，被安排、被分配，越來(lái)越不去發(fā)現(xiàn)自己。2013年，加拿大有一個(gè)國(guó)家調(diào)查機(jī)構(gòu)在37個(gè)國(guó)家當(dāng)中做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查的主題是：你認(rèn)為自己你被大材小用了嗎？在北歐，有0.7%的人認(rèn)為自己被大材小用了，在北美，有7%～8%的人認(rèn)為自己被大材小用了，在中東和南非，有16%，而中國(guó)大陸的這一指標(biāo)遙遙領(lǐng)先，有84%的人認(rèn)為自己被大材小用了。這個(gè)機(jī)構(gòu)不相信，又調(diào)查了一次，發(fā)現(xiàn)還是這樣。他們認(rèn)為中國(guó)人很了不起，他們的才能被埋藏得很深，一直沒(méi)有爆發(fā)，一旦爆發(fā)，就會(huì)成為人力資源強(qiáng)國(guó)。但從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，如果我們沒(méi)有豐富的課程經(jīng)歷，學(xué)生到了大學(xué)，定了一個(gè)專業(yè)，一輩子做這一件事，他可能就干了不喜歡、不專長(zhǎng)的事，他們的潛能很難被發(fā)掘出來(lái)。有了這種豐富的經(jīng)歷，他就有可能追問(wèn)自己，慢慢去發(fā)現(xiàn)自己。所以，學(xué)校的課程就是把社會(huì)的經(jīng)歷濃縮，讓學(xué)生能夠通過(guò)選擇經(jīng)歷更多，讓他們?cè)谔囟挲g發(fā)現(xiàn)自己，這是教育的使命。在十一學(xué)校，5月20日被稱為喚醒日，這是我們?yōu)閷W(xué)生搞畫(huà)展的日子。有一名學(xué)生偶爾畫(huà)過(guò)一幅畫(huà)，被老師貼出來(lái)了，所有人都夸她，從此她畫(huà)畫(huà)的技能迸發(fā)出來(lái)了。后來(lái)我們?cè)跒樗k畫(huà)展時(shí)，她說(shuō)了一句話：“當(dāng)我接觸藝術(shù)的時(shí)候，就像走進(jìn)了另一扇大門(mén)，這邊風(fēng)景獨(dú)好?！边@名學(xué)生被世界著名的紐約藝術(shù)學(xué)院錄取了。

因此，教育的使命就是找到孩子可以偉大的地方，讓他在通往偉大的道路上行走。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子的短板時(shí)，不要立刻想辦法來(lái)解決這個(gè)短板，而要想到他肯定會(huì)有其他方面的長(zhǎng)處。因此，一定要培養(yǎng)孩子的長(zhǎng)處，不要只瞄準(zhǔn)孩子的短處?！澳就袄碚摗辈灰?jiàn)得適用于教育。另外，教育的良心是包容。英國(guó)畫(huà)家斯蒂芬·威爾特希爾被稱為人體照相機(jī)，他繞一座大都市上空盤(pán)旋15分鐘，就可以把這座城市的全貌畫(huà)下來(lái)，但他是一個(gè)嚴(yán)重的自閉癥患者。他的家人、鄰居、同伴、老師沒(méi)有人聽(tīng)過(guò)他說(shuō)一句話，但這并不影響他成為偉大的藝術(shù)家。我們的教育與課程體系能不能包容這樣的孩子是對(duì)教育的嚴(yán)峻考驗(yàn)。巴金就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)自己不善言語(yǔ)，所以才選擇寫(xiě)作。有一位學(xué)生初來(lái)十一學(xué)校，身懷絕技，他會(huì)開(kāi)發(fā)一些軟件。來(lái)到十一學(xué)校后，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校的公共區(qū)放著好多電腦，他就心生一技，回家開(kāi)發(fā)了一種全新的病毒，一一裝入這些電腦。他在旁邊看著自己的同學(xué)無(wú)法應(yīng)用電腦，也無(wú)法殺毒，教師也修不了，他特別高興，特別有成就感。這位學(xué)生被我們一名老師發(fā)現(xiàn)了，老師就為他配了最好的硬件與軟件系統(tǒng)，讓他專門(mén)開(kāi)發(fā)健康的軟件。初二時(shí)，有一個(gè)機(jī)會(huì)，他向大家展示了自己最新開(kāi)發(fā)的軟件，讓人非常震驚。

所以，在校園里，一定不要杜絕什么東西。比如這名學(xué)生，他損壞了計(jì)算機(jī)，如果學(xué)校給他一個(gè)處分，從此可能就缺了一個(gè)創(chuàng)新人才。所以我們提出要辦一所不完美的學(xué)校，培養(yǎng)一批有缺點(diǎn)的學(xué)生?，F(xiàn)在的十一學(xué)校，到處是缺點(diǎn)與漏洞，但是沒(méi)關(guān)系，它的主流是一個(gè)生長(zhǎng)性的學(xué)校。如果我們?cè)趯W(xué)校這也杜絕，那也杜絕，創(chuàng)新就沒(méi)有了。我們每個(gè)人都有各種缺點(diǎn)，還想培養(yǎng)沒(méi)有缺點(diǎn)的學(xué)生，這怎么可能呢？世界上沒(méi)有沒(méi)缺點(diǎn)的學(xué)生，我們也一樣。所以，你必須研究那些違規(guī)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、路徑是什么樣的。比如有一位學(xué)生游長(zhǎng)城時(shí)，她的語(yǔ)文老師說(shuō)：“來(lái)，我給你照個(gè)相，留個(gè)影?！彼饝?yīng)了，當(dāng)老師舉起相機(jī)時(shí)，她留給老師一個(gè)背影，她說(shuō)你給我留個(gè)背影就行了。她就是一個(gè)與眾不同的孩子，她的語(yǔ)文課已經(jīng)不用上了，她讀書(shū)太多，寫(xiě)作也太多了，一天不寫(xiě)作就難受。在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，就不敢看她，如果一看她，她一定要回答，而且課堂剩下多少時(shí)間，她就會(huì)講多長(zhǎng)時(shí)間。所以，老師就答應(yīng)不再為她量身訂作課程，從閱讀到寫(xiě)作各方面她都有自己的進(jìn)度。在語(yǔ)文學(xué)科教室的走廊上，語(yǔ)文老師專門(mén)為她開(kāi)辟了一個(gè)評(píng)論專欄，她每天都會(huì)寫(xiě)大量評(píng)論。曾經(jīng)有個(gè)媒體老總到學(xué)校，看到她的評(píng)論后特別驚訝，甚至提出直接招聘她作評(píng)論員。

我們有一個(gè)自學(xué)研修室，那里的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃與守則，他們成績(jī)也很好，而且不需要教師講解。有一名學(xué)生剛上初三，但他讀了大量的書(shū)，他用各種APP學(xué)習(xí)。還有一名學(xué)生選擇了各科輪流學(xué)習(xí)，一段時(shí)間內(nèi)迷上了一科，她就不愿意再學(xué)其他學(xué)科了。過(guò)了一段時(shí)間迷上另一科了，就會(huì)再學(xué)習(xí)一段時(shí)間那一科。她學(xué)的時(shí)候非常用心，把大學(xué)的書(shū)本都拿來(lái)學(xué)習(xí)了。正當(dāng)老師們很生氣時(shí)，她的學(xué)段檢測(cè)成績(jī)出來(lái)了，每個(gè)學(xué)科的成績(jī)都很好。那么，我們?yōu)槭裁匆屵@個(gè)學(xué)生按照老師的要求去學(xué)習(xí)呢？我們不能隨便改變學(xué)生。在同一個(gè)教室里，要設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在我們學(xué)校，教室分區(qū)、學(xué)生分類、任務(wù)分層、課型分設(shè)、學(xué)習(xí)自主。我們將教室分成了不同的區(qū)，學(xué)生自己選擇到哪個(gè)區(qū)，運(yùn)用哪種方式學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀方案也要不一樣，不能說(shuō)高一一律讀什么，初二一律讀什么，因?yàn)槊棵麑W(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不一樣，另外，他們未來(lái)想學(xué)習(xí)的專業(yè)也不一樣，所以要為每名學(xué)生制訂不一樣的閱讀方案。有一名初二學(xué)生要寫(xiě)一部中篇小說(shuō)，叫《戶口》，這個(gè)小說(shuō)有一部分涉及家庭與社會(huì)，這是一名十三歲的初二學(xué)生所駕馭不了的，我們就為這名學(xué)生開(kāi)了每周一課時(shí)的寫(xiě)作課。

十一學(xué)校這種課程體系人工安排已經(jīng)無(wú)法支撐了，我們就邀請(qǐng)了北京云校與我們進(jìn)行戰(zhàn)略合作，我們把對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、考試等整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)納入云校管理。如過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生每堂課提出了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題是否有價(jià)值，還有學(xué)生的作業(yè)、出勤等隨時(shí)都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。它可以在手機(jī)上進(jìn)行操作，非常方便。學(xué)生下課后，家長(zhǎng)晚上回家，在手機(jī)上也可以看到，這種過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)使得學(xué)校在放得很開(kāi)的時(shí)候也能收得很緊。像放風(fēng)箏一樣，沒(méi)有那根線，你是不敢放風(fēng)箏的，能收才敢放。云校的系統(tǒng)十分豐富，包括質(zhì)量分析、命題、考試，以及向?qū)W生一對(duì)一推送題目。學(xué)生哪些方面錯(cuò)題多，就為他推送哪方面的題目。云校為我們的學(xué)校轉(zhuǎn)型提供了很大幫助。

重點(diǎn)：讓課程成為學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)

第一，課程頂層設(shè)計(jì)要“頂天立地”。發(fā)動(dòng)機(jī)如果另外安裝就會(huì)很費(fèi)勁，它必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，處處啟動(dòng)。可供學(xué)生選擇的課程的頂層設(shè)計(jì)，本身就是學(xué)生的發(fā)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生要不斷地琢磨自己要選什么課，一旦選上，他就會(huì)很興奮，但他也必須為此付出代價(jià)，因此，我們的課程頂層設(shè)計(jì)就要“頂天立地”?！绊斕臁本褪蔷o緊圍繞國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的育人目標(biāo)?！傲⒌亍本褪欠蠈W(xué)生成長(zhǎng)的不同需求和學(xué)校的基礎(chǔ)師資與資源狀況。在中間，我們必須要有實(shí)施的方案與策略，即學(xué)校的課程規(guī)劃、教室、學(xué)科教室與資源、過(guò)程性評(píng)價(jià)。沒(méi)有中間的四要素，就沒(méi)法實(shí)施。這四要素首先是課程規(guī)劃，讓學(xué)科邏輯服從學(xué)生成長(zhǎng)的需求。我們必須讓老師參與到課程改革的全過(guò)程中，讓他明白是什么、為什么、怎么做、何為是。這對(duì)教師的挑戰(zhàn)是由表及里的。開(kāi)始走班上課時(shí)，讓老師們十分不習(xí)慣的是怎么交作業(yè)，怎么找學(xué)生。實(shí)際上，這些很簡(jiǎn)單，只要師生間建立起一種信任就可以了。最重要的是學(xué)生不聽(tīng)管教怎么辦。過(guò)去學(xué)生在老師眼前聽(tīng)話，在背后不聽(tīng)話，今天他在老師眼前什么樣，在背后就什么樣。學(xué)生提出從未遇到的問(wèn)題老師要怎么回答，學(xué)生的需求越來(lái)越不一樣怎么辦……這些都是重大挑戰(zhàn)。所以，我們建設(shè)了學(xué)科教室，把所有資源拿出來(lái)。圖書(shū)館里能讓學(xué)生用到的書(shū)，全部放到教室里了。這個(gè)學(xué)科教室就可以整合所有的資源，這些資源又可以進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，方便學(xué)生按照學(xué)科的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)。所以，課程的頂層設(shè)計(jì)就要讓不同的學(xué)生找到屬于自己的跑道。每個(gè)學(xué)生要建構(gòu)自己的課程體系，他自己的跑道出來(lái)了，才能跑出有個(gè)性的學(xué)生。比如，初中數(shù)學(xué)Ⅰ與高中數(shù)學(xué)Ⅰ就不一樣，高中數(shù)學(xué)Ⅰ最低標(biāo)準(zhǔn)就是人文方向的高考難度，但初中數(shù)學(xué)Ⅰ你能定位為中考的難度嗎？不能。高中的學(xué)生都是通過(guò)中考來(lái)到學(xué)校的，他們基礎(chǔ)不會(huì)太差，但初中的學(xué)生則不一樣，好多學(xué)生數(shù)學(xué)很差。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，他們都是被傷害的，這樣的學(xué)生，我們要為他開(kāi)數(shù)學(xué)Ⅰ，讓沒(méi)有數(shù)學(xué)興趣的學(xué)生有一個(gè)愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光，幫助那些永遠(yuǎn)也學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生獲取自信，讓他們的潛能得到彰顯。我們的數(shù)學(xué)Ⅰ，一班總共就七八個(gè)學(xué)生，不允許超過(guò)12個(gè)。教師必須選配最有經(jīng)驗(yàn)，有愛(ài)心的老教師，他們會(huì)特別愛(ài)孩子，這樣的教師才有資格教數(shù)學(xué)Ⅰ。這其中有些學(xué)生，其實(shí)很了不起。有一名學(xué)生是學(xué)校交響樂(lè)的首席，但他的數(shù)學(xué)不好，我們就讓這個(gè)學(xué)生學(xué)一些有用的、不受折磨的數(shù)學(xué)，這很重要。在數(shù)學(xué)Ⅰ的課堂上，沒(méi)有上課，基本都是一對(duì)一輔導(dǎo)。我們鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，學(xué)生寫(xiě)對(duì)了一個(gè)公式就表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)多了，他心智就開(kāi)了。只有課程才能把學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)。

第二，課程的高選擇與高挑戰(zhàn)能否觸發(fā)學(xué)生不斷地自我追問(wèn)？在《我們的一天》這個(gè)宣傳片中，有一名學(xué)生在面對(duì)父母讓他學(xué)習(xí)金融時(shí)，他不斷地追問(wèn)自己，最后選擇了其他學(xué)科。假設(shè)沒(méi)有高端的歷史課，沒(méi)有辯論課，這名學(xué)生可能就學(xué)了經(jīng)濟(jì)了。但正是因?yàn)橛辛诉@些，他才找到了高峰體驗(yàn)。去年十一學(xué)校來(lái)了一對(duì)雙胞胎，她們的媽媽已經(jīng)用了12間的時(shí)間想把她們培養(yǎng)成一樣的人。但來(lái)到十一學(xué)校后，姐妹兩個(gè)選的課程完全不同，她們分別都有各自的想法。

第三，課程的教學(xué)組織管理方式能否有助于學(xué)生形成自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式？過(guò)去我們總希望所有的學(xué)生都按老師的要求去學(xué)習(xí)，但這樣培養(yǎng)不出人才，只有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。我們的教學(xué)管理方式支持學(xué)生自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式嗎？我們有一個(gè)學(xué)生，基本上不愿意上物理、化學(xué)、生物課，也不太愿意做作業(yè)。他只愿意做實(shí)驗(yàn)，無(wú)論什么事，他不做實(shí)驗(yàn)就不放心，他家里專門(mén)有一間房子是他的實(shí)驗(yàn)室。這些學(xué)科他已經(jīng)學(xué)到大學(xué)了，盡管他現(xiàn)在才高一。他并不是隨便看看書(shū)，而是所有問(wèn)題都要做實(shí)驗(yàn)。這樣的孩子我們?nèi)绻С炙屗麍?jiān)持下去，相信他會(huì)很了不起。如果把他強(qiáng)制放到教師的體系中，讓他不能只做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)孩子可能就出問(wèn)題了。

第四，學(xué)科課程的內(nèi)容選擇、資源組織與呈現(xiàn)方式能否始終引發(fā)學(xué)生的高反思與高參與？在課程內(nèi)容的編排上，資源的擺放與呈現(xiàn)方式和資源的整合方式能不能引發(fā)學(xué)生反思，這是很重要的。比如我們的歷史教師講“太平天國(guó)”時(shí)，他就把馬克思關(guān)于太平天國(guó)的兩種完全相反的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)給學(xué)生，他自己不講。學(xué)生看到這種資源時(shí)，他會(huì)去思考為什么。大陸與臺(tái)灣地區(qū)教科書(shū)上的關(guān)于太平天國(guó)失敗原因的敘述也有很大的差別。學(xué)生不反思，不辯論，不批判是不可以的。

第五，課程模塊的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性能否支持學(xué)生展開(kāi)進(jìn)階式的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？我們每一個(gè)課程模塊兒到底是多長(zhǎng)時(shí)間，是一個(gè)學(xué)期還是一個(gè)年度？學(xué)完這個(gè)模塊兒后，學(xué)生可以開(kāi)放式地重新選擇二、三、四等不同的模塊，還是固化了。如果選擇了模塊兒一，他還必須選擇模塊二，再選擇三，這就是一條固化的線，學(xué)生就無(wú)法對(duì)選擇進(jìn)行再修正。那么，你能不能給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放性的課程，他選擇了一個(gè)模塊兒后，會(huì)有更廣闊的空間，可以選擇其他課程？這是我們課程設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

第六，課程診斷與評(píng)價(jià)能否讓學(xué)生看見(jiàn)自己真實(shí)的成長(zhǎng)軌跡？我們國(guó)家是一個(gè)考試大國(guó)，但考試還在低級(jí)階段，沒(méi)有人研究考試，只有一個(gè)考試管理機(jī)構(gòu)，叫考試中心，沒(méi)有考試研究機(jī)構(gòu)。我們現(xiàn)在的考試，只是看到結(jié)果，但看不到過(guò)程。其實(shí)日常考試最重要的是要讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，找到問(wèn)題背后的原因，這是研究的重中之重，所以，十一學(xué)校就設(shè)置了一個(gè)考試研究中心，專門(mén)研究考試。

第七，課程標(biāo)準(zhǔn)能否成為學(xué)生“摸高”的標(biāo)桿？國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)候?qū)τ诮處熀蛯W(xué)生來(lái)說(shuō)，都比較難懂。我們?cè)趺礃映鲆粋€(gè)校本的課程標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生拿到課程標(biāo)準(zhǔn)就可以學(xué)習(xí)？這是我們的理想。

第八，必修課程有引導(dǎo)學(xué)生選擇選修Ⅰ、選修Ⅱ的動(dòng)力嗎？我們的各個(gè)學(xué)科，有些學(xué)生選了必修后學(xué)不好，就不再選選修了，也放棄參加這個(gè)方向的高考了。特別是2017年后的北京高考，按照國(guó)家要求，會(huì)有大量的選擇性。假如說(shuō)有些學(xué)科必修課學(xué)完了，學(xué)生就煩了，將來(lái)就沒(méi)有人去修選修了。所以，我們要鼓勵(lì)各學(xué)科的必修要引人入勝，讓學(xué)生選了必修就希望再去選選修，這才是這門(mén)課任課教師的本事。

通過(guò)多元治理營(yíng)造學(xué)校的生態(tài)

我們學(xué)校從治理到學(xué)校的管理機(jī)制，也與其他學(xué)校完全不一樣。我們的治理主體是多樣化的。校長(zhǎng)的權(quán)力是有限權(quán)力。十一學(xué)校教代會(huì)的權(quán)力很明確，學(xué)校的重大方針必須由教代會(huì)無(wú)記名投票。對(duì)校長(zhǎng)與其他干部也要進(jìn)行投票，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要下課。學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)術(shù)，而且是最終決定。如評(píng)職稱，學(xué)術(shù)委員會(huì)投票，它的結(jié)果校長(zhǎng)無(wú)權(quán)干涉。學(xué)術(shù)委員會(huì)還要推薦學(xué)科帶頭人、骨干教師、學(xué)科經(jīng)費(fèi)的投招標(biāo)及名師工作室的設(shè)立等。在行政上，校長(zhǎng)也只有一點(diǎn)點(diǎn)權(quán)力。如在財(cái)政上，校長(zhǎng)只批準(zhǔn)預(yù)算。又如人事權(quán)，校長(zhǎng)只負(fù)責(zé)聘任學(xué)科干部和管理各年級(jí)部門(mén)的學(xué)科編制。通過(guò)這樣一種機(jī)制，就使得人人有權(quán)利成長(zhǎng)，人人有責(zé)任去促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步的生態(tài)。

策略：鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后

鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后十分重要。十一學(xué)校在進(jìn)行改革時(shí)，力度是非常大的。但是我們是在靜悄悄地進(jìn)行的，因?yàn)槲覀兊牟呗允枪膭?lì)先進(jìn)，允許落后。這樣，改革就沒(méi)有太大阻力。比如我們要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，就首先要改變學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)。我們?cè)谝话惚馄交幕A(chǔ)上，減少了職能部門(mén)的指揮權(quán)，增加了一個(gè)學(xué)校的大腦—課程研究院，它負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)。然后，在整個(gè)學(xué)校的改革進(jìn)程中，我們一直堅(jiān)持多診斷，少評(píng)價(jià)。在改革中，不可避免地會(huì)存在問(wèn)題，要診斷問(wèn)題，不能忽視，但一定要直面并解決問(wèn)題，不要評(píng)價(jià)。教育周期太長(zhǎng)了，要真正出效果就需要

幾十年時(shí)間，現(xiàn)在就去評(píng)價(jià)它不合適。所以，我們學(xué)校對(duì)教師沒(méi)有評(píng)價(jià)，不評(píng)價(jià)備課、作業(yè)批改及考試成績(jī)。另外，要致力于統(tǒng)一目標(biāo)，不要先統(tǒng)一思想。來(lái)十一學(xué)?？疾斓暮芏嗳藭?huì)問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題，就是我是如何給教師洗腦的。實(shí)際上，我怎么敢給別人洗腦呢？首先它不人性，其次，如果洗腦后，就剩下一種思想了，就不能應(yīng)對(duì)這么復(fù)雜的改革了。一定要允許各種想法存在，特別是能夠互相碰撞、沖突的想法會(huì)更好。但是要統(tǒng)一目標(biāo)，要描繪統(tǒng)一的愿景。大家都希望要去的地方要描繪得很清楚，統(tǒng)一思想有時(shí)候效果很差。

十一學(xué)校改革的三點(diǎn)體會(huì)

第一，當(dāng)課程、課堂、評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)無(wú)處不在時(shí)，學(xué)生的潛能才可以最大限度被發(fā)揮;第二，教學(xué)組織方式絕不僅僅是形式，它恰恰能決定學(xué)校生態(tài)，而只有這樣的生態(tài)才能造就彼此喚醒、共同發(fā)現(xiàn)、自我反思的成長(zhǎng)生態(tài);第三，只有順應(yīng)學(xué)生天性的教育改革才有生命力，僅僅在教師層面或教學(xué)層面發(fā)生的改革很難持久。

（本文根據(jù)李希貴2015年9月8日在教育科學(xué)出版社的講座“營(yíng)造生長(zhǎng)性的學(xué)校生態(tài)”并結(jié)合《學(xué)校轉(zhuǎn)型：北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》一書(shū)部分內(nèi)容整理而成）

（責(zé)任編輯：趙彩俠）