高職院校校本共享型專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)探討

胡瑋芳++陸慧娟

摘 要 建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)家策略，但在具體建設(shè)中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在資源平臺(tái)不足以體現(xiàn)“以人為本”原則、資源內(nèi)容無法滿足不同主體需求、資源建設(shè)缺少長(zhǎng)效機(jī)制保障等。高職院校校本共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的各項(xiàng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)區(qū)域特色，注重長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校;共享型;校本;專業(yè)教學(xué)資源庫(kù);優(yōu)勢(shì)專業(yè)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）26-0018-04

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是當(dāng)前高職院校繼精品課程建設(shè)之后探索改革專業(yè)教學(xué)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力的又一項(xiàng)重要舉措。自教育部2010年啟動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目至今，中央財(cái)政投入建設(shè)資金達(dá)3.1億多元，27個(gè)項(xiàng)目驗(yàn)收通過，涉及18個(gè)高職專業(yè)大類，529所高職院校（其中高職示范、骨干院校161所）、851家行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)，共開發(fā)建設(shè)56個(gè)庫(kù)，40余萬條資源，494門課程[1]。由此表明，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)推動(dòng)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)造了一個(gè)開放集成的教學(xué)資源環(huán)境，對(duì)于強(qiáng)化高職院校內(nèi)涵發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在的問題

通過對(duì)資源平臺(tái)（網(wǎng)站）的實(shí)際體驗(yàn)，以及對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)專家檢查反饋意見的分析，發(fā)現(xiàn)高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)尚存在一定盲目性和認(rèn)知上的偏差。

（一）資源平臺(tái)不能充分體現(xiàn)“以人為本”原則

平臺(tái)的功能以資源展示為主，簡(jiǎn)單的把教學(xué)資源庫(kù)理解成教師的教學(xué)資源倉(cāng)庫(kù)，在教師重組課程、學(xué)生測(cè)試后的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋等在線教學(xué)輔助功能比較薄弱[2][3];大多數(shù)平臺(tái)提供了資源檢索功能，但平臺(tái)的資源關(guān)聯(lián)、資源評(píng)價(jià)等功能缺失;有的平臺(tái)界面不夠友好，操作比較復(fù)雜，實(shí)用性不理想，不能很好的推廣使用，甚至成為一個(gè)擺設(shè)。

（二）資源內(nèi)容不足以滿足用戶教學(xué)需求

學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間缺少溝通合作和共建意識(shí)，導(dǎo)致資源內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，不能體現(xiàn)行業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展方向，不能體現(xiàn)出內(nèi)容的先進(jìn)性，也無法體現(xiàn)高職教育的特色;多數(shù)資源庫(kù)追求教學(xué)信息資源的數(shù)量而忽視質(zhì)量，數(shù)量雖多，但相互間缺少邏輯關(guān)系，形成“素材孤島”，無法組成有用的教學(xué)資源;規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致用戶不能將素材進(jìn)行重組、交換，資源兼容性差，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)共享造成了嚴(yán)重的阻礙[4][5]。

（三）資源建設(shè)缺少持續(xù)動(dòng)力

資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，需要適時(shí)充實(shí)和更新。但有很多院校在資源庫(kù)的建設(shè)上缺乏激勵(lì)機(jī)制，無法保證持續(xù)更新;另外，線上學(xué)習(xí)成果不能轉(zhuǎn)換為實(shí)際學(xué)習(xí)中的成果，對(duì)學(xué)習(xí)者的積極性造成一定影響[6]。紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2011年啟動(dòng)資源庫(kù)建設(shè)，由學(xué)校教師自主研發(fā)課程教學(xué)資源平臺(tái)，目前已有42門課程入庫(kù)，學(xué)生可以通過資源庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。但原有的課程教學(xué)資源平臺(tái)與共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)存在一定差距，資源庫(kù)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和先進(jìn)性，企業(yè)參與少，更新不及時(shí)，且多為某門課程自身利用，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺少評(píng)價(jià)機(jī)制，不能滿足高職院校間資源交流與共享，難以成為國(guó)家高職共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的組成部分。

二、校本專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)與思路

最新發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)指南》，為建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)指明了目標(biāo)與方向，資源庫(kù)建設(shè)的最終目的是要引領(lǐng)教學(xué)模式的改革，推進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展，提高教學(xué)的效率與實(shí)際效益。就學(xué)校而言，校本專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)是為校內(nèi)專業(yè)教學(xué)改革提供資源和信息服務(wù)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，并能與其他高職院校進(jìn)行資源交流與共享，為納入國(guó)家高職教學(xué)資源庫(kù)做素材準(zhǔn)備[7]。因此校本專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)需具備以下特點(diǎn)：嚴(yán)格遵守國(guó)家高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)系統(tǒng)的各項(xiàng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、緊跟行業(yè)企業(yè)需求發(fā)展趨勢(shì);校本教學(xué)資源庫(kù)架構(gòu)設(shè)計(jì)要遵循“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的總體要求[8]。

三、校本共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)實(shí)踐

（一）資源庫(kù)平臺(tái)設(shè)計(jì)

通過建設(shè)集教學(xué)功能、資源功能和管理功能于一體的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，為專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)、積累、展示、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等提供平臺(tái)和技術(shù)服務(wù)，在平臺(tái)的框架設(shè)計(jì)上，應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)教師、學(xué)生、企業(yè)及社會(huì)學(xué)習(xí)者等不同用戶登錄的界面，既服務(wù)于校內(nèi)師生的教學(xué)需求，又可兼顧企業(yè)及社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，積極服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。資源平臺(tái)應(yīng)穩(wěn)定運(yùn)行，界面友好、美觀，教學(xué)資源呈現(xiàn)有序、合理，可操作性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的集中管理與共享。學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)框架如圖1所示。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)考慮有五類用戶，分別是管理員、學(xué)生、教師、企業(yè)用戶和社會(huì)學(xué)習(xí)者，系統(tǒng)管理員統(tǒng)一部署教學(xué)資源庫(kù)，分配特定賬戶給各專業(yè)負(fù)責(zé)人，各專業(yè)負(fù)責(zé)人（指定管理員）可憑系統(tǒng)賬戶登錄本專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，管理維護(hù)本部門的相關(guān)資源。業(yè)務(wù)用戶需求見表1。

（二）專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容設(shè)計(jì)

專業(yè)教學(xué)資源是教學(xué)資源庫(kù)的核心，為方便資源檢索和使用，需要對(duì)類型各異、格式異構(gòu)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立一個(gè)完整的教學(xué)資源體系。從資源內(nèi)容上看，應(yīng)囊括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、培訓(xùn)項(xiàng)目以及測(cè)評(píng)系統(tǒng)等六項(xiàng)內(nèi)容，既要能體現(xiàn)教學(xué)改革最新成果，覆蓋專業(yè)所有基本知識(shí)點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)，又要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，增強(qiáng)資源建設(shè)的普適性。從資源建設(shè)方式看，可以把教學(xué)資源按級(jí)別從高到低分為專業(yè)級(jí)資源、課程級(jí)資源、模塊級(jí)資源、積件級(jí)資源和素材級(jí)資源五級(jí)，如圖2所示。素材級(jí)資源指的是最基礎(chǔ)的、碎片化的資源，如文本素材、視頻素材等;積件級(jí)資源是指以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位，多個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材結(jié)構(gòu)化組合形成的資源，可以以微課形式展示;模塊級(jí)資源是以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項(xiàng)目為單位，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)結(jié)構(gòu)化組合形成的資源，在資源庫(kù)中以學(xué)習(xí)包形式體現(xiàn);課程級(jí)資源包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)，多以共享課或慕課展示;專業(yè)級(jí)教學(xué)資源是一個(gè)集專業(yè)介紹、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程資源、培訓(xùn)資料、資格認(rèn)證、崗位設(shè)置、圖書文獻(xiàn)等內(nèi)容于一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)體系，是高職院校信息化建設(shè)的重要組成部分。

（三）專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

課程是教學(xué)資源應(yīng)用的核心。根據(jù)教改思路，教師可以利用類型豐富、數(shù)量充足的素材資源，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)， 利用智能化課程構(gòu)建為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、發(fā)展需求不同的學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化課程，滿足校內(nèi)師生教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)普適性與個(gè)性化的統(tǒng)一。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)基本應(yīng)用框架見圖3所示。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需注意的事項(xiàng)

（一）嚴(yán)格遵守國(guó)家高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)系統(tǒng)的各項(xiàng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)廣泛共享的基礎(chǔ)[9]，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包括兩大類：一類為素材標(biāo)準(zhǔn)，主要針對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、建設(shè)、采集、整合的技術(shù)層面，不涉及教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，具體包括資源制作標(biāo)準(zhǔn)和元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。另一類是教學(xué)設(shè)計(jì)資源的標(biāo)準(zhǔn)，具體由封裝標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)等組成。在教學(xué)資源建設(shè)過程中要自覺遵守現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)制定的《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》（簡(jiǎn)稱 CELTS，其中CELTS-41是教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范）以及國(guó)際通用的LOM標(biāo)準(zhǔn)、SCORM標(biāo)準(zhǔn)等，既可以使建設(shè)的資源庫(kù)規(guī)范化、系統(tǒng)化，利于跨院校的兼容和共享，又利于將校本資源整合到中央級(jí)的教學(xué)資源庫(kù)。

（二）體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，緊跟行業(yè)企業(yè)需求

校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)重視社會(huì)服務(wù)功能。通過讓更多當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)資源庫(kù)的頂層設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)，深度分析專業(yè)所面對(duì)的支柱產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢(shì)和崗位需求，構(gòu)建充分凸顯地方經(jīng)濟(jì)特色、與時(shí)俱進(jìn)的資源，如基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，基于項(xiàng)目的仿真設(shè)計(jì)和豐富的企業(yè)案例、虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、項(xiàng)目化教材、實(shí)訓(xùn)教材等，積極體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”特色，彰顯共享和服務(wù)理念。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制研究

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)龐大且艱巨的系統(tǒng)工程，其功能和內(nèi)容需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求[10]。應(yīng)制定資源監(jiān)督制度以保證資源庫(kù)的持續(xù)發(fā)展和資源的持續(xù)更新。資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化資源存儲(chǔ)、關(guān)聯(lián)、再生功能，強(qiáng)化針對(duì)不同使用者的資源檢索、學(xué)習(xí)方案推送、在線學(xué)習(xí)、討論互動(dòng)、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等功能，把資源庫(kù)建設(shè)成為智能化、開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師率先使用，引導(dǎo)學(xué)生全面使用，鼓勵(lì)企業(yè)員工在實(shí)際工作中使用，獲得行業(yè)企業(yè)持續(xù)支持，使資源庫(kù)富有生命力。同時(shí)，積極探索基于資源庫(kù)線上學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)形式，推進(jìn)資源庫(kù)成果的廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2014-07-16

作者簡(jiǎn)介：胡瑋芳（1977- ），女，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師;陸慧娟（1962- ），女，浙江金華

人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院信息工程學(xué)院教授，博士。

基金項(xiàng)目：浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目《高職課堂教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)估研究及應(yīng)用實(shí)踐》（編號(hào)：KG20139

2），主持人：黃煜棟;浙江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究課題《基于“專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇”機(jī)制的“分

類 培養(yǎng)、分層教學(xué)”人才培養(yǎng)模式探索》（編號(hào)：2014SCG360），主持人：李利正。

On the Construction of School-based Sharing Professional Teaching Resources Library of Higher Vocational Education

——An Example from Shaoxing Vocational & Technical College

HU Wei-fang 1，2， LU Hui-juan2

（1.Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000; 2. China Jiliang University， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

Abstract ?The construction of sharing specialty teaching resources is the national strategy for developing higher vocational education in China， but many problems still exist in the construction， that mainly displays in： the “people-oriented” is not sufficient resources platform， resources can not meet the requirements of different subjects， resources construction lack of long-term mechanism to protect， etc. Relying on the Shaoxing Vocational & Technical College of Zhejiang province professional construction projects， we reconstruct the teaching resource library， in the construction of goals and ideas， design， platform design， content design， application design and considerations are discussed.

Key words ?higher vocational schools; sharing; school-based ;professional teaching resources library; advantage specialty

（三）專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

課程是教學(xué)資源應(yīng)用的核心。根據(jù)教改思路，教師可以利用類型豐富、數(shù)量充足的素材資源，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)， 利用智能化課程構(gòu)建為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、發(fā)展需求不同的學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化課程，滿足校內(nèi)師生教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)普適性與個(gè)性化的統(tǒng)一。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)基本應(yīng)用框架見圖3所示。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需注意的事項(xiàng)

（一）嚴(yán)格遵守國(guó)家高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)系統(tǒng)的各項(xiàng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)廣泛共享的基礎(chǔ)[9]，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包括兩大類：一類為素材標(biāo)準(zhǔn)，主要針對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、建設(shè)、采集、整合的技術(shù)層面，不涉及教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，具體包括資源制作標(biāo)準(zhǔn)和元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。另一類是教學(xué)設(shè)計(jì)資源的標(biāo)準(zhǔn)，具體由封裝標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)等組成。在教學(xué)資源建設(shè)過程中要自覺遵守現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)制定的《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》（簡(jiǎn)稱 CELTS，其中CELTS-41是教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范）以及國(guó)際通用的LOM標(biāo)準(zhǔn)、SCORM標(biāo)準(zhǔn)等，既可以使建設(shè)的資源庫(kù)規(guī)范化、系統(tǒng)化，利于跨院校的兼容和共享，又利于將校本資源整合到中央級(jí)的教學(xué)資源庫(kù)。

（二）體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，緊跟行業(yè)企業(yè)需求

校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)重視社會(huì)服務(wù)功能。通過讓更多當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)資源庫(kù)的頂層設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)，深度分析專業(yè)所面對(duì)的支柱產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢(shì)和崗位需求，構(gòu)建充分凸顯地方經(jīng)濟(jì)特色、與時(shí)俱進(jìn)的資源，如基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，基于項(xiàng)目的仿真設(shè)計(jì)和豐富的企業(yè)案例、虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、項(xiàng)目化教材、實(shí)訓(xùn)教材等，積極體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”特色，彰顯共享和服務(wù)理念。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制研究

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)龐大且艱巨的系統(tǒng)工程，其功能和內(nèi)容需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求[10]。應(yīng)制定資源監(jiān)督制度以保證資源庫(kù)的持續(xù)發(fā)展和資源的持續(xù)更新。資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化資源存儲(chǔ)、關(guān)聯(lián)、再生功能，強(qiáng)化針對(duì)不同使用者的資源檢索、學(xué)習(xí)方案推送、在線學(xué)習(xí)、討論互動(dòng)、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等功能，把資源庫(kù)建設(shè)成為智能化、開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師率先使用，引導(dǎo)學(xué)生全面使用，鼓勵(lì)企業(yè)員工在實(shí)際工作中使用，獲得行業(yè)企業(yè)持續(xù)支持，使資源庫(kù)富有生命力。同時(shí)，積極探索基于資源庫(kù)線上學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)形式，推進(jìn)資源庫(kù)成果的廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1][6][8]郭慶志.關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考與認(rèn)識(shí)[EB/OL].http：//www.cchve.com.cn/hep/plugin/gaozhi/index/2014_haikou.zip， 2014-8-12 .

[2]高文杰.基于共享視域的高職校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）：34-37.

[3]郭福春.泛在學(xué)習(xí)視閾下我國(guó)高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與思考[J].中國(guó)高教研究，2012（10）：91-94.

[4]阮衛(wèi)華.基于云計(jì)算的高職院校共享型專業(yè)資源庫(kù)規(guī)劃與建設(shè)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（7）：1392-1393，1406.

[5]李利平.高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的改革思考[J].中國(guó)高教研究，2011（6）：90-91.

[7]劉銳.高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：42-46.

[9]張海霞，趙樂樂.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐——以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范性院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：14-18.

[10]盧卓.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：27-30，39.

收稿日期：2014-07-16

作者簡(jiǎn)介：胡瑋芳（1977- ），女，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師;陸慧娟（1962- ），女，浙江金華

人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院信息工程學(xué)院教授，博士。

基金項(xiàng)目：浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目《高職課堂教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)估研究及應(yīng)用實(shí)踐》（編號(hào)：KG20139

2），主持人：黃煜棟;浙江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究課題《基于“專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇”機(jī)制的“分

類 培養(yǎng)、分層教學(xué)”人才培養(yǎng)模式探索》（編號(hào)：2014SCG360），主持人：李利正。

On the Construction of School-based Sharing Professional Teaching Resources Library of Higher Vocational Education

——An Example from Shaoxing Vocational & Technical College

HU Wei-fang 1，2， LU Hui-juan2

（1.Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000; 2. China Jiliang University， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

Abstract ?The construction of sharing specialty teaching resources is the national strategy for developing higher vocational education in China， but many problems still exist in the construction， that mainly displays in： the “people-oriented” is not sufficient resources platform， resources can not meet the requirements of different subjects， resources construction lack of long-term mechanism to protect， etc. Relying on the Shaoxing Vocational & Technical College of Zhejiang province professional construction projects， we reconstruct the teaching resource library， in the construction of goals and ideas， design， platform design， content design， application design and considerations are discussed.

Key words ?higher vocational schools; sharing; school-based ;professional teaching resources library; advantage specialty

（三）專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

課程是教學(xué)資源應(yīng)用的核心。根據(jù)教改思路，教師可以利用類型豐富、數(shù)量充足的素材資源，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)， 利用智能化課程構(gòu)建為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、發(fā)展需求不同的學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化課程，滿足校內(nèi)師生教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)普適性與個(gè)性化的統(tǒng)一。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)基本應(yīng)用框架見圖3所示。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)需注意的事項(xiàng)

（一）嚴(yán)格遵守國(guó)家高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)系統(tǒng)的各項(xiàng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)廣泛共享的基礎(chǔ)[9]，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包括兩大類：一類為素材標(biāo)準(zhǔn)，主要針對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、建設(shè)、采集、整合的技術(shù)層面，不涉及教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)，具體包括資源制作標(biāo)準(zhǔn)和元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。另一類是教學(xué)設(shè)計(jì)資源的標(biāo)準(zhǔn)，具體由封裝標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)等組成。在教學(xué)資源建設(shè)過程中要自覺遵守現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)制定的《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》（簡(jiǎn)稱 CELTS，其中CELTS-41是教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范）以及國(guó)際通用的LOM標(biāo)準(zhǔn)、SCORM標(biāo)準(zhǔn)等，既可以使建設(shè)的資源庫(kù)規(guī)范化、系統(tǒng)化，利于跨院校的兼容和共享，又利于將校本資源整合到中央級(jí)的教學(xué)資源庫(kù)。

（二）體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，緊跟行業(yè)企業(yè)需求

校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)重視社會(huì)服務(wù)功能。通過讓更多當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)資源庫(kù)的頂層設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)，深度分析專業(yè)所面對(duì)的支柱產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢(shì)和崗位需求，構(gòu)建充分凸顯地方經(jīng)濟(jì)特色、與時(shí)俱進(jìn)的資源，如基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，基于項(xiàng)目的仿真設(shè)計(jì)和豐富的企業(yè)案例、虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景、項(xiàng)目化教材、實(shí)訓(xùn)教材等，積極體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”特色，彰顯共享和服務(wù)理念。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制研究

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)龐大且艱巨的系統(tǒng)工程，其功能和內(nèi)容需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求[10]。應(yīng)制定資源監(jiān)督制度以保證資源庫(kù)的持續(xù)發(fā)展和資源的持續(xù)更新。資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化資源存儲(chǔ)、關(guān)聯(lián)、再生功能，強(qiáng)化針對(duì)不同使用者的資源檢索、學(xué)習(xí)方案推送、在線學(xué)習(xí)、討論互動(dòng)、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等功能，把資源庫(kù)建設(shè)成為智能化、開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師率先使用，引導(dǎo)學(xué)生全面使用，鼓勵(lì)企業(yè)員工在實(shí)際工作中使用，獲得行業(yè)企業(yè)持續(xù)支持，使資源庫(kù)富有生命力。同時(shí)，積極探索基于資源庫(kù)線上學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)形式，推進(jìn)資源庫(kù)成果的廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1][6][8]郭慶志.關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考與認(rèn)識(shí)[EB/OL].http：//www.cchve.com.cn/hep/plugin/gaozhi/index/2014_haikou.zip， 2014-8-12 .

[2]高文杰.基于共享視域的高職校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）：34-37.

[3]郭福春.泛在學(xué)習(xí)視閾下我國(guó)高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與思考[J].中國(guó)高教研究，2012（10）：91-94.

[4]阮衛(wèi)華.基于云計(jì)算的高職院校共享型專業(yè)資源庫(kù)規(guī)劃與建設(shè)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（7）：1392-1393，1406.

[5]李利平.高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的改革思考[J].中國(guó)高教研究，2011（6）：90-91.

[7]劉銳.高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：42-46.

[9]張海霞，趙樂樂.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐——以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范性院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：14-18.

[10]盧卓.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：27-30，39.

收稿日期：2014-07-16

作者簡(jiǎn)介：胡瑋芳（1977- ），女，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師;陸慧娟（1962- ），女，浙江金華

人，中國(guó)計(jì)量學(xué)院信息工程學(xué)院教授，博士。

基金項(xiàng)目：浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目《高職課堂教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)估研究及應(yīng)用實(shí)踐》（編號(hào)：KG20139

2），主持人：黃煜棟;浙江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究課題《基于“專業(yè)方向動(dòng)態(tài)選擇”機(jī)制的“分

類 培養(yǎng)、分層教學(xué)”人才培養(yǎng)模式探索》（編號(hào)：2014SCG360），主持人：李利正。

On the Construction of School-based Sharing Professional Teaching Resources Library of Higher Vocational Education

——An Example from Shaoxing Vocational & Technical College

HU Wei-fang 1，2， LU Hui-juan2

（1.Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000; 2. China Jiliang University， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

Abstract ?The construction of sharing specialty teaching resources is the national strategy for developing higher vocational education in China， but many problems still exist in the construction， that mainly displays in： the “people-oriented” is not sufficient resources platform， resources can not meet the requirements of different subjects， resources construction lack of long-term mechanism to protect， etc. Relying on the Shaoxing Vocational & Technical College of Zhejiang province professional construction projects， we reconstruct the teaching resource library， in the construction of goals and ideas， design， platform design， content design， application design and considerations are discussed.

Key words ?higher vocational schools; sharing; school-based ;professional teaching resources library; advantage specialty