基于體育教學(xué)單元整體的視角探析如何關(guān)注學(xué)生的差異—以水平四（七年級）跨越式跳高單元教學(xué)為例

王萍 （江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校，210046）

基于體育教學(xué)單元整體的視角探析如何關(guān)注學(xué)生的差異—以水平四（七年級）跨越式跳高單元教學(xué)為例

王萍 （江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校，210046）

一、學(xué)情與教材的深入剖析

對學(xué)生具體情況的深度把握與對體育教材內(nèi)容的全面分析，是形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)單元的關(guān)鍵。

1.學(xué)情的差異性診斷

基于學(xué)情分析的單元才是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的單元。學(xué)情診斷與分析是優(yōu)質(zhì)體育單元設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。將學(xué)生的個(gè)體差異作為體育教學(xué)起點(diǎn)的同時(shí)，也要作為一種可利用的教學(xué)資源進(jìn)行分析與診斷。

例如，在水平四（七年級）跨越式跳高單元教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，體育教師首先要認(rèn)識到七年級學(xué)生是從不同的小學(xué)升學(xué)而來的，他們所學(xué)的知識與技能是不相同的，他們的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和身體練習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是不相同的。接著，要針對不同班級、不同學(xué)生的身心發(fā)展特征、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、體能儲備、體育技能的掌握、體育學(xué)習(xí)興趣、體育學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分析與診斷。一是要利用課中、課外與學(xué)生進(jìn)行對話、交流，或者采用問卷調(diào)查的方法，對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、體育學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了解；二是要對學(xué)生的體能儲備情況、體育技能掌握情況進(jìn)行檢測。這種檢測僅僅是體育教師為了解學(xué)生體能和技能情況而進(jìn)行的，在本單元中側(cè)重于檢測力量與速度的體能和與跳躍相關(guān)的技能。最后，要分析如何對調(diào)查與檢測出來的差異進(jìn)行全面地關(guān)注和有效地運(yùn)用。這又是設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

總之，要以學(xué)生的個(gè)體差異作為體育教學(xué)的起點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異，更要利用學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施。

2.教材的全面性分析

課程改革10年來，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想受到普遍歡迎并得到有效實(shí)施，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想也導(dǎo)致了教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等多樣化，使得整個(gè)體育課堂教學(xué)形態(tài)隨之發(fā)生積極的變化。[1]因此，對體育教材的分析需要依據(jù)義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[2]，從關(guān)注學(xué)生差異出發(fā)，以讓每個(gè)學(xué)生有所提高的目標(biāo)入手，按照“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”、“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎樣”的線索，審視教材單元的內(nèi)容選擇、具體課時(shí)安排、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)等。這就要分析內(nèi)容的選擇是否凸顯了單元的主要目標(biāo)（或者基本目標(biāo)、核心目標(biāo)），內(nèi)容的編排與組織形式是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，最后以此為依據(jù)，結(jié)合前面一節(jié)課、每個(gè)班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)反饋與調(diào)整。

例如，在對水平四（七年級）跨越式跳高進(jìn)行整體性分析時(shí)，必須要分析其完整的技術(shù)動(dòng)作：由助跑、起跳、騰空過桿、落地幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，明確其動(dòng)作方法、動(dòng)作要點(diǎn)。更要分析內(nèi)容所要達(dá)成的目標(biāo)：知識層面的目標(biāo)為知道跨越式跳高的動(dòng)作原理，技能層面的目標(biāo)主要為掌握跨越式跳高的動(dòng)作，體能層面的目標(biāo)主要為發(fā)展腿部肌肉力量、爆發(fā)力和肌肉耐力，情感方面的目標(biāo)主要是培養(yǎng)勇敢、果斷、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，能夠戰(zhàn)勝自我、體驗(yàn)成功的樂趣等。這樣“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”的問題已經(jīng)迎刃而解了。怎么學(xué)？從整體上講，可以按照跨越式跳高的完整技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，也可以先學(xué)騰空過桿和落地，再學(xué)助跑與起跳。學(xué)的過程就決定了課時(shí)計(jì)劃的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與要求。最后可安排一節(jié)考核課，以解決“學(xué)得怎樣”的問題。

總之，在“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的理念下，教材的分析已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的技術(shù)動(dòng)作的完整分析，按照技術(shù)動(dòng)作去編排課時(shí)內(nèi)容，而且要結(jié)合課程目標(biāo)、水平目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)等，設(shè)置科學(xué)合理、可操作、可評價(jià)的單元目標(biāo)，并且要分析達(dá)成目標(biāo)所采用的方法與手段等。

二、單元教學(xué)計(jì)劃的全面制訂

基于學(xué)情的差異性診斷與教材的全面性分析制訂體育教學(xué)單元計(jì)劃，能夠提高計(jì)劃的實(shí)效性和適切性。單元教學(xué)計(jì)劃的制訂主要有以下三個(gè)方面。

1.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)需要結(jié)合學(xué)生的差異，有計(jì)劃地逐層分解到各個(gè)課時(shí)中。每個(gè)課時(shí)必需設(shè)置面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)（亦可稱之為：基本目標(biāo)）和關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展性目標(biāo)（亦可稱之為：拓展目標(biāo)）。對于體育學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)性目標(biāo)可能會輕而易舉；而對于體育學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，他們可能要需要百分之一百（甚至更多）的努力，并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)措施與手段和外界的保護(hù)與幫助才能達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)。所以，制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，有必要從基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩個(gè)層次對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，力求基礎(chǔ)性目標(biāo)要保底，發(fā)展性目標(biāo)可不封頂。

例如：在跨越式跳高中，個(gè)子高、彈跳能力突出的學(xué)生往往能較輕松地跳過1.3m，個(gè)子矮、彈跳水平一般的學(xué)生用盡氣力可能也無法跳過1.1m。所以，在完整性練習(xí)的課時(shí)中，可以設(shè)置能做出正確的跨越式跳高動(dòng)作為基礎(chǔ)性目標(biāo)，將努力“跳得更高”的目標(biāo)設(shè)置為發(fā)展性目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自定高度目標(biāo)、自己與自己比，經(jīng)過刻苦練習(xí)，獲取成功、增加自信。

2.單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

為了提高體育教學(xué)效果，本著達(dá)成主要目標(biāo)的原則，對單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化有兩個(gè)方面的措施：一是對內(nèi)容的多與少、難與易進(jìn)行增與減，二是對內(nèi)容的排列與組合順序進(jìn)行調(diào)整。其中，內(nèi)容的增減以主要目標(biāo)的達(dá)成為依據(jù)，適當(dāng)刪除一些對目標(biāo)的達(dá)成缺少幫助的內(nèi)容，增加有幫助的內(nèi)容；而順序的調(diào)整主要是根據(jù)是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為依據(jù)，按照由易到難、由簡到繁、由分解到完整、由具體到抽象、由一般到特殊的順序進(jìn)行不同的調(diào)整與編排。這樣學(xué)生才能在循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)的學(xué)練中，掌握正確的運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展相應(yīng)的體能，學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。

例如，在跨越式跳高單元中，基于全面性的教材分析，可以安排兩大類的教學(xué)內(nèi)容，每類根據(jù)每個(gè)班級學(xué)生的總體情況又可以分為兩種（見下表）。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在每課中適當(dāng)配套一些輔助教材，如體育游戲、專項(xiàng)輔助練習(xí)、體能練習(xí)等。這些輔助教材的搭配并非是固定不變的，需要根據(jù)每個(gè)班級的學(xué)生情況進(jìn)行配套。這樣既能關(guān)注每個(gè)班級學(xué)生的體能狀況、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等，又能為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定條件。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的載體。雖然每個(gè)課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是相同的，但學(xué)生的起點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)又是不同的，這就決定了學(xué)生為了達(dá)成目標(biāo)的主要教學(xué)內(nèi)容相同，而學(xué)習(xí)任務(wù)往往會有所不同。體育教學(xué)設(shè)計(jì)需要提供與基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)相對應(yīng)的基本任務(wù)和拓展任務(wù)。一是當(dāng)學(xué)生完成基本任務(wù)后，還想繼續(xù)提高自己，需要提供拓展任務(wù)；二是針對同一個(gè)任務(wù)，需要提出不同層次的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇做哪一個(gè)。

例如，在原地（或上一、三、五步）起跳過桿或者全程助跑的跨越式跳高教學(xué)中，教師可以設(shè)置不同的高度（從1.0到1.6m）多個(gè)不同跳高練習(xí)的場地，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)完成相應(yīng)的動(dòng)作（基本任務(wù)）后，學(xué)生可以選擇將要挑戰(zhàn)的高度（任務(wù)）去練習(xí)。同時(shí)，當(dāng)能力強(qiáng)的學(xué)生五步就可以過1.2m的高度的桿后，教師可以提出讓其在一步或者三步能過1.2m；當(dāng)能力較弱的學(xué)生三步過不了1.1m桿，教師引導(dǎo)學(xué)生可以多步助跑以努力過桿，還能讓學(xué)生明白助跑速度與起跳高度的關(guān)系。此外，還可以以傾斜的橫桿設(shè)計(jì)跳高的場地，斜桿下面由低到高標(biāo)出1、2、3、4，在分小組練習(xí)時(shí)，有利于學(xué)生選擇橫桿的高度，從不同的地方起跳越過橫桿。最后，教師可以對跨越式跳高的場地與器材方面進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，比如，可以用短竹竿連接起來變成跳高橫桿，用橡皮筋代替橫桿，用小墊子、紙盒等作為跨越的障礙等。

三、單元教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施

將單元教學(xué)計(jì)劃付諸于實(shí)際行動(dòng)是體育教學(xué)的重中之重。實(shí)施的過程依然要牢固樹立“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容與方法”，圍繞著目標(biāo)的達(dá)成，處理好教學(xué)時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)評價(jià)的運(yùn)用等問題。

1.教學(xué)時(shí)間彈性化，突出針對性

教學(xué)時(shí)間的彈性化，主要是指單元教學(xué)課時(shí)的彈性化和每節(jié)課時(shí)間的彈性化。如上表，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握“原地起跳過桿”的動(dòng)作較好，并且還有多余的時(shí)間，未嘗不可將“上一步起跳兩腿依次過桿”的動(dòng)作提前來教，以減少課時(shí)；反之，教師可以將本課的內(nèi)容放到下一節(jié)課中去。這樣的操作體現(xiàn)出教師是針對學(xué)生的差異進(jìn)行靈活調(diào)整的。

2.學(xué)習(xí)方式多樣化，突出差異性

學(xué)習(xí)方式的多樣化主要是基于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過分層、分組的形式，一方面使得自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)有真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。如上文，教師采用班級固定分組的形式，學(xué)生面對斜桿選擇各自的跳高點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。也可以采用自然、彈性的分組，學(xué)生根據(jù)不同的高度自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)習(xí)小組就達(dá)到自然分層、同質(zhì)分組的目的。第二個(gè)方面使得小組的合作學(xué)習(xí)能夠檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)同伴之間的互幫互助、互惠互利。如在分組練習(xí)過程中，一個(gè)學(xué)生作為練習(xí)者時(shí)，其他的學(xué)生可以作為觀察者和后期的研討者，通過相互的溝通和交流達(dá)到互惠互利的目標(biāo)。第三個(gè)方面要使得探究學(xué)習(xí)能夠不流于形式，變得真實(shí)、自然，有利于對體育學(xué)習(xí)的深度理解和掌握。如在后期的研討中，可以就怎么才能“跳得高”、“需要改進(jìn)的動(dòng)作”等問題進(jìn)行分析、交流與討論。優(yōu)化調(diào)整與重新組合自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是有效分享個(gè)體差異的保障。這樣的體育教學(xué)更加突出了關(guān)注學(xué)生的差異性。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)多元化，突出激勵(lì)性

學(xué)習(xí)評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，是反饋單元與課時(shí)教學(xué)實(shí)施效果的重要途徑。學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容要多元化，要評估單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生掌握知識與技能的情況、情感與態(tài)度的發(fā)展情況等。如教師可通過評價(jià)鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)水平較低的學(xué)生做出正確的跨越式跳高的動(dòng)作，激勵(lì)學(xué)生在做出正確的動(dòng)作基礎(chǔ)上要不斷地挑戰(zhàn)更高的高度；還要評價(jià)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的情況，以使得學(xué)生在良好的合作與競爭中，能夠互惠互利、共同提高。

[1]季瀏.基礎(chǔ)教育體育課程十年改革成效[J].中國學(xué)校體育，2011，12.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

跨越式跳高單元每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)表