“小老師”在學生反思與評價時的妙用

“小老師”在學生反思與評價時的妙用

學生在體育學習過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應，盡管每名學生的接受程度不同，但是，只有學生參與了反思與評價活動，這種反應能力才能不斷得以發(fā)展和加強。所以只有正確地引導學生參與反思評價活動，他們的主體功能在體育教學中才能得到充分體現(xiàn)。那么，如何更好地引導學生進行反思與評價，筆者通過案例談談自己的做法，與大家一起分享。

一、適時放權，榜樣帶動

案例：在進行跨欄跑時，由于動作難度較大，大部分學生不敢主動去嘗試，但有一名學生在課堂上卻表現(xiàn)得特別積極，動作也較規(guī)范，教師表揚了他后，他的練習積極性就更高了，他一邊重復演示動作，一邊用自己的語言講述動作要領，鼓勵其他學生大膽嘗試，其他學生也都慢慢地參與進來，并相互鼓勵、探討、交流。課堂小結時教師適時提醒他們：“同學們，這節(jié)課表現(xiàn)最突出的同學是誰？他是怎樣做的？想想我們這節(jié)課學到了什么？”學生們七嘴八舌地討論起來，也反思了各自在課堂上的表現(xiàn)。

剖析：1.學生和學生之間有許多共同的語言和情感認識，體育基礎也相似，學生之間愿意相互討教，因為他們之間沒有距離感。案例中的這名學生起到了“小老師”的作用，他的示范和講解更貼近學生，比教師的示范更具說服力，所以學生能以“他”的動作行為作為切入點進行自己課堂行為的反思。

2.這名學生的行為體現(xiàn)出榜樣示范的魅力，有了榜樣，那些害怕練習的學生在自尊心的驅使下也會不甘示弱地投入到練習的隊伍中來；有了榜樣，同伴才敢于嘗試學習技術動作，學生通過同伴的指導很容易解決自己的問題，能夠較好地消除他們的心理障礙，克服畏難情緒，增強學習的信心，也會更加努力反思自己的動作行為。

3.學生進行動作行為反思時，往往要有動作參照，在難度較大的動作示范時，教師的動作似乎“高不可攀”，會出現(xiàn)學生不敢做動作的現(xiàn)象，而有了“小老師”的“較不規(guī)范”的示范動作，學生的參照就編短了距離感，敢于做動作了，就有了反思的機會。

對策：在體育教學中，根據(jù)上課情況及時找出“小老師”，給他們展示的平臺，給其他學生樹立榜樣，“小老師”帶動大家大膽進行練習，依靠“小老師”的動作行為引導大家反思自己的動作行為。

二、合理分組，巧妙利用

案例：在技巧動作課上，教師講清楚了動作要領和練習保護的方法，安排學生分組練習后，經常會出現(xiàn)“有老師好好練，沒老師站一邊”的現(xiàn)象。這時，如果教師采取每組都有“小老師”帶領進行練習的方法，并且通過各組練習情況的對比，充分調動各組“小老師”和小組成員的積極性，再進行小組展示，學生們在給予其他組較高評價的同時，也在反思自己和他人的不足。

剖析：1.課堂中“小老師”的作用是積極的，他們不僅幫助了教師，使得課堂秩序井井有條，還提高了自己的工作能力?！靶±蠋煛痹谥笇渌麑W生的過程中，首先要認真觀察其他學生的動作，然后想辦法幫其糾正動作，從而提高自己認識問題和解決問題的能力，也給了學生自己反思和評價的機會，這樣才能引導其他學生去反思自身行為，并及時解決在學習中存在的問題。

2.通過各組“小老師”較強的責任心和積極向上的表現(xiàn)，能更好地調動組員情緒，促使成員自覺練習，給予學生思考的機會，同時，也就提供給學生及時反思自己行為的機會。

對策：在課前或者課中，體育教師要先培養(yǎng)好“小老師”，讓“小老師”在帶領各組學生活動時及時交流想法和做法，并引導各組學生反思自己的不足，共同解決在課堂中遇到的問題。

三、尊重差異，創(chuàng)設機會

案例：在初二年級健美操教學中，由于學生能力有差異，掌握動作的快慢和規(guī)范程度不同。有的教師在教學中，將全班學生分為6～8名一組，每名學生輪換做小組長，邊喊口令邊觀察同伴的動作，并隨時停下來評價和糾正同伴的動作，由此，每名學生在進行總結和評價的同時，也在反思自己的不足。

剖析：只有看到同伴的動作，才能對比、反思自己的動作，這就是我們要的效果：當學生像“小老師”一樣來評價同伴的練習情況、技術動作、表現(xiàn)力時，就證明學生會自我反思了，也學懂了。這種“人人當小老師”的方法有效地促進了學生學習的積極性，教學效果非常好。

對策：每名學生都有閃光點，在教學中，引導學生進行反思，教師應多給學生展示的機會，讓每名學生都有當“小老師”的機會，通過做“小老師”的實踐體驗，學生就會有較大的感悟和收獲，學生有了感悟體會，及時總結并傳達出來，與全班學生分享，這樣的反思和評價最自然、最直接。

在體育教學中，教師引導學生反思與評價，通過“小老師”這種方法，能激發(fā)學生參與的積極性，對改善教學效果，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學質量起到了積極的作用；骨干學生充當“小老師”能帶動學生探索性地去思考和創(chuàng)新，促使學生在體育學習中開展研究性學習，激發(fā)學生在參與興趣、主動鍛煉、情感表達等方面的積極性，并能提高學生分析技術動作，掌握動作技能的能力。人人充當“小老師”，使學生通過自我展示、自我分析及自我反思，逐步做到自我激勵、自我提高，從而調控自我、發(fā)展自我，學生從中享受到成功與自信，逐步實現(xiàn)高效體育課堂。

—張梅梅（陜西省西安市閻良區(qū)西飛第二中學，710089）整理