高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)模式探究

陸亞平

（哈爾濱金融學(xué)院思政部，哈爾濱 150030）

2005年，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了一個(gè)重要文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，文件中提倡對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的指導(dǎo)理念。2005年以來(lái)，廣大思想政治理論課教師便開(kāi)始了新一輪關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法、方式改革的研究，而互動(dòng)式教學(xué)方法，就是在這一形勢(shì)下出現(xiàn)的一種重要的教學(xué)方法，筆者試圖對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)的相關(guān)概念、具體方式、使用該教學(xué)方法的意義等進(jìn)行相對(duì)全面的闡述。

一、高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)模式概念闡釋

互動(dòng)教學(xué)模式是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)而言的一個(gè)概念，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多種教學(xué)方式的總和。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，最根本的區(qū)別就在于其指導(dǎo)思想的不同，互動(dòng)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。之所以說(shuō)互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的本質(zhì)區(qū)別為指導(dǎo)思想，是因?yàn)橹笇?dǎo)思想在教學(xué)活動(dòng)中起決定性作用。而且這樣定義互動(dòng)教學(xué)模式具有理論層面和實(shí)踐層面的雙重意義。其意義表現(xiàn)為，首先是該概念明確了互動(dòng)教學(xué)模式的適用范圍。只有教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)互動(dòng)才屬于互動(dòng)教學(xué)模式的范疇，而討論、辯論、情境設(shè)置、案例分析、多媒體以及課外實(shí)踐等教學(xué)方法，如果仍是以教師為主體，學(xué)生為客體，也不屬于互動(dòng)教學(xué)模式。其次是該概念可以有效地區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式。再次是該概念基本上可以概括目前互動(dòng)教學(xué)模式的所有具體操作方式，比如案例教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)法，討論式教學(xué)法和情境設(shè)置教學(xué)法等等。總之，之所以筆者將教學(xué)互動(dòng)模式的概念闡釋放在首位，就是希望學(xué)術(shù)界和理論界在討論互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)能首先有一個(gè)明確的邊界和共識(shí)，這樣大家才能更好地交流和研究相關(guān)問(wèn)題，否則將會(huì)陷入各說(shuō)各話的境地，不利于相關(guān)理論水平和教學(xué)實(shí)際效果的提高。

二、高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)模式類(lèi)型與方法介紹

當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，互動(dòng)模式的類(lèi)型與方法是完全不同的兩個(gè)概念，各有自己的內(nèi)涵，盡管二者都屬于教學(xué)互動(dòng)領(lǐng)域，但方法是隸屬于模式類(lèi)型，為模式類(lèi)型服務(wù)，因此絕對(duì)不可將兩者混為一談。

高校思想政治理論課由于其政治性更強(qiáng)的這一特質(zhì)，尤其是針對(duì)在校大學(xué)生的年齡段所賦予的特征，使得硬性單調(diào)地灌輸理論根本起不到很好的效果，所以廣大一線教師更加積極努力地采取更有效的方式方法來(lái)提高課堂的教學(xué)效果，因此在這一過(guò)程中出現(xiàn)很多大家所熟悉的“案例教學(xué)”、“中心發(fā)言”、“情感交流”、“生生互動(dòng)”、“小組討論”、“辯論”、“調(diào)查總結(jié)”等等一系列的方法，但這些僅僅是教學(xué)互動(dòng)模式的具體實(shí)現(xiàn)方法，從根本上說(shuō)如果將教學(xué)互動(dòng)模式與方法混為一談則不是理論上明晰的體現(xiàn)，這樣的理解也不利于學(xué)科和理論的完善與發(fā)展。

在閱讀了大量相關(guān)的論述后，筆者贊同華中科技大學(xué)黃嶺峻對(duì)教學(xué)互動(dòng)模式闡釋的觀點(diǎn)。目前高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，主要存在三種課堂教學(xué)互動(dòng)模式，即三極兩通式、三極平推式和三極升華式。其中，三極指的是教師、學(xué)生和教材文本，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要包括的因素就是這三個(gè)因素，而教學(xué)的最終目的也是通過(guò)師生之間的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生從情感上接受教學(xué)文本中固有知識(shí)的過(guò)程?！叭龢O兩通式”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中只是針對(duì)學(xué)生感興趣或自己感興趣的話題滔滔不絕地與學(xué)生討論，基本脫離教材文本的內(nèi)容，這種氣氛活躍和討論激烈的狀態(tài)只是表面，學(xué)生學(xué)完一學(xué)期的課程后頭腦當(dāng)中依然很空，沒(méi)感覺(jué)到理論指導(dǎo)實(shí)際尤其是解開(kāi)自己的一些實(shí)際思想困惑的魅力，可以說(shuō)這種模式采用再多樣的案例、討論、辯論、調(diào)查等等具體的教學(xué)互動(dòng)方法，也是南轅北轍、效果甚微。“三極平推式”是指根據(jù)教材文本內(nèi)容的相對(duì)抽象枯燥的特征，教師將大道理分解為形象生動(dòng)的小道理，更切合學(xué)生實(shí)際需求與理解能力，從而能使學(xué)生更好地接受教材文本中的固有知識(shí)點(diǎn)。“三極升華式”是指以教學(xué)文本的具體知識(shí)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行的真正的教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)。這種模式主要包括4個(gè)環(huán)節(jié)，一是教師了解學(xué)生的實(shí)際困惑與需求；二是教師針對(duì)學(xué)生的困惑和需求并根據(jù)教材文本的實(shí)際教學(xué)目的，將理論內(nèi)容中的大道理分解為學(xué)生易于接受和理解的小道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑；三是經(jīng)過(guò)師生直接互動(dòng)的具體方式方法再次了解學(xué)生的疑惑及教學(xué)中的不足；四是綜合前三個(gè)環(huán)節(jié)回歸文本內(nèi)容，根據(jù)教材的指導(dǎo)，將小道理升華為系統(tǒng)深刻的大道理。最后的回歸和提升對(duì)學(xué)生和教師都是一次教育和理論上的提高和升華。這種互動(dòng)教學(xué)模式既結(jié)合了教師和學(xué)生的特點(diǎn)，又對(duì)教材文本采取了“若即若離，不離不棄”的方法，既結(jié)合了思想政治理論課的教學(xué)目的，又照顧到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，這才是我們思想政治理論課所需要的也是最佳的教學(xué)互動(dòng)模式，也只有在這樣的互動(dòng)模式下采用上述所說(shuō)的“案例教學(xué)”、“中心發(fā)言”、“情感交流”、“生生互動(dòng)”、“小組討論”、“辯論”、“調(diào)查總結(jié)”等等一系列具體的互動(dòng)方法，才能起到最好的教學(xué)效果，不僅收效甚佳，甚至于事半功倍。

高校思想政治理論課除政治性強(qiáng)外，還具有理論性更強(qiáng)的特征，而理論除具有種種魅力還具有深?yuàn)W、難懂的特點(diǎn)，所以就必須采用更靈活多樣、更豐富多彩的具體教學(xué)方法和手段，否則互動(dòng)教學(xué)模式也難以達(dá)到更好的效果。具體的教學(xué)互動(dòng)方法除上面所說(shuō)的“案例教學(xué)”、“中心發(fā)言”、“情感交流”、“生生互動(dòng)”、“小組討論”、“辯論”、“調(diào)查總結(jié)”等方法外，還包括“著作導(dǎo)讀法”、“材料分析法”、“合作學(xué)習(xí)法”、“比較分析法”、“模擬教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”、“自主學(xué)習(xí)法”、“總結(jié)法”、“對(duì)話法”、“交往法”、“體驗(yàn)法”等等行之有效的方法。根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，尤其是多媒體技術(shù)在教育、教學(xué)中的使用，使得現(xiàn)代化教學(xué)手段正在取代傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)而大大提高高校思想政治理論課課堂的教學(xué)實(shí)際效果。

三、影響高校思想政治理論課課堂互動(dòng)的因素

既然思想政治理論課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生和教材文本是三個(gè)終極因素，因此影響高校思想政治理論課課堂互動(dòng)的因素也主要從這三個(gè)因素出發(fā)。由于教材文本具有權(quán)威性，不可變動(dòng)和更改，而且相對(duì)抽象、深?yuàn)W難懂，那么真正影響課堂互動(dòng)的因素就要從教師、學(xué)生和具體的互動(dòng)方式入手?？偟膩?lái)說(shuō)，影響高校思想政治理論課課堂互動(dòng)的因素主要包括三個(gè)方面。

首先是教師的影響。教師自身的素質(zhì)狀態(tài)是決定性的因素。根據(jù)教材的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)于教師而言，就要有極強(qiáng)的政治敏銳性，時(shí)刻堅(jiān)定自己的馬克思主義信仰，自己要有信心，有立場(chǎng)，要有正能量而且堅(jiān)定自己的正能量，這樣才能積極傳播文本的理論知識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生。廣大的思想政治理論課一線教師不僅為自己的人生擔(dān)責(zé)，也是在為學(xué)生的人生承擔(dān)著責(zé)任，對(duì)此，鄧小平也曾說(shuō)：“高校思想政治理論課教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的偉大使命，所以建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的教師有重大意義?！币虼耍瑥V大教師就要做到以下四點(diǎn)：一是要充分備課，深入挖掘教材，有廣博的知識(shí)和敏銳的思維，能做到將各種知識(shí)融會(huì)貫通，各種情況及時(shí)掌握。二是要真誠(chéng)傾聽(tīng)和接納學(xué)生。課堂互動(dòng)不能局限于表面熱熱鬧鬧的形式，而是要深入學(xué)生的內(nèi)心。三是要改變自己的“權(quán)威”思想，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的各種觀點(diǎn)，與學(xué)生平等的溝通和交流。四是要在互動(dòng)調(diào)控中客觀公正、詳細(xì)具體，及時(shí)準(zhǔn)確客觀地給以點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，令人信服，避免籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

其次是學(xué)生的影響。學(xué)生是關(guān)鍵性因素，直接決定著課堂效果的好壞，無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)、何種層次，都要有關(guān)心民瘼、胸懷天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)與追求真理、實(shí)事求是的求知態(tài)度。在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使有不同、有爭(zhēng)論，也是自我的一個(gè)鍛煉和提高，不可人云亦云或走向極端，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，虛心接受他人的意見(jiàn)和看法，注意團(tuán)體意識(shí)和大局觀念的培養(yǎng)，要會(huì)看主流，要學(xué)會(huì)從一定的高度看問(wèn)題。要及時(shí)做好理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和吸收，更重要的是要把正確的思想理論轉(zhuǎn)化為日常行為的準(zhǔn)則。正如清代大儒王陽(yáng)明所言，知行關(guān)系的最高境界就是“即知即行”，我們學(xué)習(xí)理論的最終目的就是格物致用，脫離于此學(xué)習(xí)就失去了最終的意義。同時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)也是與教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)密不可分的。

再次是互動(dòng)方式的影響。不同的教學(xué)互動(dòng)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。而且，每一種互動(dòng)方式都存在著不確定性。因此，從互動(dòng)的設(shè)計(jì)、互動(dòng)內(nèi)容的選擇再到互動(dòng)過(guò)程的調(diào)控教師都要精心準(zhǔn)備，及時(shí)把握，否則難以達(dá)到預(yù)期效果，尤其是對(duì)有些討論的主流的把握和總結(jié)，對(duì)于一些視頻資料的深入分析，學(xué)生都是很需要的，如果沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和深入把握，整個(gè)互動(dòng)過(guò)程就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)流于形式，沒(méi)解開(kāi)其困惑，虎頭蛇尾，不知所云。

綜觀以上三方面因素，教師的作用還是決定性的，這一點(diǎn)毋庸置疑，因此教師必須提高自身的理論素質(zhì)、綜合素質(zhì)與能力，否則將無(wú)法駕馭課堂或難以發(fā)揮課堂應(yīng)有的教學(xué)效果。

四、高校思想政治理論課運(yùn)用互動(dòng)模式的重要意義

在當(dāng)前看來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)模式是一種必然，對(duì)于教師、學(xué)生和國(guó)家都具有重要意義。

首先，對(duì)國(guó)家具有重要意義。對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，只有課堂效果提高到應(yīng)有高度，才會(huì)為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，才會(huì)實(shí)現(xiàn)每個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)想，繼而實(shí)現(xiàn)國(guó)家和民族的夢(mèng)想。

其次，對(duì)教師具有重要意義。對(duì)于教師而言，只有通過(guò)更有效的模式和方法、手段才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，才能不僅提高自身、引導(dǎo)學(xué)生，還能與國(guó)家的目的與要求一致。

再次，對(duì)學(xué)生也具有更為重要的意義和影響。對(duì)于廣大學(xué)生而言，只有教學(xué)中采用更有效的教學(xué)模式和方法手段，學(xué)生才會(huì)被引導(dǎo)和帶動(dòng)，學(xué)生才會(huì)積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才會(huì)勤于思考，而不是消極怠惰，才會(huì)充分理解天道酬勤并將其運(yùn)用到自己人生的實(shí)際，才會(huì)心悅誠(chéng)服地對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴，進(jìn)而自發(fā)和自覺(jué)地提高自己的人生境界，與國(guó)家和民族同呼吸共命運(yùn)。

教學(xué)過(guò)程并非簡(jiǎn)單的過(guò)程，所以真正了解教學(xué)的相關(guān)理論無(wú)論對(duì)于教師、學(xué)生和國(guó)家都至關(guān)重要。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，有待于我們所有的一線教師去深入挖掘。

[1]洪 明.碰撞·共鳴·認(rèn)同——高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)探索[M].武漢：湖北人民出版社，2012.

[2]禹旭才.高校思想政治理論課教學(xué)互動(dòng)中的問(wèn)題及其原因探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012(9).

[3]魏新強(qiáng).高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方略[J].教育與教學(xué)研究，2014(1).

[4] 顧建亞，王明霞.高校思想政治理論課“互動(dòng)教學(xué)”現(xiàn)狀調(diào)查與探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(1).

[5] 葉忠明.互動(dòng)式教學(xué):高校思想政治理論課的應(yīng)然選擇[J].科教文匯：上半月，2006(8).