初中思想品德課因“學(xué)為中心”而綻放光彩

摘 要：傳統(tǒng)的初中思想品德課堂教學(xué)方法是以教材和教師為中心，學(xué)生處于從屬地位的模式。該種模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的應(yīng)用能力顯得不足。隨著素質(zhì)教育理念的普及和新課改的實(shí)施，“學(xué)為中心”的理念逐漸走進(jìn)初中生課堂，為了使這種方式與初中思想品德課形成完美對(duì)接，從而發(fā)揮最大優(yōu)勢，教師需要經(jīng)過分析、總結(jié)、探索、反思等幾個(gè)步驟的努力，在積極探索中，讓課堂因“學(xué)為中心”而綻放光彩。

關(guān)鍵詞：教為中心；學(xué)為中心；思想品德；

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-03-00-02

一、分析：傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以“應(yīng)試”為主的教學(xué)方法。該種方式重視知識(shí)的傳授，而不注重讀學(xué)生能力的培養(yǎng)和完善人格的建立。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但難以在課堂上激活學(xué)生的興趣、營造良好的教學(xué)氛圍，而且，通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、對(duì)事情的選擇和判斷能力等方面都表現(xiàn)出不同程度的缺失。

正因?yàn)槿绱?，課堂教育由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，顯得尤為重要。

二、總結(jié)：“學(xué)為中心”較之“教為中心”的優(yōu)勢

“學(xué)為中心”理念的提出與實(shí)踐，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂“教師為主體”的問題。該種理念最早有意大利學(xué)者蒙特利梭提出，時(shí)至今日，被應(yīng)用到我國的教育領(lǐng)域，依然顯示出其非凡的魅力和不可替代的優(yōu)勢。

（一）提高課堂學(xué)習(xí)效率。我國大部分初中生處在人生中身心發(fā)展最為迅猛的青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生時(shí)常陷入自尊與自卑交替存在的矛盾中，為了挑戰(zhàn)權(quán)威、標(biāo)榜自己而表現(xiàn)出前所未有的叛逆，傳統(tǒng)的“教為中心”的教學(xué)模式，會(huì)給學(xué)生帶來束縛感和壓迫感。從而使學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，甚至?xí)l(fā)抵觸情緒，致使學(xué)習(xí)效率不佳。

而“學(xué)為中心”理念則恰恰相反，它將學(xué)生還原到課堂上的主體地位，以正面而積極的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，更有利于推進(jìn)目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利于學(xué)生健康成長。初中思想品德課程是一個(gè)重視實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，與純粹的知識(shí)性課程不同，思想品德課的重要目的是通過課堂教學(xué)改善學(xué)生思想意識(shí)、道德觀念，維護(hù)青春期學(xué)生的健康成長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重分?jǐn)?shù)而輕實(shí)踐，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

“學(xué)為中心”的教學(xué)模式將學(xué)生置于教學(xué)的主體位置，將學(xué)生的成長需求作為教學(xué)目標(biāo)，從而取締了教材、參考書的的束縛，并使教師加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。該種方法對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生健康成長，樹立正確的人生觀念具有重要作用。

（三）建立融洽師生關(guān)系。處于青春期的初中生，因叛逆心強(qiáng)，行為沖動(dòng)而極易與教師發(fā)生矛盾，并因此而產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致成績下滑，甚至誤入歧途。傳統(tǒng)的“教為中心”的教學(xué)理念將教師置于高高在上的位置，學(xué)生則處于從屬地位，兩者之間地位失衡。該種關(guān)系易激發(fā)好勝心強(qiáng)的初中生對(duì)教師產(chǎn)生敵意，并進(jìn)一步惡化兩者之間的關(guān)系，這對(duì)于課堂教學(xué)的展開以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都是非常不利的。

“學(xué)為中心”的理念則重視構(gòu)建相對(duì)平等的師生關(guān)系，教師轉(zhuǎn)變身份，成為學(xué)生的朋友和“服務(wù)者”，更容易獲得學(xué)生的接納與肯定，形成融洽的氛圍。

三、探索：“學(xué)為中心”思想的具體應(yīng)用

“學(xué)為中心”理念的提出，無疑是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的一次挑戰(zhàn)與革新，在其實(shí)施的過程中，需要教師付出更多的精力，并認(rèn)真籌備、反復(fù)探索實(shí)踐和總結(jié)反思，大體分成以下幾個(gè)步驟：

（一）教師轉(zhuǎn)變思路。筆者認(rèn)為：“學(xué)為中心”的實(shí)踐并不是完全在課堂上完成的，教師前期思路和心理的轉(zhuǎn)變也尤為重要。

尤其是一些擁有一定教齡的老教師，他們習(xí)慣于舊的課堂模式，一時(shí)間難以接受新的教學(xué)思路，此種情況下，應(yīng)該給教師一定的時(shí)間，使其充分了解“學(xué)為中心”的深刻內(nèi)涵與優(yōu)勢，克服長期教學(xué)中所形成的“慣性思維”，從心理上接納新理念。唯有如此，才能在課堂上游刃有余地教學(xué)，將各項(xiàng)工作有條不紊地展開。

（二）充分的課前準(zhǔn)備。教師在上課之前，需要對(duì)本堂課內(nèi)容擁有全面而深刻的掌握，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵，以及對(duì)學(xué)生的整體要求以及重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容擁有良好的駕馭能力。

例如：在人教實(shí)驗(yàn)版八年級(jí)下冊(cè)的思想品德第八章《消費(fèi)者的權(quán)益》一課教學(xué)中，筆者在課前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的了解，并且羅列出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生需要掌握的知識(shí)和著重培養(yǎng)的能力，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問題加以籌備，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)注。秉承“學(xué)為中心”的原則，筆者還在上課之前對(duì)學(xué)生做了小型的問卷調(diào)查，了解到學(xué)生為主的未成年人群體主要的消費(fèi)內(nèi)容，以及在本章節(jié)中最想了解到的方面和亟待解決的問題。將其一一羅列出來，作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。

這樣充分的準(zhǔn)備致使筆者在展開教學(xué)時(shí)顯得游刃有余，又能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，營造了輕松課堂氛圍，獲得良好的教學(xué)效果。

（三）自然順暢的導(dǎo)入模式。有效導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，自然而順暢的導(dǎo)入模式可以使得學(xué)生保持高度集中的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

相比于傳統(tǒng)“教為中心”的教學(xué)方式，“學(xué)為中心”的方法更需要教師學(xué)會(huì)換位思考，精心設(shè)計(jì)出具有更強(qiáng)適用性的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)每堂課的內(nèi)容及學(xué)生的掌握程度選擇正確的導(dǎo)入方式。

在導(dǎo)學(xué)案的制作中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的閱讀、理解能力。在初中思想品德的教學(xué)中，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案的制作主要圍繞深度、廣度和高度幾方面展開。

深度，即透過教材的字面內(nèi)容，深入挖掘，深刻理解其中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的能力和理解力；廣度則是通過當(dāng)堂內(nèi)容而聯(lián)想到其他問題，通過教材發(fā)散到生活中多方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三以及邏輯思考的能力；高度的培養(yǎng)則是引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的學(xué)習(xí)，樹立崇高的道德水準(zhǔn)，從而完成課堂教學(xué)意義的升華。

在導(dǎo)入法的選擇上，筆者經(jīng)常選用類比導(dǎo)入法、激趣導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等，因?yàn)檫@些導(dǎo)入方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，遵從“學(xué)為中心”規(guī)律，打造積極而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。

例如：在人教實(shí)驗(yàn)版八年級(jí)下冊(cè)思想品德《維護(hù)我們的人格尊嚴(yán)》一章節(jié)的《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》一課中，筆者運(yùn)用激趣導(dǎo)入法開啟教學(xué)。在上課伊始，筆者為學(xué)生講述了“老外街頭扶摔倒大媽遭訛1800元”的虛假新聞事件，并為學(xué)生設(shè)置問題：報(bào)導(dǎo)假新聞的記者此種做法算不算侵害他人人格尊嚴(yán)？事件中誰是受害方？

通過對(duì)故事的講述和對(duì)問題的思考，學(xué)生普遍對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的興趣，繼而迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來課程的展開打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）良好的師生互動(dòng)?！皩W(xué)為中心”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體特性，也強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間平等、互愛的關(guān)系，而教學(xué)中師生之間的互動(dòng)無疑是達(dá)成目標(biāo)的可行手段。

筆者在初中思想品德教學(xué)中，特別注意通過課堂互動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁意識(shí)”，鼓勵(lì)他們通過自主地探索、參與和課堂建設(shè)來完成答疑解惑，發(fā)揮自身優(yōu)勢，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。

在“尊重和維護(hù)隱私權(quán)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)此有更深層的理解，筆者設(shè)置了母親翻動(dòng)孩子的書包，偷看孩子日記的情景，并帶領(lǐng)學(xué)生共同完成表演，學(xué)生們參與活動(dòng)熱情高漲，并時(shí)不時(shí)提出與此內(nèi)容相關(guān)的生活中的迷惑。例如：

學(xué)生：老師，電視劇中的特工人員，為了工作需要，刺探他人的秘密，算不算侵犯隱私權(quán)？

老師：刺探他人秘密，本身算侵犯隱私權(quán)，但是電視劇中的情節(jié)是在特殊的時(shí)代背景下發(fā)生的，不應(yīng)該被納入普通的考量范圍。

學(xué)生：老師，上次我和媽媽去吃自助餐，發(fā)現(xiàn)店里裝有監(jiān)控，這算不算侵犯隱私權(quán)？

老師：這個(gè)不算侵權(quán)，因?yàn)樽灾蛷d屬于公共場合……

在“學(xué)為中心”的教學(xué)中，學(xué)生的問題總是特別多，他們可以根據(jù)一個(gè)內(nèi)容輻射到生活的方方面面，甚至?xí)岢鲆恍┝钊藢擂蔚膯栴}，但是教師不應(yīng)該為此而打斷學(xué)生講話，甚至阻止他們提問，而是要以朋友般的語言耐心而機(jī)智地回答。

同樣是在關(guān)于“隱私權(quán)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生問道：“老師，您有沒有偷看過別人信件？”筆者想了一下，以幽默的方式化解了尷尬：“XX同學(xué)，你這是在刺探別人的秘密呦！”全班同學(xué)都笑起來，教學(xué)氣氛輕松而愉悅。

（五）靈活的復(fù)習(xí)模式。一堂課結(jié)束之后，學(xué)生總是對(duì)某些重點(diǎn)難點(diǎn)問題掌握不牢，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的復(fù)習(xí)。 “學(xué)為中心”要求教師在選擇復(fù)習(xí)方式的時(shí)候不拘泥于固有形式，運(yùn)用靈活多樣的方法。這其中涉及到兩個(gè)問題：復(fù)習(xí)什么？怎么復(fù)習(xí)？

傳統(tǒng)的“教為中心”的教學(xué)模式，復(fù)習(xí)內(nèi)容取決于教師的選擇，學(xué)生的真實(shí)需求往往得不到滿足；“學(xué)為中心”的理念則改變了這一現(xiàn)狀，它要求在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生本堂課的掌握情況有準(zhǔn)確的把控，并有針對(duì)性地羅列出需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，與學(xué)生共同合作，完成復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)方法的選擇上，教師可以更加靈活：比賽、游戲、情景表演等方法都是非常適用的，且有利于通過輕松快樂地學(xué)習(xí)為學(xué)生鞏固記憶，助他們更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

（六）巧妙地激勵(lì)方法。思想品德課的設(shè)置，意在打造學(xué)生健康向上的心理狀態(tài)和完善人格，教師在“學(xué)為中心”的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，巧妙應(yīng)用激勵(lì)方法，不但能夠優(yōu)化學(xué)生的課堂表現(xiàn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高，更能為學(xué)生建立充分自信、培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)提供條件。

筆者在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)采取對(duì)班級(jí)后進(jìn)生給以口頭表揚(yáng)激勵(lì)，通過小組競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以身作則、利用自身樂觀態(tài)度感染學(xué)生的方法來實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)，并取得良好的效果。

四、反思：“學(xué)為中心”應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

“學(xué)為中心”理念的實(shí)踐過程，需要特別注意“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”的問題。

首先，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為中心”的理念。不管教學(xué)中采取何種方法，展開什么內(nèi)容，都要以滿足學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，將學(xué)生作為教學(xué)主體。

其次，教學(xué)內(nèi)容要明確點(diǎn)、教學(xué)方法要靈活點(diǎn)。在課堂上，教師扮演的是“服務(wù)者”、“合作者”的身份，但同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)過程中的“掌舵人”。教師應(yīng)該利用靈活多變的方法展開教學(xué)，但是一定要明確教學(xué)內(nèi)容，所有的活動(dòng)都是在教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)展開，不能偏離。

總結(jié)：“學(xué)為中心”理念的引入，是對(duì)舊的教育理念的顛覆，也真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)教學(xué)終生影響的目標(biāo)。但是，“學(xué)為理念”在初中思想品德課的具體應(yīng)用中，依然需要教師不斷努力、積極完善、積累經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐和反思等幾個(gè)過程的協(xié)同作用來將其融入課堂，為學(xué)生身心的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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