發(fā)達(dá)國家校企合作模式對我國職業(yè)教育的借鑒與啟發(fā)

摘 要：我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類人才的需求量都有所增加，而對實(shí)用型人才和技能型人才的教育和培養(yǎng)工作，就落在職業(yè)教育的肩上，在職業(yè)教育的教學(xué)模式上，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式適合于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。國外的先進(jìn)發(fā)達(dá)國家就已通過各種不同的合作模式，如美國的“校企契約”、德國的“雙元制”、日本的“企業(yè)訪學(xué)”等，都有其特色與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對我國的職業(yè)教育提供了借鑒的作用與意義，不能停留在表層的校企合作模式上，要實(shí)現(xiàn)深層的校企合作，通過校企雙方合作的長效機(jī)制，拓寬職業(yè)教育的新路徑。

關(guān)鍵詞：德國校企合作；職業(yè)教育；教學(xué)模式；

文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

在我國的職業(yè)教育平臺上，為了向社會輸送實(shí)用型、技能型的復(fù)合型人才，需要拓寬職業(yè)教育的教學(xué)模式，從表層向深層的校企合作模式轉(zhuǎn)換，用校企合作雙方的深層、長效機(jī)制，以教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合為思想指導(dǎo)，拓寬企業(yè)文化、職業(yè)道德、崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的新型空間，為學(xué)生提供專業(yè)知識與技能實(shí)操的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生由單一的理論型人才向技能型、復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，在校企合作的平臺上，實(shí)現(xiàn)自身的價值，適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、國外先進(jìn)國家的職業(yè)教育校企合作模式介紹

（一）德國的“雙元制”校企合作模式。這是全球引以為典范的職業(yè)教學(xué)模式，由于其促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的起飛，而備受國際推崇。它在對受教育者的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的培育上進(jìn)行了重點(diǎn)的訓(xùn)練，為德國的勞動力的高質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量創(chuàng)造了條件。它由職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共同創(chuàng)建，“雙元制”的一元即是指職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)理論知識教育；二元是指企業(yè)負(fù)責(zé)受教育者的實(shí)踐技能的實(shí)操性訓(xùn)練。在這個二元的體系當(dāng)中，企業(yè)起著主導(dǎo)作用，它以約定的合同關(guān)系，保障雙方的各自權(quán)益。具有以下特征：其一，具有完善齊備的職業(yè)教育法律體系，如：《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》等；其二，實(shí)施“雙元制”的企業(yè)必須具備相應(yīng)的資質(zhì)和教育資格，并對受教育者承擔(dān)一定的費(fèi)用；其三，“雙元制”教學(xué)模式的經(jīng)費(fèi)來源由聯(lián)邦政府、州政府和企業(yè)三方共同承擔(dān)。

（二）美國的職業(yè)教育“校企契約”模式。這種模式是在美國的職業(yè)教育校企合作中最為成功、最為成熟的運(yùn)作模式，它由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)及工商協(xié)會組織共同遵循平等的基礎(chǔ)上，簽訂合作契約書，作為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的紐帶，以達(dá)成互利互惠的教學(xué)模式。它分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩種類型，能夠很好地聯(lián)系職業(yè)學(xué)校與工商企業(yè)界，對人才供需狀況可以進(jìn)行很好的預(yù)測，進(jìn)而達(dá)到雙方的契合。

二、探討德國“雙元制”校企合作模式與我國職業(yè)教育的模式的區(qū)別

德國的“雙元制”是以科學(xué)的專業(yè)化設(shè)置，以企業(yè)的職業(yè)需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)，這值得我國學(xué)習(xí)和借鑒，職業(yè)化市場應(yīng)該成為職業(yè)教育的指針，要圍繞市場需求進(jìn)行人才培育，社會需要什么專業(yè)，就開設(shè)什么專業(yè)教育；同時，德國的“雙元制”教育模式還有針對性對教育者進(jìn)行全面的能力培養(yǎng)，不僅僅是技能（Ability）的培養(yǎng)，還有職業(yè)能力的培養(yǎng)（Competence），注重學(xué)生的全面綜合能力。我國在這方面還與德國有相當(dāng)大的差距，在德國的校企合作中，企業(yè)是主導(dǎo)作用，基本學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)都是在企業(yè)完成，而我國卻仍然以學(xué)校為主，企業(yè)只是表面的應(yīng)付形式，德國的學(xué)生基本四天在企業(yè)，一天在學(xué)校，由“工商協(xié)會”確定其課程內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況，由企業(yè)負(fù)責(zé)人協(xié)同學(xué)校教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。而與國外相比，我國職業(yè)學(xué)校的課程基本都是由學(xué)校制定，教師多數(shù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有“雙師型”教師的教學(xué)，這樣，學(xué)生盡管學(xué)的是實(shí)操技術(shù)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而感受力不強(qiáng)，能力也得不到提高。

三、借鑒德國“雙元制”校企合作的職業(yè)教育路徑啟示

（一）營造職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先，要注重以項(xiàng)目化的方式推行技能教學(xué)，在與企業(yè)生產(chǎn)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以交互式替代灌輸式教學(xué)，拓展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育渠道；其次，要開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，在有針對性地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)下，挖掘職業(yè)指導(dǎo)的德育功能，為學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，增強(qiáng)學(xué)生對社會職業(yè)的適應(yīng)力與競爭能力。

（二）推行深入的校企合作。我國要學(xué)習(xí)德國的“雙元制”做法，不要停留在表面的校企合作上，而要從深層進(jìn)行聯(lián)系與合作，在政府部門的大力支持下，尋求社會行業(yè)、協(xié)會的幫助，與企業(yè)建立長效的教學(xué)機(jī)制，推動多元的辦學(xué)格局，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置，重點(diǎn)推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的體制，使企業(yè)成為學(xué)校穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、教師培訓(xùn)基地和科研基地。

（三）實(shí)施定崗實(shí)訓(xùn)制度。在德國的“雙元制”校企合作模式中，學(xué)校與企業(yè)的任務(wù)分工是相當(dāng)明確的，企業(yè)必須為學(xué)生提供明確的實(shí)習(xí)崗位，并且這個實(shí)習(xí)崗位必然是與未來就職需求相適應(yīng)的崗位，這樣，學(xué)生在企業(yè)則具有雙重的“學(xué)生”和“企業(yè)員工”的身份特征。這種由德國“雙元制”模式而啟發(fā)出的“雙身份培養(yǎng)”、“訂單培養(yǎng)”等形式，深受學(xué)校和企業(yè)的歡迎，使“雙元制”本土化人才培養(yǎng)具有旺盛的生命力。

（四）創(chuàng)設(shè)與市場需求相適應(yīng)的求職機(jī)會。由于學(xué)校與企業(yè)建立了長效的人才培養(yǎng)機(jī)制，在職業(yè)求職的過程中，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，以各種渠道進(jìn)行就業(yè)信息宣傳，如：建設(shè)學(xué)院就業(yè)網(wǎng)、就業(yè)飛信群、人才招聘會等不同的形式，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的求職方向。

四、結(jié)束語

國外諸如德國、美國的職業(yè)教育校企合作模式都有大量的成功經(jīng)驗(yàn)和典型范例，值得我國學(xué)習(xí)和借鑒，我們要認(rèn)清自身國情，根據(jù)自己的職業(yè)學(xué)校教學(xué)方式，摸索出適合自己的校企合作創(chuàng)新模式，用深層的、實(shí)踐性的校企合作，完善我國的職業(yè)教育體制，實(shí)現(xiàn)政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的協(xié)同配合，共同推動我國的職業(yè)教育，為培養(yǎng)技能型、復(fù)合型職業(yè)人才創(chuàng)造路徑和渠道，以適應(yīng)我國社會的職業(yè)需求。

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