職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)方法探討

摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)，取而代之的是教學(xué)效率較高的一體化教學(xué)模式，它把教學(xué)力量集中到實(shí)踐中，將理論和實(shí)踐結(jié)合成一體的教學(xué)方法，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；項(xiàng)目實(shí)例；分組教學(xué)；

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-03-00-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)教育遇到了前所未有的有利發(fā)展機(jī)遇，職業(yè)學(xué)校教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)率，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的技工資源，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。那么這就要求教師在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，只有有效的教學(xué)方法才能保證教學(xué)的質(zhì)量。筆者在實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，不斷探索反思有效教學(xué)方法，目前實(shí)施的一體化教學(xué)比較適宜職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)，下面就工作中的實(shí)際情況談一談一體化教學(xué)方式。

一、計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

一體化教學(xué)方法說白了就是理論課和實(shí)踐課一起進(jìn)行，邊講邊練，有利于學(xué)生及時(shí)的消化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生能夠通過技能操作進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

我們以往計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)都是第一節(jié)課在教室里進(jìn)行，由教師利用投影儀等多媒體工具講解演示本次課的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)，然后第二節(jié)課在計(jì)算機(jī)機(jī)房，學(xué)生上機(jī)去練習(xí)上一節(jié)課教師講過的內(nèi)容及配套練習(xí)，但學(xué)生本身對(duì)于講授的內(nèi)容不太熟悉，時(shí)間相隔又稍長(zhǎng)，所以很容易生疏，如果這時(shí)教師又重新講解知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容，這樣勢(shì)必影響教學(xué)效率，同時(shí)容易使學(xué)生失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，可見這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于計(jì)算機(jī)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，已經(jīng)不再適合當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科是門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著課程的深入，它的綜合性漸漸顯現(xiàn)出來，它已經(jīng)不單單是某個(gè)工具、某個(gè)軟件的應(yīng)用，而是多個(gè)軟件、理論知識(shí)、邏輯能力的綜合應(yīng)用，比如我系動(dòng)畫專業(yè)開設(shè)的MAYA課程，它就要求學(xué)生具備photoshop、premiere、aftereffects的應(yīng)用技能，用photoshop制作處理材質(zhì)貼圖，在MAYA中進(jìn)行映射貼圖，最后渲染輸出影片或圖片序列，用premiere和aftereffects進(jìn)行視頻的后期處理，這里面可以說邏輯性、綜合性很強(qiáng)，單純的教室理論或機(jī)房實(shí)踐難以掌握這樣課程，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新軟件時(shí)把以前學(xué)過的軟件應(yīng)用遺忘掉。

現(xiàn)在普及的一體化教學(xué)方法能夠彌補(bǔ)這方面的教學(xué)不足，它實(shí)際上是多種教學(xué)手段的有效結(jié)合，使計(jì)算機(jī)專業(yè)理論和實(shí)踐操作有機(jī)的銜接在一起，并能最大限度地利用課堂四十五分鐘，這種應(yīng)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)的方法讓學(xué)生成為課堂的主人，使之主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。具體上課過程中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都配有針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生能夠更直觀的去消化本節(jié)課的重難點(diǎn)，而且有利于雙師型教師的培養(yǎng)，并能促進(jìn)雙學(xué)型學(xué)生的培養(yǎng)。

二、計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)方法的應(yīng)用

在教學(xué)中，我們通常采用項(xiàng)目教學(xué)的方式進(jìn)行一體化教學(xué)，也就是教師把今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或綜合實(shí)例練習(xí)轉(zhuǎn)換成一個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為主體，由教師組織學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，分析，完成。這種學(xué)習(xí)方式往往目標(biāo)性更強(qiáng)，學(xué)生的興趣更濃厚，以致有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，在這種教學(xué)模式下，師生的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生是項(xiàng)目的實(shí)施方，教師是項(xiàng)目監(jiān)理方，教師的職責(zé)是負(fù)責(zé)項(xiàng)目環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及調(diào)度整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程。

（一）項(xiàng)目環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)本次課教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既要目標(biāo)明確，又要兼顧其綜合性。

在目標(biāo)確立方面，通常都需要進(jìn)行細(xì)化，在確定本次課教學(xué)目標(biāo)后，把這個(gè)目標(biāo)先行拆分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)任務(wù)，然后通過課堂分組來突破各個(gè)目標(biāo)。筆者在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐做了一些歸納總結(jié)，比如微機(jī)基礎(chǔ)課程，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)教學(xué)時(shí)，把計(jì)算機(jī)如何組裝作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，并把它作為一個(gè)項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件及屬性的學(xué)習(xí)則作為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來把學(xué)生劃分為四個(gè)小組，每個(gè)小組都明確了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。如針對(duì)中央處理器CPU的學(xué)習(xí)，首先要求各個(gè)小組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人課前了解本組學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況：如CPU的分類、型號(hào)知識(shí)，然后教師結(jié)合實(shí)際應(yīng)用介紹CPU的概述及工作原理，并向?qū)W生展示實(shí)物，讓他們零距離接觸CPU，這樣就解決了一個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來，主板，內(nèi)存，硬盤等部件的學(xué)習(xí)都是這樣作為小的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行突破。在解決小學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，給學(xué)生布置一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)把CPU、主板、內(nèi)存條、硬盤等部件組裝起來，并要求各組之間進(jìn)行比賽，比一比在組裝準(zhǔn)確的前提下哪組用的時(shí)間最短，由于條件有限，只有一套設(shè)備，一個(gè)小組在組裝時(shí)，其他小組在旁邊觀摩學(xué)習(xí)。這樣既能培養(yǎng)他們協(xié)同合作學(xué)習(xí)的精神，又能把之前所學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這也是在設(shè)計(jì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)時(shí)綜合性考慮的因素，即把學(xué)過的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合起來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還掌握了如何綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（二）項(xiàng)目的有效實(shí)施。在每次設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，都要充分考慮這個(gè)項(xiàng)目是否涵蓋了本次課大部分的知識(shí)點(diǎn)，是否體現(xiàn)出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目是否有一定的興趣等，這些都是保證項(xiàng)目的有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。如果學(xué)生對(duì)項(xiàng)目沒有什么興趣，沒法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就是失敗的，所以教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該始終把趣味性作為有效實(shí)施項(xiàng)目的基礎(chǔ)，趣味的教學(xué)手段就像潤(rùn)滑劑一樣，使得整個(gè)課堂教學(xué)不那么枯燥單調(diào)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者有時(shí)會(huì)把各個(gè)小組的成員進(jìn)行任命，原先的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為CEO（首席執(zhí)行官），小組里技能較好的為CTO（首席技術(shù)官），小組里比較細(xì)心的為CIO（首席信息官，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)信息）等，這樣冠以職務(wù)后，學(xué)生的自信心和興趣大大提高了，有時(shí)還把四個(gè)小組劃分為大家熟悉的公司，比如A小組是蘋果公司、B小組是微軟公司、C小組是清華同方、D小組是思科公司，然后在黑板上列出四個(gè)公司，并對(duì)他們最后做的項(xiàng)目進(jìn)行打分，這些都是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的手段，在此基礎(chǔ)上，教師把項(xiàng)目下分到各個(gè)小組，并對(duì)本次項(xiàng)目進(jìn)行講解、提出要求，然后各個(gè)小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析討論，小組的成員提出自己的見解和想法，最終確定最佳解決方案，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，組內(nèi)成員按照任務(wù)分配獨(dú)立完成自己該做的任務(wù)模塊。在實(shí)施過程中，教師參與指導(dǎo)，項(xiàng)目完成后，由各組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行檢查，接下來教師對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后各組再進(jìn)行改進(jìn)。這樣才能保障一個(gè)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施、到結(jié)果檢測(cè)、校正整個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)方法的改進(jìn)

一體化教學(xué)方法的應(yīng)用大大的提高了計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率，但在職業(yè)學(xué)校它也面臨一些不足，如學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很好，常用軟件的應(yīng)用很熟練，而有的學(xué)生根本就沒接觸過計(jì)算機(jī)，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很容易造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不下情況。還有在進(jìn)行一體化教學(xué)分組時(shí)，個(gè)別小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在分組做項(xiàng)目時(shí)渾水摸魚。這就要求教師在教學(xué)過程中細(xì)心用心，哪些學(xué)生接受能力、掌握新知識(shí)的情況怎么樣心里要一目了然，要積極探索如何因材施教，備課時(shí)要把這些因素充分考慮進(jìn)去，同時(shí)還要有預(yù)案，多準(zhǔn)備1～2個(gè)項(xiàng)目，在分組做項(xiàng)目時(shí)，要嚴(yán)格審核每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生制作完成的情況，從根源上杜絕渾水摸魚現(xiàn)象。

總之，職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)方法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，也有效的解決了教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。

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