高中信息技術(shù)教學(xué)之中互動(dòng)式教學(xué)模式探討

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)模式在新課程改革下被提出后引起教育界的重視，并用于實(shí)踐教學(xué)中，極大的提高了課堂教學(xué)的效率。本文在探討高中信息技術(shù)教學(xué)之中互動(dòng)式教學(xué)模式中，明確互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及必要性，找出互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)踐中應(yīng)注重的問(wèn)題，讓互動(dòng)式教學(xué)模式更有效的走進(jìn)課堂中。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)模式；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-03-00-02

隨著新時(shí)代的教學(xué)理念在教學(xué)中的不斷推進(jìn)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)有了更高的要求，高中信息技術(shù)教學(xué)也在眾多從事教育事業(yè)的教師們的要求下改革自身的教學(xué)模式，更加符合學(xué)生的需求?；?dòng)式教學(xué)能調(diào)動(dòng)積極有效的課堂氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)出富有觀察力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，大大提高了高中信息技術(shù)課堂的效率。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)指的是讓師生在平等的地位上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，在“一對(duì)一”和“一對(duì)多”的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的積極性，在課堂上表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論分析，總結(jié)出最佳答案，達(dá)到教學(xué)和一的課堂學(xué)習(xí)方式，激發(fā)教師和學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的熱情。互動(dòng)式教學(xué)在灌輸式教學(xué)的基礎(chǔ)上，只多出了“溝通交流”這一項(xiàng)教學(xué)方式，但產(chǎn)生的教學(xué)效果確實(shí)天差地別的。在新課改的背景下，教學(xué)理念的創(chuàng)新為教師創(chuàng)設(shè)出更加新穎有效的教學(xué)方案提供了契機(jī)。學(xué)生的成績(jī)不再是教師以為僅關(guān)注的重點(diǎn)，為考試成績(jī)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法有效的完成教學(xué)目標(biāo)的。在課堂教學(xué)方式中，采取灌輸式教學(xué)方式，教師成為課堂的主導(dǎo)者。而互動(dòng)式教學(xué)模式講究的是師生間的互動(dòng)，這種互動(dòng)包括師生處于同一地位上進(jìn)行討論、交流、分析問(wèn)題?，F(xiàn)如今，師生關(guān)系緊張引發(fā)的沖突引發(fā)的問(wèn)題為社會(huì)所關(guān)注，而師生交流互動(dòng)就可以從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，師生互動(dòng)可以極大的促進(jìn)雙方的了解，這種多向互動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師與學(xué)生關(guān)系和諧，教學(xué)氛圍開(kāi)明，有效的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)新事物產(chǎn)生懷疑、理解、創(chuàng)新這樣一系列的過(guò)程。因此，互動(dòng)式教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)在和諧的課堂氛圍中開(kāi)展，提升了教學(xué)的有效性。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的必要性

要想學(xué)好信息技術(shù)課程，就要將手和腦進(jìn)行合理分配學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中可以令教師有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，制定有目的性的教學(xué)活動(dòng)，在平等和諧的課堂中交流探討，在對(duì)知識(shí)的理解方面互相汲取各自的優(yōu)點(diǎn)，更加深刻的理解知識(shí)，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與教師一同分析，解決難點(diǎn)，教師作為引導(dǎo)者控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，掌握課堂氛圍提高學(xué)習(xí)效果。互動(dòng)式教學(xué)模式除師生互動(dòng)的方式之外還有生生互動(dòng)的方式，生生互動(dòng)的方式對(duì)教師的要求更加苛刻，課堂將掌握在學(xué)生的手中，學(xué)生對(duì)各自問(wèn)題的理解來(lái)進(jìn)行交流探討，有助于提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，但這樣的方式如果處理不好就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律雜亂，在混亂的課堂中學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以，教師的作用就是調(diào)控課堂的節(jié)奏，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍保持在激烈有序的節(jié)奏上，學(xué)生間的互動(dòng)將有助于自主學(xué)習(xí)能力的提升。在互動(dòng)式教學(xué)模式中最后一種教學(xué)模式就是學(xué)生與媒體間的交流，在信息技術(shù)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)與學(xué)生間的互動(dòng)是頻繁的，而如何有效的讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的互動(dòng)達(dá)到教學(xué)的效果也是教師所面臨的一個(gè)難題。這種互動(dòng)模式要求教師在備課時(shí)花費(fèi)較多的精力，計(jì)算機(jī)之于學(xué)生的吸引力大多是游戲的吸引。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出新穎有趣的信息技術(shù)題目吸引學(xué)生的注意力，在利用計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作過(guò)程中印證所學(xué)知識(shí)，與信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在實(shí)踐中應(yīng)注重的問(wèn)題

（一）吸引注意力導(dǎo)入學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)的教學(xué)不能僅注重知識(shí)技能發(fā)面的教學(xué)，也要讓學(xué)生興起對(duì)學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的欲望，才能更有效的開(kāi)展課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)出新穎的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生激發(fā)對(duì)事物的強(qiáng)烈好奇。處于青少年時(shí)期的學(xué)生對(duì)新奇的事物總抱有極大的好奇心，而對(duì)于那些書(shū)本內(nèi)枯燥的知識(shí)提不起學(xué)習(xí)興趣，所以，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。一是強(qiáng)烈對(duì)比。例如：在進(jìn)行《插入圖片》的教學(xué)中，教師展示兩份截然不同的PPT，一份是圖文結(jié)合，結(jié)構(gòu)分明充滿(mǎn)吸引力的幻燈片，一份是只含有文字沒(méi)有任何修飾的幻燈片，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)兩份幻燈片的感受，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)如何插入圖片的興趣；二是案例演示。例如在《故宮互動(dòng)虛擬漫游》的動(dòng)畫(huà)演示教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于一個(gè)故宮為何能進(jìn)行互動(dòng)學(xué)生感到很有趣；三是巧妙提問(wèn)。例如：在《美化圖片》的教學(xué)中，巧妙的提問(wèn)學(xué)生：你們都用過(guò)美圖軟件嗎？你們美化后覺(jué)得最美的圖片是哪一張呢？希望讓它們變得更加美麗嗎？通過(guò)巧妙的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)套用自身美化過(guò)的圖片進(jìn)行對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這幾張方式都能夠在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題

信息技術(shù)對(duì)學(xué)生動(dòng)手的能力要求較高，先學(xué)習(xí)理論知識(shí)在進(jìn)行實(shí)踐操作，不如讓學(xué)生先主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，探索新課的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比之先學(xué)習(xí)理論再進(jìn)行實(shí)踐更容易掌握新知識(shí)。在實(shí)踐中思考分析問(wèn)題，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。例如：在學(xué)習(xí)《文字處理》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試將一段文字演變成自己理想中的樣式，對(duì)不同段落有不同的處理方式，發(fā)現(xiàn)其中有哪些處理方式在實(shí)際中可以經(jīng)常利用的到，最后發(fā)現(xiàn)有些字處理的不好看，搭配的不正確，哪些嘗試過(guò)后又忘記在哪個(gè)位置。這些問(wèn)題激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字處理的積極性，探索未知的好奇心，學(xué)習(xí)的效率也隨之提高。教師就要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生一個(gè)展示自我能力的平臺(tái)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

（三）分層次教學(xué)，因材施教

由于學(xué)生在初中教學(xué)中學(xué)習(xí)的程度不同，水平的高低決定了學(xué)生在高中信息技術(shù)課上的層次不同。如果將他們處于同一水平進(jìn)行教學(xué)的話，就會(huì)出現(xiàn)掌握知識(shí)較多的學(xué)生失去對(duì)重復(fù)教學(xué)的興趣；而那些掌握知識(shí)較少的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)斷層，跟不上教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以教師要根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的程度設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，也就是指因材施教，讓水平高的學(xué)生找回學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，讓水平低的學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)模式能夠提高課堂的教學(xué)效率，本文闡述的互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及在互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題目的是為了讓互動(dòng)式教學(xué)模式更有效的走入高中信息技術(shù)的課堂。

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