淺談農(nóng)村語文教師的“三三”能力結(jié)構(gòu)

摘 要：農(nóng)村語文教師的能力結(jié)構(gòu)決定了廣大農(nóng)村孩子受教育的水平，所以對其能力結(jié)構(gòu)的研究十分必要。農(nóng)村語文教師必須具備 “三三”能力結(jié)構(gòu)，所謂“三三”能力結(jié)構(gòu)，是指農(nóng)村語文教師在教育教學(xué)中應(yīng)該具備的能力系統(tǒng)，它是由三項基本能力和每項能力中各包括的三項“子能力”構(gòu)成的。語文教師應(yīng)該是多面手，具備多種能力，所以要在探索中實踐，在實踐中探索，不斷強化“三三”能力，成長為教學(xué)能手、強手和教學(xué)名家。

關(guān)鍵詞：語文教師；“三三”能力；教學(xué)互動場；教學(xué)技巧；多元互動；

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：H 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

農(nóng)村語文教師的能力結(jié)構(gòu)決定了廣大農(nóng)村孩子受教育的情況，所以對其能力結(jié)構(gòu)的研究十分必要。我在農(nóng)村從事語文教育教學(xué)三十多年的時間，總結(jié)出農(nóng)村語文教師必須具備的“三三”能力結(jié)構(gòu)。所謂“三三”能力結(jié)構(gòu)就是指：農(nóng)村語文教師在教育教學(xué)中應(yīng)該具備的能力系統(tǒng)，它是由三項基本能力，以及每項能力中各包括的三項“子能力”構(gòu)成的。

一、駕馭語文教材的能力

語文教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，是溝通教師與學(xué)生的橋梁與紐帶。現(xiàn)行語文教材的豐富的語文學(xué)科知識和人文精神內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提升其語文素養(yǎng)重要媒介。這就給農(nóng)村的語文教師提出了一個重要的問題：把握教材，挖掘教材，進而科學(xué)藝術(shù)的解讀教材，是語文教師能力的重要標志。

（一）讀懂教材。讀懂教材很重要，所謂讀懂不是走馬觀花，淺嘗則止的看看，應(yīng)該深入地研究教材。這里的“讀懂”是學(xué)者式的鉆研，對教材做到既能宏觀把握，又能具體微觀的研讀。要求教師對選文的形勢與內(nèi)容、寫作手法與思想內(nèi)涵、字詞句段與整體篇章結(jié)構(gòu)都能稔熟于胸，胸有成竹，教師在課堂上才會駕輕就熟，和學(xué)生有較融洽和諧的對話交流。

（二）融匯教材。葉圣陶老先生早就說過，語文教材無非是個例子。既然語文教材只是個例子，我們就應(yīng)該講好這個例子。我們要合理的處理教材，使學(xué)生在新課標要求的“三維目標”達成上事倍功半，取得實效。教師上課時，既要講知識，又要使學(xué)生學(xué)懂掌握、形成分析問題和解決問題的能力，更要讓學(xué)生在思想情感和審美上都獲得收益。

（三）解讀教材。解讀教材是教師在完成“讀懂教材”和“融匯教材”的基礎(chǔ)上，最終完美呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)是跟學(xué)生共同與教材交流對話中完成的。但是，這種課堂互動是需要教師課前的準備，直至形成對話交流教案的。通俗地講就是要有一份教學(xué)教案的。這才是教師駕馭教材的最終落腳點，也是教師熟諳教學(xué)策略，真正有能力駕馭教材的最好體現(xiàn)。

二、建立教學(xué)互動場的能力

教師建立教學(xué)互動場是教師對語文教學(xué)課堂的一個形象說法。在這個“場”里面，教師、學(xué)生，甚至有很多時候還會有觀課教師，這些人都要在“場”里擺好自己的位置，進行角色定位。這樣，語文學(xué)習(xí)才會形成生生對話，師生對話，師生與教學(xué)環(huán)境對話，師生與教材文本對話的局面。

（一）教師主導(dǎo)。教師不能在場中缺席，也不能只導(dǎo)不演。教師應(yīng)該真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者。教師要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)定向、提出學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，關(guān)鍵還是能夠解決問題。教師千萬不能忽視自己在課堂教學(xué)中的作用，而且要很好的發(fā)揮自己主導(dǎo)課堂教學(xué)的作用。

（二）學(xué)生主體。教師要相信學(xué)生的能力，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確保其在“學(xué)習(xí)場”中的主體地位。鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極交流，大膽質(zhì)疑，勇于釋疑，敢發(fā)出自己對語文教材，對語文課程解讀聲音。學(xué)生成了課堂的主人，語文課堂就有了活力。而這些需要語文教師敢破敢立的氣度，說到底是語文教師的一種非凡能力。

（三）多元互動。語文課堂的“教”與“學(xué)”，實際上是一個多元互動的過程。在農(nóng)村更需要，語文教學(xué)與生活實際緊密結(jié)合。農(nóng)村的語文教師天生是多面手，他們會把學(xué)生拉到原野、山川、集市、田地、果園上課，讓學(xué)生與自然、社會廣泛接觸，充分互動，使語文學(xué)習(xí)生活化。當然，現(xiàn)在的農(nóng)村語文教師也會運用現(xiàn)代科技精彩演繹語文教學(xué)全過程。使多種語文學(xué)習(xí)的“元素”共舞，多元互動，上好每節(jié)語文課。

三、運用語文教學(xué)技巧的能力。

語文教師要具備高超的教育教學(xué)技巧，使我們的語文教學(xué)化繁為簡，既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性，幾臻于化境。

（一）說技。語文教師要善于說，善于鼓動唇舌，表達真性情，闡述真道理。教師上課也好，課下演講、交流也好，都要做到講話抑揚頓挫，口齒清晰，使用標準的普通話，而且力求語言優(yōu)美，充滿豐富真實的情感。這樣教師的課堂一定會吸引人。不論學(xué)生還是同行聽了這樣的課，都會感到是一種藝術(shù)的享受。

（二）教技。教學(xué)本身就是一種藝術(shù)。在這種藝術(shù)中包括了導(dǎo)入、講解、提問、評價、互動交流、課堂訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)計，處理教學(xué)突發(fā)事件等等技巧。而這些技巧源于教師的教學(xué)經(jīng)驗，課外閱讀，總結(jié)反思，專家引領(lǐng)等等。當一位教師能夠在課堂教學(xué)中熟練運用教學(xué)技巧時，說明他已經(jīng)修煉成“師”了。

（三）寫技。語文教師既要會講別人的文章，又要能寫自己的文章。寫文章顯然是教師的一種能力。這里具體指兩個方面：其一，語文教師要善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的理論修養(yǎng)，能夠?qū)懽鹘虒W(xué)反思，教學(xué)論文，教學(xué)隨筆等；其二，語文教師要經(jīng)常寫作下水作文，既磨練自己的寫作能力，又為學(xué)生樹立寫作的“模范”。寫技是衡量一位語文教師綜合能力的重要方法。

語文教師應(yīng)該是一個多面手，是“雜家”，具備多種能力，但對于農(nóng)村語文教師來說，這種“三三”的能力結(jié)構(gòu)是較高的要求。不過，在探索中實踐，在實踐中探索，不斷強化“三三”能力，就會成長為教學(xué)能手、強手，乃至于教學(xué)名家。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年。

[2]《魏書生與民主教育》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月。

[3]中華人民共和國教育部，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，北京師大出版社，2012年。