淺談問題情境在計算機專業(yè)教學中的運用

摘 要：技校的學生升源良莠不齊，學生的學習慣及對學習的認識也不盡相同，這就加重了教師在計算機教學過程中提高學生的興趣，吸引學生眼球以達到優(yōu)化課堂，提高課堂效益的任務。那么創(chuàng)設問題情境、培養(yǎng)學生問題意識、成為開拓學生思維和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

關鍵詞：技校計算機專業(yè)教學；問題情境；問題意識；創(chuàng)新能力；

文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

技校的學生升源良莠不齊，學生的學習慣及對學習的認識也不盡相同，這就加重了教師在計算機教學過程中提高學生的興趣，吸引學生眼球以達到優(yōu)化課堂，提高課堂效益的任務。那么創(chuàng)設問題情境、培養(yǎng)學生問題意識、成為開拓學生思維和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

首先，教師在教學中應精心選擇教學材料，巧妙安排教學結構。其次，教師在教學中，要有意識地創(chuàng)設問題情境，引導學生進入情境， 讓學生在發(fā)現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。最后教師要根據教學效果，不斷反思，調整教學法達到學生學會學懂的目的。本人在技校計算機教學中應用了問題情境，取得了良好的教學效果并總結了部分教學思路。

一、精心選材，為創(chuàng)設問題情境輔平道路。

問題情境的創(chuàng)設應當有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。

問題情境可用于新授課，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快進入活躍的高潮。例如：在學習《PHOTOSHOP》時，我先給學生展示了準備的很多優(yōu)美圖片，然后又給學生看利用這些圖片做的合成圖片，我引導學生去觀察事這兩組圖片的不同效果，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過這些精心準備的資料，激發(fā)學生的學習興趣，進而有針對性的學習解決問題。而且經過幾次對學生的引導，學生就逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察效果圖片，思考分析發(fā)現提出想要解決的問題，從而解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還要具體問題具體引導，引導學生再通過不斷的觀察將問題分解細化逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環(huán)的學習過程中，使學生不斷進步提高的起點是觀察，發(fā)現問題是關鍵。

蘇聯(lián)教育家贊科夫經過幾十年研究，發(fā)現學習成績差的同學有一個共同特點，就是觀察力差。技校教育是培養(yǎng)高素質技能型人才，而技校學生的操作實訓是獲取直接經驗主要途徑。在計算機實訓課教學中，如果某學生有較強的觀察力，在老師用示范操作或說明某一項技能或概念時，他就能抓住本質，看出指導老師示范操作中關鍵動作的變化，理解概念的實際意義。而觀察力差一些的同學，只能看到示范操作中的表面現象，不知其所以然，甚至不能正確的模仿操作。這種觀察力的差別，必定造成對所學知識的運用和操作技能進一步理解和模仿的差別。心理學專家認為，觀察力差的青少年，還會使他們的知識內容顯得蒼白無力，而且注意力渙散，易受誘惑，缺乏學習興趣和學習能力。培養(yǎng)觀察力的方法有很多，教師可以在課堂上串入一些小題目，讓學生練習觀察力。觀察力的訓練主要測重于目力和耳力的訓練。看你是否能有效地使用自己的眼、耳、鼻、舌、身，獲得準確的感性材料，同時，也看你是否對看到的、聽到的事物進行了深入理解和準確把握。

二、開拓創(chuàng)新思想靈活安排教學結構，為問題情境創(chuàng)設選擇良好的時機。

課堂教學過程是一個整體，教學的各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相制約。創(chuàng)設問題情境是課堂教學整體結構中的重要一環(huán)，教師一方面在教學中要完成預定教學目標，突破教學重點、難點，另一方面又要創(chuàng)設問題情境，溝通師生關系，激發(fā)學生思維，誘導學生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學結構，不失時機地創(chuàng)設問題情境。而對于計算機這門學科，生活本身就是一個最真實、最直接、最好的問題情境。計算機是一門實踐性很強的學科，計算機只有和現實生活結合才會更有意義。所以，我們就巧妙安排將學習的新知識與學生的學習生活相聯(lián)系，貼近每個學生的生活，從而激發(fā)學生學習計算機知識來解決實際問題的愿望，在實踐過程中加深學生對計算機知識的理解。用生活中的例子來激發(fā)學生學習，再通過實際的例子讓學習學會運用。例如通過建立班級通訊錄學習建立和編輯表格，由學生采集身邊的數據，分小組來完成。再如學習演示文稿時，同學可以做一個給用人單位的自我介紹，學生積極搜集素材，既做到教學結構的整體性與關鍵性的統(tǒng)一，又做到問題情境的創(chuàng)設以關鍵點為中心，組成一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰，具有內在邏輯關系的課堂教學。既體現了教師的教學思路，又打通了學生的學習思路，使整個課堂教學既能突破關鍵點，又使整個課堂教學體現出嚴謹性、整體性，從而實現課堂教學的優(yōu)化。

三、理性的設計教學過程和教學形式，使問題情境的創(chuàng)設收到良好的教學效果，從而將課堂教學推向高潮。

問題情境的創(chuàng)設，其最終目的是實現教學目標，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，營造良好教學氛圍，促使學生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。改革教學方法，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現代化媒體，拓寬教學思路，豐富問題情境，引導學生發(fā)現并提出問題。教師在教學中，要增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現代化教學媒體，為學生呈現一個五彩繽紛的教學環(huán)境，以拓寬教學空間，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。在課堂教學中，教師要注意巧妙存疑，將蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發(fā)現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，讓學生不假思索而應留下一段空白，讓學生自己去思索，進而產生強烈的求知欲。

由此可見，要創(chuàng)設問題情境，往往要求教師既備教材、教法，又備學生，既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規(guī)律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平。既要發(fā)揮教師的主導作用，更要成為學生發(fā)現問題、解決問題提供階梯，讓學生在問題情境中開拓思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。