“自主合作”的化學課堂模式之我見

摘 要：如何引導學生更好的學習知識，培養(yǎng)終身的學習能力呢？精心設計學習過程，創(chuàng)設情境，全員參與，自主合作，優(yōu)化課堂，提高課堂效率。

關鍵詞：課堂教學；學生參與；自主合作；

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-02

試問誰不想努力學習，誰不想當個上進的學生，可為什么那么多學生厭學呢？“興趣”是最好的老師，要讓學生對學習感興趣，教師首先得讓學生嘗試成功的喜悅，才能激起他們不斷地探索成功。而現(xiàn)實中為了中考為了升學講得那么快講得那么難，這道題做不起、那道題做不對、怎么學都及不了格。就這樣，學生的信心興趣很快被教師的教學摧殘得蕩然無存。面對學生的差異我采取了分層教學的策略，為學生創(chuàng)造成功機會。

最近在我們中學聽了張揚老師一堂初三化學復習課，感受很深。這是一堂愉快的課，教師上課輕松、學生學習積極、聽者感到愉快。整個教學過程中，學生不僅“動”得了，而且“動”得好。學生能積極開動腦筋舉手發(fā)言，大膽發(fā)表自己的意見；不僅大膽發(fā)言，有話能說，而且說得透徹，有獨特的見解，有創(chuàng)新。這就是“自主合作，引領提升”的新課堂模式。該模式下：學生自主學習和小組合作學習相結合，先自主后合作，在教師的有效引領下提升全體學生的學習能力，以達到全面提高教學質(zhì)量的目的。那么怎樣才能把這種模式搬到我們自己的課堂中呢？我有以下幾點體會：

一、老師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確互動好處，明確課改的目的與意義

新教材的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過教授化學知識，使學生獲得作為一個公民所必須的基本化學知識和技能，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學生的“學”才是目的，老師的“教”只是學生“學”的輔助手段。

二、課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態(tài)回答問題的準確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最有閃光點，見解最易獨到。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發(fā)言！教師要深入到學生中去，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對化學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能喜歡教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中學習，他怎么會不活躍起來？

三、“自主合作”課堂模式的核心——讓學生參與

不論是洋思的“先學后教，當堂訓練”模式，還是山東杜郎口的“三三六自主學習”模式，也不論現(xiàn)今各種新的課堂模式，都有一個共同點：要讓所有學生參與進來，教師在恰當?shù)臅r候提供給學生恰當?shù)闹笇А?/p>

（一）在教學目標的設計方面，教學內(nèi)容以教材為中心；教學過程以教師為中心，教學形式以課堂為中心，學習方式以學生為中心；體現(xiàn)教師的主導、學生的主體地位。在引導學生主動參與、動手操作、自主探究、合作交流、等方面都進行了大膽的嘗試和探索，所有的教學設計都本著“學生能參與哪些內(nèi)容？”“能參與到哪種程度？”“如何組織他們參與？”

（二）在教學組織形式上，改變單一的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學形式，給學生一定空間和時間，放手讓學生自己動手推導和演算，歸納和總結，讓學生有機會參與進來。學生的疑惑之處也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把問題交給學生，組織學生討論，辨析。學生對某一問題產(chǎn)生分歧，教師也不要忙于下結論，下斷語，而是讓學生各自申辯自己的理由，展示爭論才是我們的理想境界，不管爭論雙方所持觀點正確與否，學生都能在爭論中鍛煉了思維能力。我們現(xiàn)實教學中存在的問題依然是教師包辦太多，哪不講都不放心。很多學生能夠做的事，能夠做好的事，教師也不敢放手。這樣做的結果是教師講得很明白，課堂進程很流暢，一節(jié)課教師上的很舒服，但學生卻很少動腦，遇到問題學生還是不會解決。這就是一直困擾我們的“教了不會”的問題，老師講得很明白，學生反映聽懂了，但是一做題還是不會，很多老師對此很惱火，但是沒有想一想問題出在哪兒呢？例如下題：

某同學在實驗室發(fā)現(xiàn)一瓶由碳酸鈉氫和氯化鈉組成的混合溶液，為了測定該混合溶液中碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)，該同學設計了如下實驗：取該混合溶液50g，向其中逐滴加入稀鹽酸，當加入鹽酸的質(zhì)量為15g、30g、45g、60g時，生成氣體的質(zhì)量見下表（氣體的溶解度忽略不計）。

（1）第Ⅱ組數(shù)據(jù)n為g.

（2）混合溶液中碳酸鈉的質(zhì)量分數(shù)是多少？（寫出計算過程，結果精確至0.1%）

該題涉及化學反應方程式的綜合計算問題。任何一個問題學生都會做，但有相當一部分學生，卻完成不了上題。原因在于沒能引導學生主動參與知識的學習，從無到有，從舊到新，完成知識的整理、重建，最終轉(zhuǎn)化成他們自己的東西，從而形成一定的能力，最后的結果是“知識學得越多，就越亂”。

（三）在教學難度的標高上，問題的設置應有梯度，由易到難，由淺入深，由簡而繁。請學生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由成績好的同學回答。老師對學生的情況要有個比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數(shù)，避免大多數(shù)人陪少數(shù)人讀書。讓所有學生有能力參與課堂教學中來。比如上面那道例題，把問題設置成：（1）第第Ⅳ組和第Ⅲ組能說明什么；（2）第Ⅰ組和第Ⅲ組能說明什么；（3）第Ⅱ組中什么物質(zhì)已反應完，生成的氣體與什么有關？間接給學生提供了解題思路，降低了難度，各種層次的學生都能參與進去。

看一節(jié)課的任務是否完成，不僅看課堂是否講完，更重要的是看在學生身上真正落實了多少，學生實際得到了多少，解決問題的能力是否有了一定的提高。”用這樣的觀點看問題，我們就應該認識到，教學任務是否完成，不在于教師講完沒講完教材，而是實際的教學效果如何。教師即使把教材講完了，但很多學生還是不會，或存在很多問題，這和沒講完有什么區(qū)別？我們決不能怕孩子跌跤，而整天抱著孩子，那樣孩子是永遠也不會走路的。

在新的教改形式下，作為教師，我們的任務不是教給學生知識，而是把學生帶向知識，運用“自主合作”的課堂模式，可以讓我們的學生獲得更多的學習知識的能力，也能提高我們的課堂效率。我們在今后的教學中將更進一步地探索這種教學方法。

參考文獻：

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[4]《什么樣的課算一堂好課》葉瀾黃浦教育論壇2003-4-18