基于項目教學(xué)法對汽車專業(yè)教學(xué)模式的思考

摘 要：汽車產(chǎn)業(yè)的壯大需要良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)作為依托，人才的培養(yǎng)尤為重要?？v觀當(dāng)前汽車產(chǎn)業(yè)形勢，社會對汽車技術(shù)人才特別是優(yōu)秀尖端人才的需求量日益激增。要培養(yǎng)出符合時代要求、社會需要的汽車技能人才，我們必須科學(xué)系統(tǒng)地實施教育教學(xué)改革。項目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)理論和教學(xué)模式，為我們開辟了一條可參考的培育職教人才的道路。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；

文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

課堂應(yīng)是由有效的互動組成的，應(yīng)是從知識的掌握上升到能力的建構(gòu)，從單純的“學(xué)會”到提升“會學(xué)”的能力，從“教授”知識到運用知識甚至創(chuàng)造知識?；诖?，項目教學(xué)法為汽車專業(yè)教學(xué)提供了一套以行之有效的課程體系和教學(xué)模式，正確認(rèn)識它、科學(xué)地運用它，可以讓我們在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和技能水平等方面得到顯著提升。

一、對項目教學(xué)法的內(nèi)涵認(rèn)知

所謂項目教學(xué)法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。而在汽車專業(yè)教學(xué)具體的實施過程中，我們往往會難免陷入一些誤區(qū)。一是籠統(tǒng)地認(rèn)為，項目教學(xué)法就等同于任務(wù)驅(qū)動法，這是不科學(xué)的也是不準(zhǔn)確的。從項目管理學(xué)的角度來看，任務(wù)是構(gòu)成項目的基本單元，任何項目的實施都要通過一系列的任務(wù)來完成的。并且二者滲透到課堂教學(xué)中所形成的的教學(xué)方法也不完全相同，有著一定意義上區(qū)別，這也決定了任務(wù)絕不等同于項目。二是我們往往在教學(xué)過程中片面追求項目教學(xué)法的“形似”，機械地套用流程設(shè)計和實施項目，而未真正意義上實現(xiàn)對過程的管理。因此，我們在實施項目教學(xué)法從事汽車專業(yè)教學(xué)時，必須認(rèn)清任務(wù)與項目的區(qū)別，對項目的過程進(jìn)行有效管理，充分理解項目教學(xué)法的真正內(nèi)涵，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲益。

二、教師在項目教學(xué)中應(yīng)具備的能力

教師作為教學(xué)的實際主導(dǎo)者，在教學(xué)中的作用不可替代，在項目教學(xué)中他就更應(yīng)具備多方面的能力完成整個教學(xué)過程。首先要熟悉職業(yè)實踐過程，具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能，引領(lǐng)學(xué)生向技能的高峰攀登；其次，要能夠根據(jù)實際教學(xué)、實訓(xùn)情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生自然而然地融入學(xué)習(xí)情境中，潛移默化地接受知識的熏陶、技能的提升；而且，教師應(yīng)對自身在教學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位，正確意識自己在教學(xué)過程中所處的位置，有效帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。這樣在教學(xué)過程中，我們才能把握各種時機和各種銜接，適時地講解理論知識，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)知識和技能的雙重飛躍。

三、科學(xué)設(shè)置項目和編寫教材

項目教學(xué)法中，項目的選擇十分重要，首先它應(yīng)與學(xué)校條件和學(xué)生經(jīng)驗相適應(yīng)。比如汽車故障診斷與排除課程，在設(shè)置項目時，要根據(jù)課程在專業(yè)中所處的位置和作用確定項目，項目要緊密結(jié)合職業(yè)崗位能力需要。如發(fā)動機的構(gòu)造與維修課程，我們則要根據(jù)項目對基本技能和相關(guān)理論知識的要求劃分為若干個模塊項目。設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的動手實踐能力和社會能力培養(yǎng)。除此之外，我們要考慮項目的應(yīng)用價值，項目是否能夠?qū)⒔虒W(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起，并且與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學(xué)生是否有獨立進(jìn)行計劃工作的機會，是否有具體而明確的成果展示和一定的難度。項目學(xué)習(xí)過程中，不僅要能掌握應(yīng)用已有知識、技能，而且還應(yīng)要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。這都是我們選擇項目必須要考慮的問題。在這個基礎(chǔ)上，我們使用的教材也應(yīng)更系統(tǒng)化、具體化、啟發(fā)性和實用性，它應(yīng)與我們項目的實施和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣結(jié)合起來，科學(xué)設(shè)置。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段和評價機制

進(jìn)行項目教學(xué)時，我們必須要要以創(chuàng)新性的思維去進(jìn)行教學(xué)和評價。首先，我們可以創(chuàng)新多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)的創(chuàng)新與整合。一是營造民主、輕松的教學(xué)氛圍，利用良好氛圍最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。二是著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考分析問題。在評價過程中，我們應(yīng)將教師評價與學(xué)生的自主評價相結(jié)合，是評價機制更為有效。如在汽車排故項目教學(xué)中，小組完成項目操作后，每個組員可以各自闡述排除過程、困難及解決的方法，其他組員一起進(jìn)行討論，給予更好的方法和建議，這樣激勵學(xué)生的內(nèi)在動力和積極性。同時，我們也應(yīng)注重對實踐過程的評價，不應(yīng)一味地“重結(jié)果輕過程”，要給與‘過程’足夠的關(guān)注度。比如在自動變速器的拆裝實踐操作的測評中，我們不僅要對對拆裝過程步驟正確性以及對工具的選取和使用的合理性進(jìn)行評價，而且要對整個過程中學(xué)生的操作熟練度和綜合能力進(jìn)行全面測評，才能科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價。

總之，項目教學(xué)法是一種適用于汽車專業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式，我們只有正確認(rèn)識了項目教學(xué)法的內(nèi)涵，充分結(jié)合汽車專業(yè)的教學(xué)實際，創(chuàng)新教育教學(xué)方式和手段，充分發(fā)揮項目教學(xué)法的特點和優(yōu)勢，就能為汽車專業(yè)人才提供一個更好的自主學(xué)習(xí)空間和人性化的發(fā)展空間。

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