基于ATOM教學體系的程序員人才培養(yǎng)模式的研究

摘 要：本文立足研究高職院校的程序員培養(yǎng)問題，創(chuàng)新提出了“ATOM”即原子教學體系，并提出了基于該體系的分階段、循環(huán)、遞進式人才培養(yǎng)模式。目的在于為高職院校解決批量培養(yǎng)低考分工科人才提供經(jīng)驗參考。

關鍵詞：程序員；ATOM；CDIO；人才培養(yǎng)模式；

中圖分類號：C961 文獻標識碼：C 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

隨著信息化社會的到來及高速發(fā)展，黨和政府提出了“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”的要求，要求學校必須根據(jù)市場和行業(yè)的需要改革課程體系，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。對于致力于培養(yǎng)軟件專業(yè)人才的職業(yè)教育院校來說，學生層次是制約其教學結果的關鍵。然而，2009年到2012年黑龍江高職院校錄取分數(shù)線分別為：180分、170分、200分、170分。處于這一層次的學生，以往的學習階段基本沒有好的學習習慣或者沒有好的學習方法，而軟件技術類課程本身又存在學習難度大、很枯燥的問題，學生學習興趣難以持久。

如何能夠在教學中有效的引導學生、掌控學生？如何有效的發(fā)揮學生的主動性？如何把這樣的學生批量培養(yǎng)成才？成了擺在廣大高職院校計算機軟件教學領域中的一大難題。哈爾濱信息工程學院（原哈爾濱華夏計算機職業(yè)技術學院）軟件技術系經(jīng)過多年努力，一直在致力于解決這個問題。

一、國內(nèi)外工程人才教育模式研究現(xiàn)狀分析

對于優(yōu)秀工程人才教育模式的研究，國內(nèi)外已經(jīng)取得了很多研究成果，例如：由美國歐林工學院提出的以“歐琳三角”哲學理念為基礎的教育模式，由麻省理工學院等四所國際大學提出的CDIO工程教育模式。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，按CDIO模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)歡迎。中國也已經(jīng)引進了這種優(yōu)秀的教育模式，并進行了本土化研究及應用。例如，2003年起，江西理工大學創(chuàng)立并迅速發(fā)展的 “3+1”創(chuàng)新教育模式，2005 年起，汕頭大學工學院提出了全新的 EIP-CDIO 培養(yǎng)模式。2010年，大連東軟信息學院提出的T-C教育模式。這些CDIO性質(zhì)的教學模式以其先進性、實效性與優(yōu)越性，被國內(nèi)很多大學認識與接受，被更多的企業(yè)認同。

我國這些繼承CDIO教育模式的大學都利用這一理論體系培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的人才。但是，對于全國各大高職院校來說，要把如此低分的學生批量培養(yǎng)成才，目前還是一個難題。

二、主要研究內(nèi)容、研究目標和解決的關鍵問題

（一）研究目標。我們在繼承CDIO工程教育模式教學研究成果的基礎之上，完全以企業(yè)需求為目標，從職業(yè)定向性的角度以學生批量成才為導向，在階段性教學實踐中已經(jīng)取得了良好的效果。

（二）研究內(nèi)容。該課題研究繼承COID工程教育模式中提出的“主要讓學生以主動的、實踐的方式學習工程”這一思想，進行軟件工程開發(fā)技術的教育模式研究；并在課題體系建設上注意課程之間有機聯(lián)系，并在此基礎之上又進行了課程內(nèi)部知識點的獨立分解。主要從以下幾個方面研究。

1、符合優(yōu)秀IT企業(yè)人才培養(yǎng)標準的知識點、能力點的分解

其中包括：把程序員需要的知識結構分解、細化成具體的知識點；把程序員應具備的能力結構分解、細化成具體的能力點；

2、構建具有“責任體制”特色的課程體系和教學方法

我們把自身的這種特色課程體系和教學方法相融合，總結出了一套秉著“有責任感的教師隊伍培養(yǎng)有責任感的學生”這一教學宗旨的教學體系。這種教學體系的每個環(huán)節(jié)都近似于原子中電子群圍繞原子核的運動關系，且每個英文首字母組合后恰好是“原子”的英文拼寫ATOM，所以定名為ATOM教學體系。

具體解釋：

其中A代表“能力和知識的高內(nèi)聚拆分（ Ability and knowledge of high-cohesion split）”，即把一個知識點或能力點及圍繞它的理論做為一個原子進行拆分；

T代表“基于團隊的教學管理方式 （Team teaching management mode based on）”，即以團隊和圍繞該團隊工作的學生作為一個教學活動的原子單位，實行團隊合作的學習方式；

O代表“面向?qū)ο蟮某绦蛟O計模塊化（Object-oriented program design module）”，即把一個項目拆分成若干個模塊，把一個程序模塊及圍繞該模塊組織的教學活動作為一個原子單位，進行實踐教學；

M代表“基于責任的因材施教的管理教育（Management education， teach students in accordance with their aptitude based on）”，即以每個學生為單位設計差異化培養(yǎng)內(nèi)容，把一個學生及圍繞該學生的教師團隊作為這種管理教育的保障。

3、研究構建基于ATOM教學體系的分階段、循環(huán)、遞進式人才培養(yǎng)模式

該研究構建出的人才培養(yǎng)模式包括：a.多輪交替模式。主要以學生訓練為主，把項目研發(fā)訓練課程分成3個階段，每個階段都以同一個項目的研發(fā)為目標，在遞進的過程中，分別采用基本的研發(fā)技術、企業(yè)級的研發(fā)技術、基于框架的企業(yè)級研發(fā)技術這3個層次，進行項目技術的遞進式開發(fā)訓練；而且每次項目改進都是對原有項目的循環(huán)開發(fā)。在這個過程中，使學生溫故知新，逐步向企業(yè)級開發(fā)水平靠攏。并在教學過程中，補充以教師關注差異化的學生，并有針對性的對癥下藥的辦法；b、校企合作、工學結合模式。該模式分3個階段，即1.5年的基礎學習，加上0.5年的企業(yè)級綜合訓練，再加上1年的企業(yè)實習。

新的培養(yǎng)模式可概括為：

教學宗旨：對學生負責，對家長負責，對企業(yè)負責，對社會負責，對結果負責；

教學體系：4個原子化（ATOM）；

教學實施方式：階段性、循環(huán)、遞進式；

教學過程：3級飛躍，即基礎知識積累（1.5年）—>企業(yè)級應用實踐（0.5年）—>職業(yè)人（1年）；

（三）解決的關鍵問題

通過研究，我們解決了以下2個問題：

①基于結果負責為導向的責任體制的改革；

②低考分學生的批量成才問題；

參考文獻：

[1] CDIO簡介，中國CDIO網(wǎng)站，2014.10

[2] CDIO 在中國，中國CDIO，2014.10

本課題是2013年黑龍江省高等教育教學改革項目，課題編號：JG2013020017。筆者把研究的主要思想成文，以分享研究心得。