農村初中英語教學兩極分化探因和解決策略

摘 要：本文通過分析農村英語教學存在問題的原因，探索出解決辦法是：教師在英語授課過程中應面向全體學生，關注學生的不同特點和個體差異；控制英語分化的關鍵是從激發(fā)學生的興趣入手；在教學過程中應注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽的說并運用到實際中去；在教學中，多給學生以鼓勵并及時給差生以輔導。

關鍵詞：面向全體；激發(fā)興趣；綜合能力；

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：G 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

我從事農村中學英語教學十四年，感受到的最嚴重的問題有兩點：一是大部分學生在英語學科分化比較大，分化速度也比較快，少部分學生初一下學期就有跟不上的，部分學生在初二上學期就分化完了，無法跟隨老師的講課。二是部分分數很高的學生運用英語的能力也不強。農村中學，學生的英語學習成績分化快、分化早已經是不爭的事實。針對以上問題，我分析并總結了幾點原因：

一、農村中學英語教學成績兩極分化是普遍現象，究其原因，我覺得以下五個方面的原因值得關注：

（一）小學時，農村英語教師嚴重短缺，中心小學能夠開英語課，卻也只是開了英語課而已，并沒有真正重視英語學科教學，學校和家長不重視，學生對英語重視程度不夠也是想象之中的事了，老師也就順水推舟，學生能學多少學多少。村小就更慘了，根本就沒有英語老師，開不了英語課，學生上初中之前就沒有接觸過英語。個別有些文化的家長知道學習英語的重要性，所以會給孩子報社會的輔導班，這部分孩子相對來說英語成績還算好些。也就是說，上初中前，學生的英語學習就已經存在不同程度的分化了。

（二）農村初中受到教學設施，英語師資力量等條件的限制，分班時班額大，英語授課很難面向全體學生。關注每一個學生只是一句響亮的口號，教師一節(jié)課下來，累得腰酸腿痛，咽喉喑啞，也只能提問一部分同學，視線所到的地方也只能是有限的區(qū)域。這種狀況，久而久之，就導致一部分學生因自覺缺少關愛，因照顧不到而逐漸掉隊，時間長了，越落越多，廣大的農村英語教師也只能忍痛割愛了。

（三）初學英語時，大多數學生對英語還感興趣，但是，我們的孩子缺少學習外語的語言環(huán)境，隨著時間的推移，好奇心逐漸減弱，隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。學生一旦產生了厭學心理，就如江河順流而下似的，很難攔住，更不用說挽回了。學生之間的英語學習成績馬上就會拉開距離。

二、部分分數很高的學生運用英語的能力不強，我覺得主要在教師的授課。

由于中考的壓力，部分教師只注重對學生知識的傳授和分數的提高，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。而義務階段的英語課程具有工具性和人文性雙從性質，首要目的是發(fā)展學生綜合語言運用能力，所以導致了這一結果。

基于以上原因，我深刻的感受到，在新課程的改革中，為了減小農村英語教學的分化程度，英語教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀念。應做到以下幾點：

（一）教師在英語授課過程中應面向全體學生，同時關注學生的不同特點和個體差異。學生學習語言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣、一個模式，不能要求學生都按一個模式去發(fā)展，而是開發(fā)學生不同的潛能，發(fā)展學生學英語的各方面能力。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，根據不同學生之間的差異去因材施教，使每個學生都有收益。對控制學生的分化將會起到很好的效果。

（二）我認為控制英語分化的關鍵是從激發(fā)學生的興趣入手。教師在英語教學中，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學生學好英語的關鍵。因此，英語教師必須運用多元化的教學方法，激發(fā)每個學生的學習興趣，能讓他們喜歡英語。例如：在講I’m more outging than my sister一課時，采用多媒體輔助教學導入新課，進行師生互動引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫， 如用姚明來讓學生感覺單詞tall， 用潘長江感覺short進行比較，通過連續(xù)幾幅夸張的比較圖片讓學生認識并掌握本課所要學的基本詞匯，并引出比較級的句子，如，“He is taller than him./She is heavier than Lucy.”本環(huán)節(jié)以學生原有的知識為切入點進入本課的話題，提供生動直觀的形象和視野效果，刺激學生的感官，讓學生帶著好奇心走進教師所設計的情境畫面中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學，會收到事半功倍的效果。

（三）除了激發(fā)學生的興趣之外，在教學過程中應注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽的說并運用到實際中去?！缎抡n標》中強調著重評價學生的綜合語言運用能力。因此，在教師的授課中，應著重培養(yǎng)學生運用英語的能力。例如：在練習Is this hat yours？這個句型時，我手里拿著一頂帽子，一邊走進教室一邊問：Whose hat is it？ Is this hat yours？這時學生很好奇，都想知道這頂帽子是誰的。于是，我跟學生們操練熟了，就讓學生自己去找它的主人，學生拿著這頂帽子去問別人：Is this hat yours？ 教師還可以利用插圖來創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話，讓學生去使用英語這門語言，創(chuàng)造條件讓學生能夠發(fā)現他們自己的一些問題，并自主解決問題。這樣，不但鞏固了基礎，同時也鍛煉了能力，避免出現高分低能的現象，減小了分化的程度。

（四）在教學中，多給學生以鼓勵并及時給差生以輔導。對于底子薄基礎差、性格內向的學生，要降低對他們的要求，取得一點進步，及時給予表揚和鼓勵，讓他們有成功感和成就感。這些學生上課注意力不集中，就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上向他們提問一些簡單的問題，并用“very good”給予鼓勵。這樣堅持下去，這些差生慢慢地開口說英語了，消除了膽怯心理，成績慢慢提高了，減小了分化。

總之，在新課程的要求下，規(guī)范農村教學管理，促進農村英語教學和諧發(fā)展，是控制農村中學英語分化的關鍵，教師得樹立新課程理念，深刻理解新課程標準的內涵，在教學中踐行新課標要求，循序漸進，持之以恒。