大學課堂教學質(zhì)量評價體系建設應遵循的幾點原則

摘 要：對課堂教學質(zhì)量進行科學的評價是提高教學質(zhì)量達到教學目的的重要手段，如何建設科學有效的教學質(zhì)量評價體要考慮的因素是多方面的，本文重點對建設課堂教學質(zhì)量評價體系要遵循的基本原則進行了探討。

關鍵詞：課堂教學；評價體系；

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-03-00-01

一、整體性原則

課堂教學質(zhì)量評價是一項系統(tǒng)性、經(jīng)常性的工作，以往評價中以偏概全、管中窺豹是反映比較突出的問題。解決這一問題的關鍵就是把握整體性的原則，將某門課程、某一教師的整體課堂教學效果進行綜合性的衡量。把握這一原則需做到：一是要正確選取評價點。一般不便于也不可能將整個教學的全過程都進行評價，而應有重點的選擇其中某幾堂課作為評價指標點。指標點的選擇應能體現(xiàn)本課程教學的主要內(nèi)容，重點突出，便于反映課程全貌。二是要長期跟蹤。大學教育中課程時間有長有短，對持續(xù)時間比較長的，應建立評價檔案，科學研究確立每個評價點所占的權(quán)重。對跨學期、跨學年的教學內(nèi)容，當需給出本學期、本學年教師教學質(zhì)量數(shù)值時，應從已評價課堂教學內(nèi)容中進行綜合評估。三是要全方位橫縱對比。既然作為一個整體來衡量，就存在了一個橫縱對比的問題。既要對本課程上一年度與本年度的情況進行對比，又要對其他相鄰課程及其他教師進行類比，從總體發(fā)展和總體建設的角度來看評價其教學質(zhì)量的發(fā)展情況。并以此作為評價的一個重要內(nèi)容。

二、靈活性原則

課堂教學質(zhì)量難評價，其中一個比較重要的方面是因為課堂教學很多東西無法做定量的分析，而定性分析又易受到主觀方面的影響。因此，在評價時要把握靈活性。要做到靈活性，主要應把握以下幾個方面：一是端正指導思想。不能將課堂教學質(zhì)量評價作為一項簡單的工作，走程式，套套路，而就將其作為提升教學質(zhì)量的一項重要工作來抓。特別是院校領導要重視這一工作，為教學評價提供各種有利的條件，并積極參與到其組織籌劃中來，加強對其指導檢查。二是充分研究課堂特點。大學教育是精英教育，以培養(yǎng)、鍛造高素質(zhì)人才為主要目標。其教學內(nèi)容針對性強，涉及內(nèi)容廣泛，既有前沿理論知識，又有實踐運用課程；既有基礎理論知識，又有運用技能；既有人文素質(zhì)培養(yǎng)，又有專業(yè)能力訓練。這些課特點各異，應針對其各自的特點，最少分類找出其評價的合理方式。制定出評價的標準體系。三是靈活組織實施。具體組織實施是一切評價的最終落腳點。根據(jù)所分析研究的各類課程的課堂特點，采取有效的評價方式。既可以聽查課，又可以查教案；既可以查學生掌握情況，也可以問學生現(xiàn)實反映；既可以看課堂組織形式，也可以看課堂教學內(nèi)容設計。

三、可行性原則

課堂教學評價體系是要拿來用的，因此，可操作性、可行性是其基本的要求。一是標準要可行。評價體系中的內(nèi)容最終都將化為一個個具體的指標，一個個可比的數(shù)字，這就是評價的標準。這個指標和數(shù)字如何去確定，需做大量的工作。要從課程的不同特點出發(fā)，抓住其重點內(nèi)容和環(huán)節(jié)；要充分運用以往的成功經(jīng)驗做法；要借鑒利用其他課程的有用成果；要充分征求各方的意見建議；要采用數(shù)字建模的先進方法。二是實施步驟要可行。在有些院?，F(xiàn)行的教學評價體系中存在著看似很美好，落實卻很難的問題。這主要是因為沒有充分的考慮其實施的條件和落實中的困難要求。確保實施步驟的切實可行，要善于抓住評價的重點，不搞一刀切，全面開花；要針對落實中的重難點，研究對策措施；要加大保障力度，提供有力條件；要搞好監(jiān)督指導，促進制度的落實。

四、可比性原則

課堂教學質(zhì)量的評價不是對某一課程、某一教師的單方面的評價，而應是站在全校的角度，對整個學校教學質(zhì)量的一個總體評估。其中的某一課程、某一教師只是這個整體中的一部分。因此，在對其具體課程、具體一堂課、具體一名教師的評價中，要考慮到其在整體中的位置和作用。這就要求在評價體系建設中，要有可比性。一是整體可比。即將全校所有的課程作為一個整體考慮，每一課程之間的評價體系要按同一原則、同一標準、同一指導來組織實施，不能重此輕彼，不能人為的搞差別化。對其中的主干課程和輔助課程的權(quán)重比要在整個人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃下進行區(qū)分，與人才培養(yǎng)方案對應起來。二是前后可比。一般來講院校建設發(fā)展是一個可持續(xù)的發(fā)展過程，其中的人才培養(yǎng)方案、課程體系等都有一定的延續(xù)性，同樣的課堂教學質(zhì)量評價體系也有其延續(xù)性，一般不應完全推倒重來。因此，其前后的體系建設應有可比性，改進與發(fā)展應在原有的基礎上進行。另一方面，也可以通過這種前后的對比，反映出課堂教學質(zhì)量的發(fā)展變化情況，有利于領導層掌握情況。三是橫向可比?，F(xiàn)代教育體系強調(diào)開放式辦學，閉門造車將永遠落后于人。課堂教學質(zhì)量評價也應充分與其他同類院校，同類課程進行交流學習借鑒。制定的評價體系應可以其他院校進行類比，可通過評價體系的建設，充分吸收人家的有用經(jīng)驗，充分提高自己的課堂教學質(zhì)量。

五、學為主體原則

學生是教育的對象和主體，學生對課堂教學質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，檢驗學生學得怎么樣是評價的最主要內(nèi)容。因此課堂教學質(zhì)量體系建設應樹立學為主體的原則，通過學這一方作為評價的主要方面。學為主體原則的運用主要應把握以下幾個方面：一是科學制定學的標準。對一些操作性和技能性的課程比較好辦，可通過操作考核直接檢驗學生學到了多少。而對一些理論性的、基礎性的課程，不能像以往那樣一考了之。對這一類的課程要針對課程特點，研究一套有效的評價標準。既可以通過理論考試檢驗其基本知識掌握情況，又可以通過問卷調(diào)查了解其對課堂教學的反映；既可以以座談的形式，面對面的聽取學生意見建議，又可運用網(wǎng)上平臺，進行師生、生生間的交流。二是查學為主體思想樹立情況。大學教育自主性比較強，很多教師容易出現(xiàn)過分強調(diào)自主，關注學生學的情況不足，上完課走人，考完拉倒的現(xiàn)象。因此，在評價中，通過查看教案、聽課等形式，看教師教學設計中有沒有采取良好的課堂互動，有沒有課后學習輔導，有沒有答疑解惑等，來檢查教師學為主體思想樹得牢不牢。

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