如何解決中年級(jí)學(xué)生易出錯(cuò)別字的現(xiàn)象

【摘 要】針對(duì)中年級(jí)學(xué)生易出錯(cuò)別字現(xiàn)象，探索總結(jié)編順口溜、區(qū)分字意和強(qiáng)化記憶等方法，提高學(xué)生用字的準(zhǔn)確性。

【關(guān)鍵詞】中年級(jí) 學(xué)生 錯(cuò)別字 解決

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象，一、二年級(jí)重點(diǎn)是識(shí)字，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象雖然有，但不嚴(yán)重，到了中年級(jí)，特別是一上三年級(jí)，產(chǎn)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象特別普遍，一篇長(zhǎng)二百多字的小練筆，就有十四、五個(gè)錯(cuò)別字，錯(cuò)誤率占7.5%左右，而到高年級(jí)錯(cuò)別字率有所下降，但比重還是比較大。如何解決這一問(wèn)題呢？我經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐探索，總結(jié)了以下幾種行之有效的方法。

一、形近字編成順口溜

在形近字的教學(xué)中，根據(jù)基本字形相同，偏旁不同，意思不同的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生編順口溜。如躁、燥、澡，這三個(gè)字，學(xué)生容易把躁和燥混淆。我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)字的基本字，都是“喿”， 偏旁分別是“足”、“火”、“氵”，不同偏旁，意思就不同?！般摺笔撬?，與水有關(guān)；“火”表示干熱，干燥；“足”是腳，跺腳，急躁。編成順口溜：有“水”能洗澡；有“火”就干燥；有“足”脾氣暴躁就跺腳。然后，讓學(xué)生自己找一找這樣的一組字，看誰(shuí)能編成順口溜。不一會(huì)，就有同學(xué)舉出一組字：“請(qǐng)、清、情、晴、靜”，有“讠”才能請(qǐng)示，有“氵”才清澈，有“忄”就能心情好，有“日”天氣晴朗，有“爭(zhēng)”過(guò)后才安靜。編得非常好。通過(guò)不斷引導(dǎo)、深入，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)掌握這一類(lèi)子的這樣區(qū)分方法，形意結(jié)合編成順口溜就不會(huì)再把形近字用錯(cuò)了。形近字這類(lèi)字占漢字絕大部分，這部分解決了，學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象就大大降低了。

二、正確區(qū)分同音字

隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，同音字越來(lái)越多，學(xué)生在運(yùn)用漢字過(guò)程中，由于對(duì)同音字的意義理解和掌握不十分清楚，往往對(duì)同音字不知道該用哪一個(gè)。如 “壯”和“狀”、 “署”和“暑”區(qū)分不開(kāi)。需要從字意區(qū)分。“狀”是外在的形態(tài)，如形狀；或事情表現(xiàn)出來(lái)的情形，如情況；或陳述、描摹，如風(fēng)景綺麗，殆不可狀；或表達(dá)、敘述事件的語(yǔ)言、文字，如告狀、訴狀；或褒獎(jiǎng)、委任的憑證，如獎(jiǎng)狀、委任狀。這些方面需要用“狀”。 而“壯”是表示強(qiáng)壯、有力，如 壯士；或雄偉、有氣魄，如壯觀；或增加勇氣、力量，如壯膽；還有表示少數(shù)民族，如壯族。再說(shuō)“署”字，表示辦理公務(wù)的機(jī)關(guān)，如專(zhuān)署、公署、官署；表示布置、安排，如部署；表示簽名、題字，如簽署、署名、；表示暫時(shí)代表、代理，如署理、兼署。而“暑”字，表示天氣炎熱，如暑天、暑期、暑假、酷暑。只有明白字意，才能區(qū)分同音字，只有進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，才能在實(shí)際運(yùn)用中保證準(zhǔn)確，不會(huì)混淆。

三、丟筆劃添筆劃易錯(cuò)字要強(qiáng)化記

三年級(jí)的學(xué)生自我感覺(jué)長(zhǎng)大了，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)熟悉了，有了自己的思想，主意也大了，比低年級(jí)學(xué)生更好動(dòng)，更愛(ài)玩愛(ài)鬧，粗心大意，隨心所欲的現(xiàn)象增加，這可能是中年級(jí)是孩子的轉(zhuǎn)折階段的原故。對(duì)漢字掌握更加粗心大意、似是而非，加一筆、少一筆，多一點(diǎn)、缺一點(diǎn)，該出頭不出頭，不該出頭偏出頭的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。如“真”字，少寫(xiě)一橫；“鼻”字下面不應(yīng)出頭，卻寫(xiě)出頭；“春” 字下面“日”，多寫(xiě)一橫成“目”等屢又發(fā)生。

中年級(jí)課本，每本都有三百左右個(gè)要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)運(yùn)用的生字，平均每課只有十一、二個(gè)字，怎樣使學(xué)生不寫(xiě)錯(cuò)別字呢？1是針對(duì)每課每個(gè)生字，特別是容易寫(xiě)錯(cuò)的字都認(rèn)真設(shè)計(jì)，寫(xiě)好板書(shū)。從一筆一劃，一撇一捺入手，每筆每劃都要講清楚、寫(xiě)清楚，著重強(qiáng)調(diào)字容易寫(xiě)錯(cuò)、出錯(cuò)的地方，怎樣寫(xiě)不出錯(cuò)。2是請(qǐng)同學(xué)示范寫(xiě)，相互學(xué)習(xí)，相互糾錯(cuò)。3是堅(jiān)持學(xué)完一課，聽(tīng)寫(xiě)一課，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改，橫是橫、點(diǎn)是點(diǎn)、橫平豎直，短點(diǎn)不能變長(zhǎng)點(diǎn)，長(zhǎng)點(diǎn)不能變短點(diǎn)，更不能寫(xiě)成捺，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須及時(shí)糾正，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，寫(xiě)錯(cuò)一筆，可能永遠(yuǎn)錯(cuò)下去，因此，決不能有一絲一毫的懈怠，遷就或降低標(biāo)準(zhǔn)。4是結(jié)合生活實(shí)際糾正錯(cuò)字。如“燒”字，很多學(xué)生在右上邊加一點(diǎn)，為什么加一點(diǎn)呢？“燒”字是“火”加 “堯”， “堯”字上根本沒(méi)有這一點(diǎn)。于是，我問(wèn)同學(xué)們，“你們愛(ài)吃羊肉串、愛(ài)吃燒烤嗎”？同學(xué)們異口同聲回答：“愛(ài)吃”。我說(shuō)：“那么誰(shuí)再記不住“燒”字，就不要再吃燒烤了”！你們上街看一下，哪家燒烤店把“燒”字寫(xiě)錯(cuò)了，幫助糾正過(guò)來(lái)，如果老板不糾正，我們就不要再去這家燒烤店吃燒烤了，好不好”？ 同學(xué)們回答非常干脆：“好”！這類(lèi)字必須強(qiáng)化記憶才能減少錯(cuò)字的出現(xiàn)

四、善用工具書(shū)

中年級(jí)的孩子已經(jīng)能夠熟練使用工具書(shū)，卻不善于使用工具書(shū)。其原因是孩子依賴(lài)思想重，在學(xué)校問(wèn)老師、同學(xué)，在家問(wèn)父母，沒(méi)有養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，對(duì)拿不準(zhǔn)的、寫(xiě)不出的或讀不出的字，他們或繞過(guò)去、或干脆隨便寫(xiě)一個(gè)同音字或形近字替代。針對(duì)這種現(xiàn)象，我要求學(xué)生：凡學(xué)習(xí)、或?qū)懽鳂I(yè)中，遇到模棱兩可的、不認(rèn)識(shí)的字，先要求學(xué)生認(rèn)真思考一下，看能不能解決？然后查字典，進(jìn)行求證，檢查是否正確？查字典中，有不明白的，再問(wèn)老師。同時(shí)要求家長(zhǎng)配合，孩子遇到區(qū)分不開(kāi)的字或不會(huì)寫(xiě)的字，不要馬上告訴，而要求其先查字典，再予以指導(dǎo)。只有嚴(yán)格要求，家校相互配合，才能逐步幫助孩子形成善于使用工具書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成求準(zhǔn)、較真、務(wù)實(shí)的精神，才有可能減少或消滅錯(cuò)別字。

中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，字寓深刻，糾正錯(cuò)別字、不寫(xiě)錯(cuò)別字不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)過(guò)程，需要從一撇一捺入手，一點(diǎn)一滴做起，打牢基礎(chǔ)。老師要求標(biāo)準(zhǔn)高，學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象就會(huì)少，家長(zhǎng)要求嚴(yán)，孩子書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字現(xiàn)象也會(huì)少。

作者簡(jiǎn)介：

吳素芬（1964——） ，女 ，滿(mǎn)族， 小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師， 一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。