教學(xué)價(jià)值：語(yǔ)文教學(xué)必須要找準(zhǔn)的基點(diǎn)

“語(yǔ)文教材，每一篇課文基本上都可以看作語(yǔ)文教材價(jià)值體系之‘具體而微者’?！保ê⒏吨袑W(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)價(jià)值特征簡(jiǎn)論》一文）語(yǔ)文教材所負(fù)載的教學(xué)價(jià)值是全面、綜合、整體地體現(xiàn)在其中。一篇課文，情意、知識(shí)、智能三種教學(xué)價(jià)值兼?zhèn)洌蛔衷~句篇、語(yǔ)修邏問(wèn)無(wú)所不有；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)維度綜合；可培養(yǎng)邏輯思維，可培養(yǎng)形象思維，還可培養(yǎng)直覺(jué)；可有理性分析，可有直接感悟；可作積累性閱讀材料，可作理解性閱讀材料，還可作批判性閱讀。語(yǔ)文教材的獨(dú)特魅力就在于此。

蘇軾提倡的“八面受敵”讀書(shū)法，很有意思，意思是每一次讀書(shū)只帶著一個(gè)方面的問(wèn)題去探求、去研究，不必涉及其他問(wèn)題。但是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際不可能允許教者著眼于不同方面對(duì)一篇文章進(jìn)行重復(fù)多次的教學(xué)，那么在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教學(xué)價(jià)值的選擇與確定自然顯得尤為重要，以季羨林先生的《夾竹桃》一課為例，作一個(gè)簡(jiǎn)單梳理。

一、課標(biāo)是“魂”，解決“可以教些什么”的問(wèn)題

課標(biāo)里面所提的各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，應(yīng)是我們讀教材時(shí)捕捉有價(jià)值信息的依據(jù)。我們依此來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)的“價(jià)值點(diǎn)”，才能符合課標(biāo)的學(xué)段要求，符合學(xué)生的實(shí)際需要。作為語(yǔ)文教師一定要熟悉課標(biāo)中的所有內(nèi)容，尤其要注意不能單獨(dú)熟悉某一學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，必須做到對(duì)所有的目標(biāo)體系與內(nèi)容熟記于心，了然于胸，這樣才能真正把握住課標(biāo)這個(gè)關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)主方向的“魂”。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，扣住教材，服從學(xué)生需要，定出合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，尋找科學(xué)的教學(xué)手段，才有利于我們?cè)谡n堂上真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。依據(jù)此，那么季老的《夾竹桃》這一課我們可教什么呢？只要老師認(rèn)真讀讀課文，就可以羅列下面幾個(gè)可以學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)：1.讀悟結(jié)合，深入了解季老對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。2.體會(huì)季老作品語(yǔ)言的魅力。3.文章表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻、排比、雙重否定的手法。4.聯(lián)系背景，抓住文眼，感受“托物言志”的寫(xiě)法。5.寫(xiě)狀物類的散文如何錘煉語(yǔ)言。6.圍繞中心句，把話寫(xiě)具體。7.學(xué)習(xí)課文對(duì)比襯托的寫(xiě)作方法。8.如何寫(xiě)作詳略得當(dāng)。9.發(fā)揮想象，練筆寫(xiě)一寫(xiě)“月光下的夾竹桃”“迎著風(fēng)雨怒放的夾竹桃”。10.以文為例，拓展閱讀季老其他作品。11.學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法?！?/p>

這么多教學(xué)價(jià)值如果全部在課堂上一一呈現(xiàn)、體現(xiàn)，顯然是不能全部包攬解決，當(dāng)然也不能想到什么教什么，什么好教教什么，那如何確定呢？

二、文本是“線”，解決“選擇教些什么”的問(wèn)題

我通常進(jìn)行第二步梳理：根據(jù)教學(xué)的整體需要、單篇文章的特質(zhì)以及該課文在整個(gè)教材價(jià)值體系中所處的位置，選擇適當(dāng)?shù)摹皟r(jià)值點(diǎn)”進(jìn)行價(jià)值定位。至于非定位的“價(jià)值點(diǎn)”，可以作為輔助價(jià)值略作提示留給學(xué)生自學(xué)。

（一）從課后練習(xí)發(fā)掘有價(jià)值的教學(xué)信息

課后練習(xí)是編者獨(dú)具匠心、將多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的綜合練習(xí)：一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整體感悟、理解課文的思想內(nèi)容；二是注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及表達(dá)方式的感悟、積累和運(yùn)用；三是注重課內(nèi)外結(jié)合及讀寫(xiě)結(jié)合，從閱讀的文章擴(kuò)展開(kāi)去。思考練習(xí)題內(nèi)容涉及到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)方面，全面體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。如果我們把思考練習(xí)題融入課文教學(xué)的過(guò)程中去解決，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，就一定能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。因此，課后練習(xí)給了我們發(fā)掘教學(xué)價(jià)值的一些啟示，教師的關(guān)注也必然會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，這是很有必要的學(xué)習(xí)方式。

《夾竹桃》這一課的思考練習(xí)提示我們可教什么呢？

1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？（愛(ài)上夾竹桃，才會(huì)寫(xiě)出生動(dòng)的夾竹桃。融情于物，托物言志是高段此類文章的教學(xué)重點(diǎn)。）（上述知識(shí)點(diǎn)1、4）

2.朗讀課文，背誦第四、五自然段。（這兩段是直接描寫(xiě)夾竹桃韌性和引起幻想的語(yǔ)句，描寫(xiě)很有特點(diǎn)，品味大師遣詞造句能力的精妙就在于此。積累、感悟、仿寫(xiě)都可進(jìn)行。）（上述知識(shí)點(diǎn)2、3、5）

3.讀一讀，用加點(diǎn)詞語(yǔ)造句。（無(wú)不、無(wú)……不）（關(guān)注雙重否定句，能學(xué)會(huì)結(jié)合具體語(yǔ)境加以使用。）（上述知識(shí)點(diǎn)3）

4.作家卡片——季羨林（了解作家，了解語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行拓展性閱讀，獲得豐富語(yǔ)文收獲。）（上述知識(shí)點(diǎn)2、10）

（二）從單元整體發(fā)掘有價(jià)值的教學(xué)信息

蘇教版教材每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，為其單元教學(xué)內(nèi)容及單元教學(xué)取向作了提示。這個(gè)單元還有《廣玉蘭》《石灰吟》《墨梅》等文章，分析這個(gè)單元的課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，均是狀物類文章，主旨是托物言志，抓住景物特點(diǎn)，表達(dá)某種情懷。

作為教者一定要在單元教學(xué)前要有一個(gè)整體把握，確定單元整體性教學(xué)框架，然后結(jié)合具體文章選擇最有效教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，這些價(jià)值點(diǎn)之間或者著眼于狀物類文章的不同訓(xùn)練點(diǎn)，或者著眼于同一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有序訓(xùn)練，力爭(zhēng)一課抓一得。

三、學(xué)生是“本”，解決“適合教學(xué)什么”的問(wèn)題

關(guān)于教學(xué)價(jià)值的確定，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)應(yīng)該至少有三點(diǎn)要關(guān)注：

（1）根據(jù)不同年段的特點(diǎn)確定教學(xué)價(jià)值。

同樣一個(gè)教學(xué)價(jià)值點(diǎn)由于學(xué)生的年齡不同，理解能力不同，所選擇的深度是不相同的。比如同樣是狀物類文章：低段應(yīng)該初步引導(dǎo)關(guān)注每一種事物的不同之處，用生動(dòng)地語(yǔ)言表述出來(lái)；中段進(jìn)行適當(dāng)?shù)木涫接?xùn)練，強(qiáng)調(diào)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言關(guān)注事物的特點(diǎn)；高段就應(yīng)該從整篇文章入手進(jìn)行理解，謀篇布局，關(guān)注事物的獨(dú)特之處，關(guān)注在事物描寫(xiě)中寄托某種情感。這里涉及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性問(wèn)題，學(xué)習(xí)規(guī)律問(wèn)題，教者必須準(zhǔn)確把握，有效確定。

（2）根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)價(jià)值。

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，教材解讀不代表教師要把所有解讀內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，任何的教學(xué)設(shè)計(jì)絕對(duì)不能隨著教師的解讀去復(fù)雜化、程序化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，不要讓學(xué)生時(shí)時(shí)陷入“語(yǔ)文真難學(xué)啊！”“原來(lái)要理解到這么深?。　薄霸趺淳蜎](méi)讀出來(lái)呢？”往往是教學(xué)之前設(shè)計(jì)得很是巧妙、全面，但是教學(xué)時(shí)卻效果平平，有時(shí)甚至是進(jìn)行不下去，究其原因只有一條：眼中沒(méi)有學(xué)生，心中不夠有學(xué)生啊。所有教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的確定一定要充分考慮學(xué)生，否則只是空談。

語(yǔ)文教學(xué)需要對(duì)教學(xué)價(jià)值的確定有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，什么是重點(diǎn)，什么最有效，什么最需要，什么對(duì)學(xué)生最有益，這才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的完美呈現(xiàn)。