多措并舉，讓習(xí)作中的對話鮮活起來

蘇教版三年級下冊的習(xí)作從“看圖寫話”到“生活中的發(fā)現(xiàn)”，還有“編寫童話故事”等，不難看出這些話題都是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，都以寫人記事為主。寫人，通常會寫到人物的對話。人物對話在人物描寫中占有非常重要的地位，描寫人物間的對話對作文起步階段的學(xué)生來說仍是一個難點，著重表現(xiàn)在語言簡單蒼白、缺少個性，對話表達形式單一，其中的標(biāo)點符號也極易被忽視。那么，人物對話，怎樣才能寫好呢？筆者將結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约涸谥笇?dǎo)人物對話描寫中的幾種嘗試。

對于小學(xué)階段，尤其是三年級作文剛起步階段來說，任何寫作技巧、寫作知識都不宜“貼標(biāo)簽”式的灌輸，唯有通過生動的語言環(huán)境及具體的語言實踐，才能讓學(xué)生如沐春風(fēng)般欣然接受。對話描寫的訓(xùn)練還能在生活語境中，在閱讀教學(xué)中，在習(xí)作評改中進行，采用多種方法，在多種途徑中來進行訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境以及寫作實踐中形成這種自然的“感觸”及“收獲”。

一、善傾聽，取法生活

課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段對于習(xí)作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作自信心?！薄傲粜闹車挛铩逼鋵嵕褪顷P(guān)注生活，葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地留個不歇。作文是生活的一部分，它離不開生活?！?的確如此，只要留意，在我們的生活中對話無處不在。而我們教師就要教會學(xué)生通過觀察生活中多個鮮活的事例，還原對話的過程，力求語言的通俗生動，與人物身份相吻合。聽，能讓學(xué)生獲得最豐富，最生動的語言。學(xué)生聽的內(nèi)容大部分是口頭語言，口頭語比書面語更通俗、生動，更接近生活的原型。引導(dǎo)學(xué)會傾聽積累生活中的語言，取法生活，又如何不貼切自然呢？在教學(xué)中，我時刻關(guān)注課堂及課余生活中的契機，引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累各種人物的語言。如林南過十歲生日那天，家長送來了蛋糕，教室里熱鬧一片。瞧，資源生成了！這其中有老師和家長的對話，有老師與孩子們的對話，有孩子與孩子之間的對話……這些內(nèi)容積累下來，了不得，一篇三百余字的作文洋洋灑灑還收不住。后來又陸續(xù)形成了《餐桌上的對話》、《歡樂的跳蚤市場》、《激烈的爭辯》、《買菜》等題材的內(nèi)容，讓學(xué)生留心生活中各種人物說話的語言，的確取得了事半功倍的效果。

二、借閱讀，讀中學(xué)法

葉圣陶先生認(rèn)為：“實際上寫作基于閱讀。教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐。因此“傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！蔽盏煤茫拍軆A吐得好。這樣看來，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，其實也就是習(xí)作的學(xué)習(xí)。在我們?nèi)昙壍恼Z文課本中，就有許多關(guān)于人物對話的精彩描寫，我們可以根據(jù)自己的安排，結(jié)合課文的特點，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在品讀，賞析課文精彩對話的同時，體會這些方法的精妙，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到一些語言運用的技巧和方法。

例如《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課中，作者通過描寫臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話，生動地展現(xiàn)了臺風(fēng)的蠻橫與不可一世，衛(wèi)星的自信與堅定。像這樣的閱讀材料比比皆是：《放飛蜻蜓》一課中陶行知與孩子們的那段對話，《水上飛機》一課中水上飛機與海鷗之間的對話等等。因此，通過這一類文章的學(xué)習(xí)，我們就可以重點引導(dǎo)學(xué)生感悟這種表達方法，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生遷移運用對話的幾種表達方式。

情境一：

“有進步！”王老師說，“今天你的作文開口說話啦！”

讀一讀，換成另外兩種表達形式。

王老師說：“有進步！今天你的作文開口說話啦！”

“有進步！今天你的作文開口說話啦！”王老師說。

改換的過程中，潛移默化地滲透標(biāo)點的訓(xùn)練。

情境二：

想一想，王老師會怎么說這句話，給這些句子添上神態(tài)或者動作等提示語。

情境三：

王老師說：“王玲，請你來一下?！?/p>

我說：“老師，您找我有事？”

王老師說：“有進步！今天你的作文開口說話啦！”

我說：“哦?！?/p>

為這段對話中的人物添加動作或者神態(tài)，將這段對話的提示語調(diào)整位置。

……

通過這樣的多層次反復(fù)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生掌握了對話的幾種表達方式，規(guī)范了標(biāo)點符號的用法，同時也感受到在描寫人物語言表現(xiàn)的多樣性。

三、改例文，修改悟法

任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，讓習(xí)作中的對話鮮活起來，不是靠老師的手口相傳，而是從具體的習(xí)作實踐中得來。我們可以選取學(xué)生習(xí)作中的典型片段，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過修改，對比感悟，從而獲得更深刻的印象。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在描寫時就會有意識地注意人物的對話，關(guān)注提示語的描寫，讓人物的特點在“對話”中彰顯出來，讓人物的個性在提示語中鮮活起來，讓文章在提示語的變化中生動起來。

設(shè)置習(xí)作中的對話訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由淺入深，借助習(xí)作實踐，在多個環(huán)節(jié)中巧妙滲透，循序漸進地進行練習(xí)，強化，最終使得學(xué)生能夠真正掌握要領(lǐng)，習(xí)作水平得到整體提高。