對中職教師教學(xué)工作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的思考

【摘 要】教學(xué)質(zhì)越評價，是教育評價的核心和基礎(chǔ)。對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)地評價，以及用科學(xué)的手段收集、分析處理所獲得的資料，反饋到教學(xué)管理部門和學(xué)校教學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)，就會及時正確地主動采取有力措施進(jìn)行指導(dǎo)、發(fā)揮管理功能，使整個學(xué)校的教學(xué)工作水平得以提高。因而，建立恰當(dāng)?shù)慕處煿ぷ髻|(zhì)量評價體系，對提高教師的工作積極性，促進(jìn)整個學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，有著非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】中職教師 教學(xué)工作 質(zhì)量評價 標(biāo)準(zhǔn)

教師工作量質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)是評價教師工作優(yōu)劣的衡量尺度。教師工作量質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)與教師工作量數(shù)量評定標(biāo)準(zhǔn)一起構(gòu)成教師工作量評定標(biāo)準(zhǔn)的兩個方面。教育、教學(xué)是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣，受到教學(xué)時間；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)設(shè)備；相關(guān)輔助參考信息；教師自身教學(xué)能力、教學(xué)水平、工作熱情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法等多種因素的影響。

從時間來看，教學(xué)效果是以一定的教學(xué)時間為必要條件的，沒有教學(xué)時間，教師就無法展開教學(xué)活動，保證教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法也是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要的條件因素，如果沒有學(xué)生的積極配合，教師教學(xué)能力再強(qiáng)，教學(xué)水平再高、工作熱情再高漲，也難友好的教學(xué)效果。此外，全社會是否形成重視教育、尊重教師的氛圍，對學(xué)校的教育、教學(xué)效果也會產(chǎn)生較大的影響。另外，教學(xué)設(shè)施、設(shè)備是否滿足教學(xué)需要，一個學(xué)校的實驗條件如何，教師能否順利取得課程教學(xué)所需的參考資料，教師隊伍內(nèi)部是否形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助的內(nèi)在機(jī)制，都會直接影響教育、教學(xué)的質(zhì)量。顯然，對教師工作質(zhì)量的評價，過分強(qiáng)調(diào)外界條件是片面的，但不考慮外界影響也是片面的。

因此，建立教師工作量質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，要注意使評價標(biāo)準(zhǔn)建立在整個教育、教學(xué)過程基礎(chǔ)上，形成針對整個教學(xué)全過程的質(zhì)量評價體系，我們不可能在某個統(tǒng)一的限定時間期限內(nèi)評價教師的工作效果。僅就一節(jié)課而言，涉及到知識和技能傳授的深度和廣度，關(guān)系到教師對教材內(nèi)容的挖掘和再創(chuàng)造的程度，學(xué)生接受知識和技能的能力，教師對學(xué)生實際工作技能的培養(yǎng)，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教師教學(xué)臨場發(fā)揮表現(xiàn)等多方面。對這些方面的評價本身就帶有模糊性；再有，因為學(xué)生的智力因素和非智力因素存在很大差異，教師所傳授的知識不可能在一節(jié)課時間內(nèi)讓所有學(xué)生全都接受和掌握，總會出現(xiàn)好、中、差的差別。那些責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，必然會將大量的時間用在對學(xué)習(xí)情況不太好的學(xué)生的輔導(dǎo)上，提高他們掌握和接受知識的能力。故此，建立教師工作量質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，一定要使評價覆蓋整個教育、教學(xué)的全過程。

教師工作量質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，實際上與教師工作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是等同的。由于教師工作所包含的內(nèi)容很廣，故教師工作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是全面的，既包括教學(xué)工作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該包括非教學(xué)工作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。 對教學(xué)工作質(zhì)量的評價是很復(fù)雜的。就課堂教學(xué)來說，如何評價一節(jié)課沒有一定的準(zhǔn)則。一般課堂教學(xué)的評議也只是定性的分析，缺少總體的定量指標(biāo)的綜合評價。對教學(xué)工作質(zhì)量的評價與對教師其他工作質(zhì)量的評價一樣，通常采用等級法。等級法的特征是：首先制定出一整套詳盡具體的教學(xué)工作的評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定達(dá)到每一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)得分?jǐn)?shù)，然后由教師和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成評定小組，評定小組每個成員根據(jù)自己的認(rèn)識，對被評判教師的課按各項評價要求逐項評分，最后求和，去掉兩極的極端分?jǐn)?shù)，得出均分，根據(jù)這個均分來判定課的優(yōu)、劣或一般。

以下就是一個利用等級法評價教師工作質(zhì)量的方案：

（一）課前準(zhǔn)備（每條4分，共16分）

①鉆研教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃；②明確教學(xué)目標(biāo)，寫好教案；③作好診斷性測驗及有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)資料的統(tǒng)計分析；④教具的準(zhǔn)備與制作。

（二）課堂教學(xué)（每項4分，共40分）

①組織教學(xué)妥當(dāng)，教學(xué)秩序良好；②內(nèi)容正確無誤，中心思想突出；③語言通俗易懂，生動有趣；④板書整潔有計劃性；⑤善于啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性；⑥能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；⑦注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力；⑧教學(xué)展開的環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然；⑨學(xué)生一般能在課上基本理解教學(xué)內(nèi)容；⑩能按時下課。

（三）課外指導(dǎo)（每項4分，共12分）

①能對班上較差個別生有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)；②能對班上幾個優(yōu)秀生進(jìn)行必要課外指導(dǎo)和知識與能力的擴(kuò)充；③能適當(dāng)開展班級第二課堂的活動。

（四）課外作業(yè)（每項4分，共16分）

①家庭作業(yè)有計劃性和選擇性，負(fù)擔(dān)適中；②認(rèn)真及時批改；③作好小測驗及其他測驗的講評，注意運用形成性評價的作用；④對學(xué)生作業(yè)的書寫及格式規(guī)范能嚴(yán)格要求。

（五）教學(xué)改革（每項4分，共16分）

①結(jié)合教學(xué)能進(jìn)行教學(xué)研究，有一定的專題；②每學(xué)期至少開一次公開研究課；③每周至少要聽其他教師一二節(jié)課；④努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法。

本評價方案共分25項，每項4分，總分是100分。規(guī)定：80分以上為優(yōu)；70～80分為良；60 ～70分為一般；0分以下為差。

以上這種評價方法雖然體現(xiàn)了教學(xué)評價的多因素性及在一定程度上對定性評價的主觀性有所克服。但它仍存在著弱點。例如，這種評價是以課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課后指導(dǎo)和教學(xué)改革等構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)模式的，并以上述模式為基礎(chǔ)來評分，而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是否可以作為標(biāo)準(zhǔn)化的評價結(jié)構(gòu)是值得探討的。另外，用總分來說明教學(xué)的總效果也是不夠科學(xué)的，如“按時下課”得4分與“內(nèi)容正確無誤，中心思想突出”得4分是不好相提并論的，這種總分所代表的實際意義是模糊的，因此也是值得研究的。但由于這種評價方法比較簡單易行，且有一定的客觀性，故在一些地方很流行。