留守兒童與一般兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)業(yè)成績(jī)的差異分析

【摘 要】采用問卷法對(duì)某地級(jí)市隨機(jī)抽樣的1984名初一新生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了初一新生中，留守兒童與一般兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)業(yè)成績(jī)上的差異，并研究了學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)節(jié)作用。分析結(jié)果如下：（1）留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)弱于一般兒童；（2）留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)較一般兒童差；（3）學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的調(diào)節(jié)作用，留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響更為明顯。

一、引言

留守兒童是指由于父母雙方或一方每年在外務(wù)工時(shí)間累計(jì)達(dá)到6個(gè)月及以上，而被留在生活地區(qū)交由父母單方、祖輩、他人照顧或無人照顧的兒童。

研究表明，與一般兒童相比，留守兒童的自尊水平低、狀態(tài)焦慮水平較高、違法和違紀(jì)行為較多。留守兒童甚至成為某些地區(qū)社會(huì)治安不穩(wěn)定的重要因素。關(guān)注、了解并有針對(duì)性的解決留守兒童的各種問題對(duì)社會(huì)發(fā)展有重大意義。

根據(jù)皮亞杰的“平衡說”理論，適應(yīng)是通過豐富或發(fā)展主體的動(dòng)作以適應(yīng)客體變化的過程。從學(xué)生學(xué)習(xí)和教育層面來說，“學(xué)習(xí)適應(yīng)”是指學(xué)生個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自身使其與學(xué)習(xí)環(huán)境要求相符合。良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)的前提，是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)成效的取得。不良的學(xué)習(xí)適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康無法達(dá)到應(yīng)有發(fā)展水平。對(duì)于初一新生來講，能否很快適應(yīng)學(xué)校生活，對(duì)于整個(gè)初中階段的發(fā)展都有重要影響。

學(xué)習(xí)是一種獲取知識(shí)、交流情感的方式，更是人類滿足自身需要、充實(shí)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取信息，并最終取得成功的法寶。良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是提高自身素質(zhì)的基本途徑。聶衍剛的研究曾指出學(xué)優(yōu)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各量表得分都優(yōu)于學(xué)習(xí)不良兒童。王佩丹等人還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)與語文、數(shù)學(xué)等成績(jī)均顯著相關(guān)。季衛(wèi)東和杜亞松在對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的行為問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，約15%-25%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的問題。

為更好了解并幫助留守兒童，本文將對(duì)初一新生留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)成績(jī)分別進(jìn)行分析，并探討學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為某地級(jí)市隨機(jī)抽取的1894名初一學(xué)生。留守兒童906名（47.8%），一般兒童988名（52.2%）。

（二）調(diào)查內(nèi)容

學(xué)習(xí)適應(yīng)：采用自編問卷對(duì)初一新生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查，問卷包含9道題目。采用“1-不符合，2-不太符合，3-不確定，4-比較符合，5-符合”的5點(diǎn)評(píng)定，問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.72。

學(xué)業(yè)成績(jī)：采用第一學(xué)期期末考試的語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要處理方法有卡方檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）留守兒童與一般兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)差異

留守兒童與一般兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)不同題目上的選項(xiàng)分析和卡方檢驗(yàn)結(jié)果見表1。

表1留守兒童與一般兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)不同題目上選項(xiàng)分析和卡方檢驗(yàn)結(jié)果

注：卡方檢驗(yàn)的自由度均為2，第2、8題為反向題。

由表可知，留守兒童的適應(yīng)能力較一般兒童差。

（二）留守兒童與一般兒童學(xué)業(yè)成績(jī)差異

留守兒童與一般兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)獨(dú)立t檢驗(yàn)結(jié)果見表2。

表2 留守兒童與一般兒童在學(xué)業(yè)成績(jī)上的差異及t檢驗(yàn)結(jié)果

注：t檢驗(yàn)的自由度均為1880，p值均為0.000。

由表可知，留守兒童的各科平均成績(jī)均顯著較低，語文低4.92分，數(shù)學(xué)低4.03分，英語低7.37分，其中英語成績(jī)的差異尤為明顯。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：留守的調(diào)節(jié)作用

為研究留守兒童與一般兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的差異，回歸分析結(jié)果見表3。

表3 學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響及留守的調(diào)節(jié)作用

注：a對(duì)于分類變量是否留守兒童，編碼為：留守=1，一般=0；將學(xué)習(xí)適應(yīng)題目合成平均分描述適應(yīng)性水平的高低。

整體來看，學(xué)習(xí)適應(yīng)、是否留守兒童及其交互作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)變異的解釋率分別為10.9%、9.7%、10.3%。學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)語文、數(shù)學(xué)和英語的學(xué)業(yè)成績(jī)都有顯著的影響，適應(yīng)越好學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁撸坏档米⒁獾氖?，學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)節(jié)作用對(duì)于留守兒童群體影響更大。

四、討論

對(duì)于初一新生來講，留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)較一般兒童弱。這與劉慧、白柳等人的結(jié)果一致。造成留守兒童適應(yīng)性差的原因可能是由于與父母長(zhǎng)期不能共同生活造成了親情缺失；面對(duì)新的學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，留守兒童在家庭支持方面獲得的幫助較少，家庭溝通的欠缺使得他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)更易感到孤獨(dú)、焦慮和無助，從而需要更長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)新環(huán)境，甚至長(zhǎng)期處于不適狀態(tài)。劉霞等人通過訪談發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍體驗(yàn)到孤獨(dú)感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。本研究結(jié)果啟示，改善留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)是促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的不可缺少的部分。

留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)相比較差，這可能是由于留守兒童面對(duì)難度加大的初中課程更缺乏家庭對(duì)學(xué)業(yè)的督促和輔導(dǎo)；同時(shí)，“青春叛逆期”的情感需求無法滿足，情感等方面的變化得不到及時(shí)關(guān)注，抗挫折能力較弱，容易自我放棄等都是影響留守兒童成績(jī)的重要因素。另外，留守兒童在英語學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)相比語文和數(shù)學(xué)更加明顯，這主要是因?yàn)榄h(huán)境是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，良好的環(huán)境在英語習(xí)得中起著積極的作用， 反之會(huì)阻礙英語學(xué)習(xí)。留守兒童一般和祖輩生活在一起，在英語學(xué)習(xí)上受到的督促和教育更加有限。同時(shí)從小學(xué)到初中英語學(xué)習(xí)的跨度較大，留守兒童受到的教育有限。多種因素的作用使留守兒童的英語成績(jī)相對(duì)落后。

無論留守兒童還是一般兒童，學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)語文、數(shù)學(xué)和英語成績(jī)均有顯著影響，學(xué)習(xí)適應(yīng)越好，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁?。適應(yīng)能力是心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，適應(yīng)能力的高低直接影響其學(xué)業(yè)水平、人格的完善以及各方面素質(zhì)。聶衍剛的研究曾指出，較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生取得良好成績(jī)的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)水平偏低是導(dǎo)致部分學(xué)生雖然智力正常但學(xué)習(xí)成績(jī)不良的重要原因。值得關(guān)注的是，對(duì)于留守兒童，學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響程度高于一般兒童。這啟示我們學(xué)習(xí)適應(yīng)不良對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)行為的影響不容小覷，應(yīng)該對(duì)學(xué)生所存在的適應(yīng)性問題加以重視，尤其是留守兒童。通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、樹立學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)同感和對(duì)學(xué)習(xí)的自信心是促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的有效途徑。