行動導向教學法在圖形圖像處理課程中的實踐和探究

【摘 要】行動導向教學法具有傳統(tǒng)教學方式所不具有的注重任務驅動、全面學習、強調興趣與獨立精神等特點，在中職學校的教學中大有作為。聯(lián)系自身的教學實踐，將行動導向教學法應用于圖形圖像處理軟件Photoshop的教學過程，并采用問卷調查法與訪談法對效果進行驗證。得出結論，行動導向教學有利于提高學生的學習興趣、實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】行動導向 項目教學 圖形圖像 閉環(huán)教學

1 前言

行動導向教學法作為一種新的教學模式，旨在提高學生學習的主動性與積極性，通過各種自主型的教學形式和共同解決問題的教學形式塑造學生的多維人格。在教學過程中，根據教學方法的不同，教學活動形式也是十分靈活的，這種活動可以是顯性的，也可以是隱性的。其中教師的活動更多是具有隱性的特點。教師作為教學的重要主體，他們需要設計各種情境或者虛構一些項目，為學生布置任務，同時接受學生的質疑與反饋，及時對學生的成果進行評價。相對而言，學生的活動更具有顯性的特點，在接受到任務后，他們通過對任務進行分解并根據個人的特點進行分工。之后各組成員進行資料的收集、參與討論、詢問教師直至任務完成。在這一過程中，各個環(huán)節(jié)均能夠使學生掌握大量的知識，培養(yǎng)各種能力，如任務分解及職責分工能力、信息搜索能力、討論能力、協(xié)調溝通能力、學習能力、實踐能力以及責任心等。從教學的意義來看，學習能力與實踐能力是其中的核心。

2 行動導向教學法的實施案例

2.1實施背景

近年來，中職學生基礎普遍較弱，但心理學家加德納教授的多元智能理論告訴我們，在中職學習的絕大多數學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學方式。正是由于行動導向教學法具有傳統(tǒng)教學方式所不具有的注重任務驅動、全面學習、強調興趣與獨立精神等特點而日益受到中職學校課程教學的青睞。行動導向教學法有模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法以及引導課文教學法等。本案例的背景為：在圖形圖像處理軟件Photoshop課堂教學中應用項目教學法，教師先對項目進行篩選與優(yōu)化，通過講解示范，組織學生圍繞實際項目以小組為單位學習、交流，最后以項目成果展示的方式評價學生的學習情況及項目完成情況。與傳統(tǒng)的教學法相比，項目教學法的教學應用改變了傳統(tǒng)的“三個中心”，即由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以教材為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心。

2.2案例設計

1. 項目名稱

學校網站首頁設計。

2. 項目內容

為學校網站設計首頁，包括：網頁元素（按鈕、logo、特效文字等） 、網頁效果圖制作，其中需要綜合考慮首頁的排版布局、色調、部件、感應等要素。

3. 項目實施

項目的實施過程如圖1所示。

2.3行動導向教學在圖形圖像處理軟件Photoshop教學中的應用評價

為了檢驗行動導向的效果在項目實施前后做了2次問卷調查，并進行對照（具體的問卷調查結果見表1、2所示）。該問卷從教學效果評價各個方面進行，如學習興趣、認同度等。問卷的評分標準為五分制，其中5分為最高，4分次之，1分最低。本次調查發(fā)出問卷84份，剔出不符合要求的6份，實收有效調查問卷78份，有效問卷回收率約為93%。

筆者采用了定量與定性相結合的數據分析手段。在定量方面，主要是對所有學生的某一項目的得分進行求和，然后除以參與調查的人數，得到某一項的平均得分。在定性方面，認定某項得分大于等于4分為優(yōu)秀，位于3分至4分之間為良好，位于2至3分之間的為中等，小于2分則認為該項的表現(xiàn)為較差。經過上述的統(tǒng)計，得到行動導向教學方面的成效情況。

整體而言，大部分學生對于項目的學習、制作都比較積極，能夠準時出勤，自己主動上網獲取資源，相互探討問題，認真完成項目布置的學習任務，按時提交作品等，這說明項目教學能夠有效地調動學生的內在學習動機。尤其值得指出的是通過3個星期（12學時）的項目實施，學生對學習Photoshop的興趣從中等提高到優(yōu)秀，學習興趣的培養(yǎng)效果十分明顯。通過與學生之間的訪談，得知學生對Photoshop課程感興趣的原因是多種多樣的，其中學生感興趣的首要原因是為了有一技之長，這表明學生對自己的學習方向以及社會需求有了一個很好的定位。部分學生感興趣是由于項目教學中學習資源比較豐富且實踐機會較多，認為能夠鍛煉自己的動手能力。當然其中也有一小部分的學生是由于外在壓力才對學習產生興趣，而不是出于學生內在的學習需要。

同時，在訪談中發(fā)現(xiàn)學生對項目教學能夠培養(yǎng)網頁設計能力的認同率最高，這是因為項目教學給學生創(chuàng)造了更多的實踐操作機會，學生可以查找、獲取大量的網絡資源和練習使用網頁設計相關軟件，真正感受到圖形圖像工具在網頁設計崗位的重要作用。

3 結論與反思

3.1結論

項目教學法是行動導向教學的重要方式之一，采用項目教學法進行教學是標準的閉環(huán)教學體系，將項目實施貫穿到學生學習的整個過程，采用目標驅動的方式能夠實現(xiàn)理論與實踐的結合，增強學生學習的興趣和積極性，提高學生的成就感及就業(yè)能力。同時，項目教學法提高了教師教學的靈活性，促進了教師水平的提高。

3.2反思

并不是所有的教學內容都適合采用項目化教學的方式，對于某些理論性較強的章節(jié)應將傳統(tǒng)教學與項目教學相結合，最大化教學的效果。同時，部分教師在實施項目教學的過程中認為項目應該具有完整性和真實性。從教學的最終目的來看，任何一個項目只要符合知識學習、技能提升以及職業(yè)素養(yǎng)提高的要求，都是可以接受的。由于課程教學時間短，同時項目教學法也有自身無法克服的弱點，因此，研究結論在推廣中具有一定的局限性。

★課題項目：

本文系廣州市信息工程職業(yè)學校2013年校本課題《“教、學、做、評合一”的行動導向教學模式構建研究》（編號：XB201301） 的階段性成果之一。

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