地方醫(yī)學院校臨床教學質(zhì)量評價的研究與實踐

摘要：教學質(zhì)量是高等學校的生命線，是對學校教學管理水平的綜合反映。建立科學和規(guī)范的教學質(zhì)量評價體系，是學校加強內(nèi)部自我約束、增強自我發(fā)展能力的主要保證措施之一。結合醫(yī)學教育的特點，醫(yī)學院校把教學過程中涉及到的教師、學生、教學管理者都納入到臨床教學質(zhì)量保障體系中，并對組織中不同的成員賦予不同的角色功能。

關鍵詞：臨床教學；質(zhì)量評價；研究與實踐

The Research and Practice for Clinical Teaching Quality Evaluation in Local Medical Colleges

LI Wei，ZHAO Hai-ping，GAO Jin

（Clinical Medicine Department of Inner Mongolia Medical University，Hohhot，Inner Mongolia 010059，China）

Abstract：Teaching Quality is the lifeline in colleges and universities， it reflected the school teaching management comprehensively.It is one of the main assurance measures to enhance the ability of self-development by establishing a scientific and standardized teaching quality evaluation system，strengthening internal self-discipline school.According to the characteristics of medical education，medical schools involved the teaching process of teachers， students，educational administrators into the clinical teaching quality assurance system， meanwhile the different members assigned different functions and roles in the organization.

Key words：Clinical Teaching；；Quality evaluation；research and practice

教學質(zhì)量是高等學校的生命線，是對學校教學管理水平的綜合反映。醫(yī)學是關系到人民群眾生命與健康的的事業(yè)，醫(yī)學教育具有許多獨特的方面，如實踐性強，實踐教學學時數(shù)占總學時的50%，理論教學往往是一門課程多人授課，臨床教師全部是由臨床醫(yī)生兼職等特點，因此，教學質(zhì)量的監(jiān)控體系的建立對醫(yī)學院校尤為重要。結合醫(yī)學教育的特點，醫(yī)學院校把教學過程中涉及到的教師、學生、教學管理者都納入醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系中，并對組織中不同的成員賦予不同的角色功能[1]。

1 臨床教學質(zhì)量評價的原則

1.1堅持客觀、公正及實事求是的原則，科學地合理地制定規(guī)章制度和教學質(zhì)量評價指標體系，客觀公正地反映教學工作現(xiàn)狀，實事求是地評價教學質(zhì)量。

1.2堅持定性與定量相結合的原則，在充分收集信息的基礎上，采取定性評價與定量評價相結合的方法，以提高評價結果的信度與效度。

1.3堅持全面綜合評價的原則，充分考慮到不同的評價主體，從不同層次、不同角度對教學質(zhì)量進行綜合評價，以提高評價的全面性。

2 建立健全教學質(zhì)量評價組織

臨床教學質(zhì)量評價組織機構分為三級，每級均有領導、教學管理干部、專家和學生組成。學生可參與各級教學質(zhì)量評價組織的評教評學活動。

2.1校級教學質(zhì)量評價組織，由學校領導、學校教學工作委員會、教務處等相關人員組成。

2.2臨床醫(yī)學院教學質(zhì)量評價理組織，由臨床醫(yī)學院院領導、教務部、臨床醫(yī)學院教學督導委員會及學工部等工作人員組成。

2.3臨床各教研室教學質(zhì)量評價組織，由教研室主任、教學秘書、教研室的資深專家及同行專家組成。

3 教學質(zhì)量評價組織的職責

3.1第一級教學質(zhì)量評價組織的職責，即學校教學質(zhì)量評價組織及其其主要職責，全面負責學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運行。校領導和教務處應有計劃的對學校教學質(zhì)量進行檢查，定期聽取教學督導委員會專家對教學工作運行情況的匯報，及時了解教學中存在的問題，并對重要問題提出決策。

3.2第二級教學質(zhì)量評價組織的職責，即各臨床醫(yī)學院的教學質(zhì)量評價組織及其主要職責。

3.2.1各臨床醫(yī)學院的（附屬醫(yī)院）教務部負責本臨床醫(yī)學院及其所屬教學醫(yī)院各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控和教學督導工作，發(fā)揮教學督導委員會的作用。臨床醫(yī)學院的教務部應不定期的對本院及所屬教學醫(yī)院的教學質(zhì)量進行檢查。

3.2.2負責制定各臨床醫(yī)學院的（附屬醫(yī)院）內(nèi)部進行質(zhì)量管理考核細則，將教學質(zhì)量考核結果與科室和個人收入掛鉤。教務部定期聽取教學督導委員會工作匯報，及時了解教學中存在的問題，并提出解決辦法和改進意見。

3.2.3臨床醫(yī)學院的（附屬醫(yī)院）組織學生評教，每位學生都應對理論課、見習課及畢業(yè)實習帶教情況進行評價。信息員應全面、準確地收集各種有關教學質(zhì)量的信息，及時做好信息統(tǒng)計和報告工作。

3.3第三級教學質(zhì)量評價組織的職責，即臨床醫(yī)學院的各教研室（實驗室）教學質(zhì)量評價機構及其主要職責。

3.3.1各教研室（實驗室）按照臨床醫(yī)學院教學質(zhì)量評價的目標和教學計劃要求，對所屬課程的各個教學環(huán)節(jié)進行組織管理和質(zhì)量把關。

3.3.2各教研室（實驗室）組織同行專家定期對本教研室教師的授課情況進行評教，檢查授課質(zhì)量，及時反饋授課信息。

3.3.3各教研室（實驗室）積極幫助和指導青年教師備課，組織試講等教學活動，客觀地評價青年教師的教師的教學水平，將有關問題及時反饋給教研室主任和相同行專家，并提出改進意見。

4 臨床教學質(zhì)量評價方法

4.1領導干部及教學管理人員評價 領導干部及教學管理人員是指校領導、二級學院的黨政負責人及學校和二級學院的教學和學生管理管理人員。校領導每學期應聽2次理論課或見習課，其他管理干部每學期至少聽4次理論課或見習課。聽課時均使用《臨床教學領導干部聽課評價表》。

4.2教學督導委員會評價 教學督導委員會包括學校和臨床醫(yī)學院兩級督導委員會，由在職或離退休的、有一定教學經(jīng)驗的專家組成。教學督導委員專家每2w聽1次理論課，每周聽1次見習課，使用督導委員會專家用《理論課臨床教學質(zhì)量評價表、《見習課臨床教學質(zhì)量評價表》及《教學查房評價表》進行評價。

4.3同行專家評價 同行專家指的是從事同一專業(yè)（三級學科）的專家。同行專家評教地目的是針對講授內(nèi)容中的重點、難點以及是否按大綱要求進行評價。聽課時適用同行專家用《理論課臨床教學質(zhì)量評價表》及《見習課臨床教學質(zhì)量評價表》。

4.4學生進行網(wǎng)上評教或填寫紙質(zhì)學生質(zhì)量評價表[2]。

5 評價信息反饋制度

5.1加強評價結果的反饋，目前，許多醫(yī)學院校重視內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設，開展了大量的教學評價行為，但對評教后運用評教結果和信息改進及修訂教學活動較為忽略。建立一些能讓師生看的見得切實的反饋、改進制度是提高教學質(zhì)量，激勵師生關心、參與教學質(zhì)量評價的重要舉措[3]。

5.1.1教學職能部門重視評教結果，教學職能部門將各級各類人員教學質(zhì)量評教結果匯總后，提出整改方案，經(jīng)臨床醫(yī)學院質(zhì)量管理委員會進行論證和仲裁，做出最終獎懲決定，予以公示。

5.1.2評教工作常態(tài)化，臨床教學質(zhì)量監(jiān)控工作常態(tài)化，由校長、主管教學的副校長、學校教學工作委員會、教務處等職能部門、兩級督導委員會及學生組成的臨床教學管理體系，定期對全校的教學工作進行監(jiān)控和評價。并將檢查結果及時通報或反饋給各臨床醫(yī)學院領導、教務部、教研室主任和教師。

5.1.3臨床教學質(zhì)量評價工作流程 見圖1。

圖1 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學臨床教學質(zhì)量評價工作流程圖

建立科學和規(guī)范的教學質(zhì)量評價體系，不但是學校加強內(nèi)部自我約束、增強自我發(fā)展能力的重要保證措施之一，也是對臨床教學質(zhì)量實施有效的監(jiān)督、檢查、評估和指導，以促進學校教學質(zhì)量不斷提高，保證醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃玉妝，柏志全，陳利國.綜合性大學醫(yī)學教育教學質(zhì)量保障體系的建立[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（10）：23-24.

[2]廖仕壞，主編.高校院系教學改革與教學質(zhì)量評價指導手冊[J].中國教育出版社，2007：114-115.

[3]劉英，李平，田莉，等.關于醫(yī)學院校學生教學質(zhì)量意識的探討[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（6）：1193-1195.

編輯/哈濤