藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制生本教學(xué)探索

朱華明

摘 ? ?要： 本文從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前市場(chǎng)需求出發(fā)，探索在生本教學(xué)理論下的導(dǎo)師制專業(yè)培養(yǎng)模式，闡述以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為前提的學(xué)生三年導(dǎo)師制模式下的生本教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)師制 ? ?生本教學(xué) ? ?高職教育

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革實(shí)踐。生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)設(shè)計(jì)的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的專業(yè)方面學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的大學(xué)生活。

一、高職教育中導(dǎo)師制的必行之路

1.目前我國(guó)高職教學(xué)改革存在的問(wèn)題。

目前高職院校教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成績(jī)，同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。出現(xiàn)多種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組協(xié)作、合作教學(xué)等各種教學(xué)手段。各種教學(xué)方法的出現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)解決了部分我國(guó)高職院校與企業(yè)行業(yè)相結(jié)合的不相符合的問(wèn)題，但不管怎樣的教學(xué)模式都不能滿足學(xué)生層次差異和興趣差異，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、部分學(xué)生愛(ài)學(xué)。高職專業(yè)在課程改革模式下不能極大滿足行業(yè)快速發(fā)展的需要，高職院校的課程類型多，專業(yè)課程數(shù)量多，學(xué)生在短時(shí)間的高職學(xué)習(xí)中很難滿足某個(gè)專業(yè)崗位的立足需求。

2.導(dǎo)師制是新時(shí)期高校教學(xué)改革的要求。

高職院校課程改革已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的轉(zhuǎn)折期，社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)的突飛猛進(jìn)導(dǎo)致高職的課程改革必須在姜大源先生的多元理論下進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生的層次不同、氣質(zhì)的不同、興趣的不同等決定了課程改革要在合作教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。導(dǎo)師制的教學(xué)模式將根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和各專業(yè)層次進(jìn)行分組培養(yǎng)，由專任導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生的某個(gè)崗位的專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在自己感興趣的專業(yè)崗位上深入學(xué)習(xí)研究，從而在定崗實(shí)習(xí)時(shí)最大限度地滿足崗位需求。

3.導(dǎo)師制是校企合作的靈魂。

根據(jù)我們對(duì)最近幾年的畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些畢業(yè)生存在專業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯、與其他高校就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問(wèn)題，學(xué)生在工作后有一段相當(dāng)長(zhǎng)的崗位適應(yīng)期。這些問(wèn)題既是企業(yè)不愿意出現(xiàn)的，又是高職院校不愿意出現(xiàn)的問(wèn)題。校企合作的宗旨是學(xué)校和企業(yè)在合作過(guò)程中達(dá)到雙贏狀態(tài)，企業(yè)要得到優(yōu)秀的畢業(yè)生資源，學(xué)校要得到更好的教學(xué)成果。在這種特定要求下，學(xué)校和企業(yè)要深入合作，積極開(kāi)展全過(guò)程雙導(dǎo)師制教學(xué)模式，在高職院校教學(xué)改革過(guò)程中運(yùn)用師徒模式由企業(yè)和學(xué)校專業(yè)教師共同培養(yǎng)企業(yè)需要的高職學(xué)生。企業(yè)設(shè)計(jì)師在培養(yǎng)指定的學(xué)生過(guò)程中，了解企業(yè)的準(zhǔn)職工，同時(shí)更好地將校企合作推到深層次的合作階段。

二、高職教育中生本教學(xué)的必要性

姜大源先生的基于多元智能的人才觀認(rèn)為人才觀的問(wèn)題，涉及一個(gè)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。人的智力類型不同，其成才的目標(biāo)、方式、途徑也不同。意大利著名心理學(xué)家安東尼奧·梅內(nèi)蓋蒂創(chuàng)立的“本體心理學(xué)”，專門(mén)研究人的精神活動(dòng)的原始動(dòng)因和對(duì)存在的理解。他指出，人具有一種天生的智慧。這種智慧有益于同環(huán)境的互動(dòng)。但由于歷史的和社會(huì)的原因，人的直覺(jué)及其天生的智慧很大一部分都喪失了。如果找回失去的部分，人就可能獲得成功。在高職教學(xué)中出現(xiàn)了合作教學(xué)的教學(xué)互助模式，但不能從根本上滿足學(xué)生的多元化需求。以學(xué)生為本位的教學(xué)態(tài)度是職業(yè)教育的根本，學(xué)生是未來(lái)，一定能成才;學(xué)生是未來(lái)，助他成才。生本教學(xué)成為高職教學(xué)的必要途徑。

心理學(xué)研究表明：好的心態(tài)，能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生興趣濃厚，愿意自我學(xué)習(xí)。學(xué)生的心態(tài)與教師的態(tài)度是相輔相成的。教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，這是教育教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展的前提。師生關(guān)系的和諧，是取得教學(xué)實(shí)效、體現(xiàn)教學(xué)魅力的重要保證。以學(xué)生為本位，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)。同時(shí)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生層次不同，興趣點(diǎn)不同，在專業(yè)崗位方向有不同的認(rèn)識(shí)，也有不同的愛(ài)好，在教學(xué)中，我們正確引導(dǎo)，合理分類，以學(xué)生為本體進(jìn)行崗位劃分，由企業(yè)設(shè)計(jì)師和專業(yè)教師共同培養(yǎng)。這樣既能滿足學(xué)生的興趣需求，又能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，從而使專業(yè)教學(xué)走上良性循環(huán)的道路。

學(xué)生是目前院校最重要的教育教學(xué)資源，學(xué)生的精神狀態(tài)、熱情度是教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源?！耙詫W(xué)生為主體”這一生本教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生本體觀，學(xué)生是未來(lái)，一定能成才;學(xué)生是未來(lái)，助他成才。高職教育教學(xué)有別于本科院校和中專學(xué)校，有著特殊的定位和功能，只有應(yīng)用以生本教學(xué)為主體的教育教學(xué)模式才能推動(dòng)教學(xué)的產(chǎn)品——“學(xué)生”適應(yīng)自身專業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)也適應(yīng)目前社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展要求。生本教學(xué)是高職院校目前的重要選擇，也是必要的選擇。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制生本教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)導(dǎo)師制生本教學(xué)的要求，專業(yè)老師和企業(yè)設(shè)計(jì)師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中相互合作，共同培養(yǎng)企業(yè)的準(zhǔn)員工。下面以健雄藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例談?wù)剬?dǎo)師制生本教學(xué)實(shí)踐的探索。

1.合理分組，優(yōu)化資源組合。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》指出鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。分組教學(xué)在目前課程改革中運(yùn)用比較廣泛，而且教學(xué)效果極好。高職教學(xué)改革中小組協(xié)作在教學(xué)中有很好的成效，根據(jù)姜大源先生的基于多元智能的人才觀的理論專業(yè)課程改革不僅在課堂教學(xué)中使用小組協(xié)作，還在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)一步理清分組特點(diǎn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程方案中對(duì)專業(yè)崗位設(shè)定有四大主要方向，每位學(xué)生的特長(zhǎng)不同，興趣不同，應(yīng)該制定合理的培養(yǎng)模式。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的自愿分成四組，進(jìn)行專向培養(yǎng)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大二時(shí)進(jìn)行專業(yè)崗位興趣調(diào)研，由學(xué)生自己選擇合適的崗位，同時(shí)選擇合適的導(dǎo)師。專業(yè)崗位小組在課堂教學(xué)之外由導(dǎo)師組織進(jìn)行特定專業(yè)崗位方向研究。

合理分組，優(yōu)化分組必須具備以下幾點(diǎn)：事先調(diào)研，激發(fā)學(xué)生的興趣;整合專業(yè)崗位方向?qū)W習(xí)資源，使學(xué)生有的放矢;校內(nèi)校外導(dǎo)師優(yōu)化組合，提升小組靈魂;優(yōu)化小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高小組崗位學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生分組之前由各崗位小組的專業(yè)導(dǎo)師對(duì)自己崗位的研究方向及歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行相應(yīng)的展示。同時(shí)學(xué)生對(duì)感興趣的崗位與相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行面對(duì)面的溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所選崗位的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.引入工作室模式，深化導(dǎo)師制生本教學(xué)平臺(tái)。

工作室制課外教學(xué)模式是以工作室為載體，將課程、場(chǎng)室等資源與崗位實(shí)踐融為一體，以專業(yè)崗位知識(shí)為基礎(chǔ)，以崗位專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為抓手，以校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師為主導(dǎo)，以承接合作企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的，將設(shè)計(jì)與課外培訓(xùn)緊密結(jié)合，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合單向崗位設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練。

生本教學(xué)的核心是以學(xué)生為本位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好分組不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且與專業(yè)導(dǎo)師之間的互動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)，提高師生的融洽度，也極大提升教師在學(xué)生中的威望，使學(xué)生在課堂教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

專業(yè)導(dǎo)師每周在固定的時(shí)間，在自己的場(chǎng)室對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)沙龍、專業(yè)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，專業(yè)導(dǎo)師配合校外企業(yè)的專業(yè)導(dǎo)師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行多元式的特殊專業(yè)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)識(shí)和最終開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生而言提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力，對(duì)企業(yè)而言節(jié)約項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)周期，產(chǎn)生新思維新創(chuàng)意。

工作室模式為導(dǎo)師和學(xué)生提供了一個(gè)專業(yè)崗位技能提升的平臺(tái)，企業(yè)導(dǎo)師的介入使學(xué)生和今后就業(yè)的方向有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，解決了教學(xué)與企業(yè)需求不相符的矛盾。同時(shí)也讓相應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師對(duì)自己公司的準(zhǔn)員工有一定的認(rèn)識(shí)了解，減少實(shí)習(xí)員工的培訓(xùn)時(shí)間，大大節(jié)約企業(yè)的成本，也為學(xué)校帶來(lái)專業(yè)教學(xué)的有效資源。

3.多元化考核模式，強(qiáng)化導(dǎo)師制生本教學(xué)的成果。

（1）評(píng)價(jià)主體、功能多元化。高職院校課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不能局限于領(lǐng)導(dǎo)，也不能局限于導(dǎo)師或?qū)W生。專業(yè)崗位教學(xué)評(píng)價(jià)除了反映工作室課外培養(yǎng)情況外，更重要的是提高導(dǎo)師和學(xué)生導(dǎo)與練的積極性，激發(fā)師生的進(jìn)取心。工作室模式下的專業(yè)崗位方向培訓(xùn)與一般的課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不同，應(yīng)建立以學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師、其他專業(yè)教師、領(lǐng)導(dǎo)管理者共同參與的評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)事求是地反映工作室崗位培訓(xùn)過(guò)程。

（2）評(píng)價(jià)方式、方法多元化。評(píng)價(jià)方式上應(yīng)突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用專業(yè)崗位項(xiàng)目展示，用競(jìng)爭(zhēng)的模式優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。各崗位小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提高各小組之間的積極性，同時(shí)也對(duì)導(dǎo)師加以肯定。小組內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，提高組員內(nèi)部相互學(xué)習(xí)研究的動(dòng)力。

評(píng)價(jià)方法上應(yīng)全面采用運(yùn)用定量、定質(zhì)的評(píng)價(jià)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合。在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上，定量主要是根據(jù)一定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目的數(shù)量進(jìn)行評(píng)估;定質(zhì)是根據(jù)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，主要考慮設(shè)計(jì)的美觀、功能和企業(yè)導(dǎo)師的滿意度。定量與定質(zhì)相結(jié)合，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性，增加了評(píng)價(jià)的有效度，對(duì)導(dǎo)師改進(jìn)工作室課外教學(xué)幫助更大。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制生本教學(xué)過(guò)程的存在問(wèn)題與對(duì)策

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)立于2009年，至今已經(jīng)五年了，專業(yè)發(fā)展處于起步階段。目前存在的問(wèn)題主要是專業(yè)師資不足、企業(yè)導(dǎo)師資源不足、崗位資源不足等。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程改革的同時(shí)不斷探索新的適合本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，將廣告和裝飾課程組的部分教師邀請(qǐng)進(jìn)來(lái)參與校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的企業(yè)，優(yōu)化企業(yè)資源庫(kù)，為專業(yè)導(dǎo)師制的改革注入活力。今后藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將不斷探索導(dǎo)師制生本教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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