淺談初中英語口語教學(xué)的困難及策略

劉麗英+華婷婷

摘 要：通過理論研究和實(shí)踐探索，對(duì)初中生進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練并培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)英語口語自主學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，對(duì)英語口語教學(xué)確實(shí)有著事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

我在初一口語教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生和部分女生在講英語時(shí)要么沉默不語，要么聲細(xì)如絲。在這種情況下，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、忘記一切顧慮地將英語說出口，而且要盡量地大聲，要不斷地重復(fù)。久而久之，多數(shù)學(xué)生都能漸漸放開膽量，參與其中了。另外還要做到以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)活動(dòng)中，將聽說訓(xùn)練的順序安排好

無論是母語還是外語學(xué)習(xí)，學(xué)說前都要由聽做先導(dǎo)。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進(jìn)行積極的醞釀，可以說這是一個(gè)積極的沉默期，所以應(yīng)重視由聽到說的訓(xùn)練活動(dòng)，將先后順序安排好。學(xué)生的發(fā)音器官就會(huì)自然地越來越活躍，直到產(chǎn)生主動(dòng)開口說的動(dòng)機(jī)和愿望。

二、注重朗讀背誦與口語之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生多模仿

口語是一種輸出型的活動(dòng)，沒有準(zhǔn)確充分的輸入，就不可能有豐富正確的輸出。輸入最簡潔的手段就是背誦。朗讀作為準(zhǔn)口語，是從書本知識(shí)到實(shí)際表達(dá)之間不可缺少的環(huán)節(jié)。由于一般的班級(jí)人數(shù)眾多，這就注定單個(gè)學(xué)生接觸英語，使用英語進(jìn)行交際的時(shí)間較少，再加上學(xué)生是在非外語學(xué)科的間隙學(xué)習(xí)外語，口語操練的機(jī)會(huì)更少，容易產(chǎn)生遺忘，滋長惰性。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、范圍廣、信息量大的學(xué)習(xí)環(huán)境，延長學(xué)生進(jìn)行口語操練的時(shí)間，教師還應(yīng)當(dāng)盡量在課內(nèi)外時(shí)間用英語與學(xué)生進(jìn)行交流。初學(xué)英語者在學(xué)習(xí)口語時(shí)，往往將老師當(dāng)作最值得依賴的交流和模仿對(duì)象。所以英語教師不僅在課內(nèi)要多說英語，讓學(xué)生用英語進(jìn)行思維，進(jìn)而達(dá)到與老師進(jìn)行交流的目的，而且在課外，也要爭取一切機(jī)會(huì)和學(xué)生講英語。如，在路上遇見時(shí)用英語打招呼，課間休息或閑暇時(shí)多與學(xué)生用英語進(jìn)行日常生活會(huì)話。這樣做不僅能使學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，而且會(huì)融洽師生間的關(guān)系。

三、課堂上盡量多地提供相對(duì)真實(shí)的口語訓(xùn)練環(huán)境

1.在學(xué)生對(duì)某一材料及信息整體把握后，教師應(yīng)盡量多地提供相對(duì)真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，將材料與環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，做各種各樣的口語練習(xí)。例如，課文復(fù)述練習(xí)、情景會(huì)話練習(xí)、對(duì)話配音練習(xí)、分角色表演練習(xí)、講故事練習(xí)等等。

2.組織第二課堂，創(chuàng)辦英語角。一個(gè)大班級(jí)“英語角”的創(chuàng)辦是必不可少的，一般可以由幾個(gè)口語較好的學(xué)生帶頭，在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)舉辦，而話題則由學(xué)生自由選擇，這種不加限制的方式很受學(xué)生的歡迎，盡管學(xué)生在交流中會(huì)有語病或難以表達(dá)完整的地方，但長期舉辦一定會(huì)提高他們的聽說能力。

3.學(xué)生在讀熟和背熟課文的句型和例句后，就可以設(shè)計(jì)一定的說話情景和示范說話，引發(fā)學(xué)生的使用動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行操練，可以充分利用課前的三到五分鐘，課前口頭表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是演講、對(duì)話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述。內(nèi)容不限，長短自由。體裁或描述記敘，或議論抒情。比如我們初中英語新教材每個(gè)單元都有寫作，可以讓學(xué)生到前面來朗讀他們的文章，這樣不僅可以鍛煉他們的聽、說能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，起到良好的教學(xué)效果。學(xué)生講完后，教師予以簡練、確切的點(diǎn)評(píng)，除關(guān)注其情感之美、見地之新外，尤其要注意語言的運(yùn)用。點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒其閃光點(diǎn)，可婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師做簡單評(píng)價(jià)。

四、在口語訓(xùn)練中，允許精確表達(dá)與模糊表達(dá)相結(jié)合，即嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容相結(jié)合

在許多特定的場合，不完整的句子，帶有語法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤的句子時(shí)常出現(xiàn)，但它們的出現(xiàn)并不影響交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。在此類情況下，如果一定要學(xué)生一詞不差地將話說全，或不斷地打斷學(xué)生講話，以糾正錯(cuò)誤，也就是說，只允許精確表達(dá)，不允許任何含糊不清和錯(cuò)誤形勢(shì)出現(xiàn)，學(xué)生就無法講下去，也就更怕開口。當(dāng)然對(duì)一些很明顯的錯(cuò)誤應(yīng)記下來，在學(xué)生講完后一起糾。對(duì)一些口誤，或?qū)W生已經(jīng)意識(shí)到的錯(cuò)誤，就不必一一糾正，這樣就可以最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生開口。

總之，教師要設(shè)計(jì)出更有效的英語口語自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，以英語口語能力的提高，推動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊玉林.英語教育學(xué)[M].旅游教育出版社，1994.

作者簡介：劉麗英，女，本科，就職于吉林省敦化市青溝子鄉(xiāng)學(xué)校，研究方向：初中英語教學(xué)。

華婷婷，女，本科，就職于吉林省敦化市青溝子鄉(xiāng)學(xué)校，研究方向：初中英語教學(xué)。

編輯 薛直艷endprint