優(yōu)化課堂結構 構建高效課堂

在新課程改革的背景下，如何提高課堂效率，是我們每一位老師應該思考的問題，尤其是在“五嚴”規(guī)定的背景下，如何提高學生在單位時間內(nèi)的效率，用最少的時間達到最大的效果，已經(jīng)刻不容緩。在此背景下，高效課堂應運而生。這就要求教師在教學過程中做到充分了解學生，深入研究教材。

為此，本課以“學”為中心，使學生在科學探究過程中學習物理，獲取知識，進而構建高效的物理課堂。

【案例展示】

一、創(chuàng)設情境，引入新課

請學生把電源、小燈泡、電流表、導線、開關、鉛筆芯連接成一個串聯(lián)電路，然后再把鉛筆芯換成金屬絲，觀察小燈泡亮度和電流表示數(shù)的變化。

二、進入新課，科學探究

（一）電阻

1.思考：出現(xiàn)這種變化的原因是什么呢？

生：說明改變接入電路中的導體能夠改變電路中的電流。

師：這可以解釋為：導體雖然能夠導電，但對電流也有阻礙作用。我們用電阻表示導體對電流的阻礙作用，導體的電阻越大，表示導體對電流的阻礙作用越大。

教師給出電阻的定義、符號和元件符號。

2.學生閱讀課本第84頁完成導學案上的填空。

3.師生互動明確電阻的單位及其換算。

4.學生閱讀PPT上的表格，了解常見用電器的電阻值。

（二）影響導體電阻大小的因素

1.讓學生猜想影響電阻大小的因素有哪些？

請學生觀察比較桌面上的金屬絲和鉛筆芯，聯(lián)系我們剛才做的實驗，猜想導體的電阻可能與哪些因素有關？

2.實驗方法：要研究其中某個因素對電阻大小的影響應該采用什么物理方法？（控制變量法）

3.實驗器材：認識提供的各種導體。

4.設計實驗：

（1）怎樣選擇導體完成實驗？將導體的編號填入“實驗記錄” 表格的第一列。

（2）通過觀察什么現(xiàn)象來比較電阻大??？（燈泡亮度）

（3）介紹轉換法，回憶在其他實驗中用到過這種方法嗎？

（4）講清實驗操作的注意點。

5.進行實驗：

（1）學生分組實驗，記錄實驗現(xiàn)象。

（2）學生分析歸納結論。

6.探究溫度對電阻的影響。

教師演示：給熒光燈絲加熱實驗。

7.提升學習。

關于影響導體電阻大小的因素，下列說法正確的是（ ）

A.將導體彎曲，則電阻變小

B.減小通過導體的電流，則電阻變大

C.減小導體兩端的電壓，則電阻變小

D.導體的電阻與電流、電壓大小無關

教師根據(jù)學生的交流與分析歸納出結論：電阻是導體本身的一種性質，它的大小與導體的長度、材料和橫截面積等因素有關；與通過導體的電流和導體兩端的電壓無關。

（三）導體和絕緣體

1.學生閱讀書本了解絕緣體和導體，并完成導學案的填空。

2.播放視頻：玻璃在常溫下是絕緣體，當用酒精燈加熱到紅熾狀態(tài)就變成了導體。使學生認識到導體和絕緣體之間沒有絕對的界限。

3.用幻燈片介紹半導體、超導體及其在生活中的應用。

三、總結反思，拓展升華

說說這節(jié)課你的收獲吧。

四、應用遷移，鞏固提高（略）

【案例反思】

一、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂效率

整合教材的嘗試，本課重點要探究兩個實驗：改變電路中電流的大小和影響導體電阻大小的因素。這兩個實驗需要25分鐘，還要分析處理數(shù)據(jù)、得出結論，課堂上根本沒有鞏固的時間，學生沒有消化的時間和空間，從而不能構建一個完整、系統(tǒng)的知識體系。

我嘗試整合教材，調整課本上的學習環(huán)節(jié)，在“前置學習”中就要求學生在導學案上用筆畫線把電源、電流表、小燈泡、開關、金屬絲連接成一個串聯(lián)電路，熟悉了電路的連接。在引入環(huán)節(jié)中直接要求學生改變接入電路中的金屬絲，觀察電流表示數(shù)和燈泡亮度的變化，而沒有探究電壓對電流的影響。因為我覺得“嘗試改變電路中電流的大小”在這里主要是為了引入電阻的概念，而且在后面“歐姆定律”中學生自然知道電壓對電流的影響。在“通過觀察什么可以比較導體電阻的大小”這個環(huán)節(jié)中，因為實驗中燈泡亮度變化明顯，所以讓學生觀察燈泡亮度來比較導體電阻的大小，這樣避免了學生電流表讀數(shù)的困難。

這樣設計能讓學生經(jīng)過充分探究，分析討論得出結論；而且還節(jié)約了時間。讓學生在課堂上有足夠的時間進行練習，幫助學生掌握知識、形成技能，提高課堂效率，實現(xiàn)了高效課堂。

二、有效利用多媒體，構建高效課堂

課堂上我將大量的圖片、錄像等材料合理地整合到課件中，使學生從感性認識飛躍到理性認識。這樣不僅能引起學生的學習興趣，使學生集中注意力聽講，還能增加課堂容量，提高課堂效率。如，在“認識導體和絕緣體之間沒有絕對的界限”中通過播放視頻，讓學生發(fā)現(xiàn)玻璃加熱到紅熾狀態(tài)，它就會變成導體，學生不約而同地發(fā)出了一聲“咦”，感到很驚奇，激發(fā)了學習興趣。

但切忌過于依賴課件，不能盲目追求數(shù)量，不能用仿真實驗、虛擬實驗來代替師生的真實體驗。物理課堂最重要的是發(fā)展學生的實驗能力和思維能力。能讓學生分組實驗的應該分組實驗，不能分組實驗的教師才演示，只有當探究實驗在課堂中難以進行時，才通過多媒體來幫助學生理解知識，發(fā)展學生的抽象思維能力。

三、實施有效探究，打造高效課堂

本課充分體現(xiàn)了自主探究、合作學習的物理學科特色。物理教學不僅傳授學生物理知識，更要注重學習物理思維方式的培養(yǎng)，提高學生分析、解決實際問題的能力。在探究影響電阻大小的因素過程中，教師積極引導學生，讓學生經(jīng)歷“猜想→設計方案→進行實驗”的探究過程，理解影響電阻大小的因素有哪些，體會應用“控制變量法”來進行實驗探究，學習物理知識。不僅培養(yǎng)了學生的直覺思維，而且激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極主動參與課堂學習。

在第一個“改變電路中電流大小”的活動中，讓學生自己動手把金屬絲換成鉛筆芯，進而使學生認識到導體在導電的同時還存在著對電流的阻礙作用，而且降低了理解電阻概念的難度。

作者簡介：周建，男，1982年1月出生，本科，就職于江蘇省如東縣實驗中學，研究方向：課堂教學。

編輯 魯翠紅