朗讀在普通高中英語課堂教學中的應用初探

汪霞

摘 要：朗讀是一種有聲的語言藝術，是學習英語的基本技能之一，更是學好英語行之有效的方法之一。而如今的普通高中英語課堂教學中忽視朗讀的現(xiàn)象十分嚴重，結合相關的教學案例，對如何將朗讀有效應用于平時的普通高中英語課堂，提出看法和認識。

關鍵詞：朗讀；普通高中；英語課堂教學

近些年來，我校的英語教學取得了長足的進步，成績穩(wěn)定于區(qū)普通高中領先地位，但在英語分數(shù)增長的同時，學生相應的英語綜合應用能力尤其是口語水平卻沒有得到相應的提高。2012年～2014年三年來，我校高三學生學業(yè)水平測試英語口試成績AB率分別為21.7%、18.8%和30.0%，不合格率分別為10.5%，8.7%和7.1%，與市平均水平差距甚遠。調查發(fā)現(xiàn)，學生在基礎的句子和語篇朗讀方面失分相當嚴重，朗讀時不能準確地把握重音、節(jié)奏、語調以及句子的一個個意群，更難達到傳情達意的效果。仔細分析來，原因有兩點：（1）普通高中的大多數(shù)學生英語基礎相對薄弱，對英語缺乏興趣并且信心不足，難以開口。（2）在課堂教學中，大多數(shù)教師仍沿用以講授為主的傳統(tǒng)教學方法，讓學生仍處于被動聽的地位，忽視了對其“讀”和“說”能力的培養(yǎng)，慢慢也就促使學生學成了所謂的“啞巴”英語。

其實，朗讀不僅是英語學習的基本技能之一，也是一種行之有效而又簡便易行的教學方法。我國從孔子時代就把朗讀與學習（習得）聯(lián)系在一起。在現(xiàn)階段學生還沒有純粹的英語環(huán)境下，課外朗讀訓練不僅可以增加學習英語的語境，還可以培養(yǎng)學生的語感，從而讓學生養(yǎng)成開口說英語的習慣。但基于普通高中學生英語的基本學情，教師如果能在平時的英語課堂教學中，合理運用朗讀，注重朗讀訓練，定會讓學生對朗讀充滿了好奇心和新鮮感，最大限度地激發(fā)學生朗讀的熱情，從而達到英語知識學習和口語水平提高的雙重目的。

那么，如何才能將朗讀有效應用于平時的普高英語課堂中？下面結合我平時積累的教學案例，談談我的幾點認識。

一、課文導入從朗讀著手，可以更實效地將學生融入英語語境，激發(fā)學生的興趣和求知欲

“良好的開端是成功的一半?！焙玫恼n堂導入可以讓老師的教學在接下來的教學過程中收到事半功倍的效果。課文導入從朗讀著手，遵循了英語學習的最基本原則——“聽說領先原則”。學生在大聲朗讀時，可以通過視覺因素和口語因素感知語言，讓基礎不太高的學生更快更實效地融入師生共同創(chuàng)造的英語語境，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

例如，在課文Friend or enemy？（Unit 4，S1B，Oxford English）的導入部分，我采用的就是不同以往的朗讀形式。這篇文章是摘自話劇Winston and the Spider中的一段丈夫Winston和妻子Betty間對話的腳本。由于考慮到這一文體的特點，在導入部分的設計中，我采用的是挑選兩位（男女各一名）朗讀水平高的學生，分角色朗讀對話的形式。沒想到正是這兩位學生惟妙惟肖、富有感情的朗讀，讓學生聽得意猶未盡，身臨其境，很快地抓住了學生的關注點，不僅對學生課后的朗讀訓練起到了很好的示范作用，而且順利將學生帶入了今天的學習主題，為他們創(chuàng)設一個很好的語境，激發(fā)他們去了解更多關于蜘蛛的知識。

二、將朗讀落實于課文理解，可以更好地幫助學生感悟課文內容和人物性格

課文理解部分不僅僅是對課文中出現(xiàn)的句子從語法結構上的理解，更多的是從整體上對課文內容的感悟及對人物性格的把握。朗讀是一種以聲傳情、形神兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)方式，它不僅能使學生與課文內容產生感情，而且還能讓學生受文章情感的感染，從而與作者產生思想上的共鳴。

例如，課文Places of interest （Unit 3，S1A，Oxford English），內容是Wendy收集的四張小剪報，分別介紹了中國四大景點，長城、上海博物館、布達拉宮和漓江。文章屬于說明文體裁，文句不復雜，意思易懂。那么如何讓學生更好地感悟這些景點呢？我采用了配圖、配樂的方式，朗讀課文。對于剪報中出現(xiàn)的數(shù)詞、形容詞及動詞有意識地重讀，讓學生從視覺和聽覺上受到震撼，更直觀地感悟到祖國名勝古跡的歷史悠久、祖國山河的秀麗壯美。并且也體現(xiàn)出景美、語言更美，為學生言傳身教，激勵學生讀出情感。

在小說體裁的學習中，把握人物性格及心理活動更是尤為關鍵。語言出自人口，因而人物性格的分析也應該始于語言，即人物說出的話語。而話語作為有聲的語言表達藝術，則一定要通過朗讀才能體現(xiàn)。

例如，課文Surprises at the studio是小說Mandy and Angela Go to Europe 中的一個選段。選段中出現(xiàn)了Mandy，Angela，the director和 Lester四個主要人物。其中對于the director的語言描寫只有四句，分別為：Five minutes until we start filming，shouted the director. We need another contestant before the show begins，he shouted.Who wants to be on TV？Youre on！the director shouted.Ten seconds，shouted the director. 這些語句都很簡短，并且每次都用到shout這個單詞，若只采用默讀的方式，似乎the director的語氣沒什么區(qū)別，因而很難體會the director在這一意外發(fā)生過程中的心理變化。只有運用聲情并茂的有聲朗讀，有輕有重，有快有慢，才能體會the director興奮激昂—緊張恐慌—放松高興的一系列心理

過程。

三、感知英語魅力，培養(yǎng)語感，離不開朗讀

英文詩歌以高度凝結的語言表達著人們的思想情感，并用其特有的節(jié)奏與方式影響著人們的精神世界。在欣賞英文詩歌時，我們可以從詩的格律、詩的押韻、詩的體式、詩的評判等多方面來考慮。它可謂是英語學習的最高境界，當然也是學生最難掌握的。然而，欣賞英文詩歌最簡潔、最直觀的方法就是反復朗讀，正如中國有句古話：“書讀百遍，其義自見?！蔽┯蟹磸偷睦首x，才能感知詩歌的節(jié)奏韻律、修飾方法，并使自己沉浸于詩歌的韻律與意境之中，才能較準確地感受詩人的情懷及詩歌的含義，并逐步體會語言之美。

總之，朗讀是一種行之有效而又簡便易行的教學方法，能極大地發(fā)揮學生的學習主體地位，非常適合普通高中生的英語學習，也是普通高中學生迫切需要提高的英語必備能力之一。將朗讀有效應用于普高英語課堂，能有效地實現(xiàn)英語知識學習和口語水平提高的統(tǒng)一。

參考文獻：

馮明義，常莉.語言藝術基本技巧.北京：文化藝術出版社，2000.

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