摘 要：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)已成為英語(yǔ)教學(xué)研究的一大難題，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育的連續(xù)性和效率。為了讓學(xué)生順利地適應(yīng)并接受初中英語(yǔ)教學(xué)，良好的銜接至關(guān)重要。首先分析了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的一些表現(xiàn)和原因，并結(jié)合切身教學(xué)實(shí)踐，提出了相應(yīng)的銜接方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；脫節(jié)；銜接

學(xué)生在升入初中前，就已打下了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)基本會(huì)話、簡(jiǎn)單句型、語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等有所了解和掌握。但是，由于不同地區(qū)不同小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)條件有差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣不同，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，這給初中階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困難。另外，由于小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，致使初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)、資源浪費(fèi)或部分學(xué)生落后等現(xiàn)象，整體教學(xué)效果堪憂。因此，作為小學(xué)向初中的過(guò)渡時(shí)期，七年級(jí)階段的教師應(yīng)充分了解英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的表現(xiàn)和根源，并對(duì)癥下藥，采取可行措施，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的表現(xiàn)和原因

1.教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容不延續(xù)

在小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)中，要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演，能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子，在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，樂(lè)于了解異國(guó)文化習(xí)俗。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更多地在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，英語(yǔ)能力的發(fā)展常常停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀的水平，英語(yǔ)教學(xué)尚未達(dá)到要求。

根據(jù)初一英語(yǔ)課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心，能參照范例或借助圖片寫(xiě)出簡(jiǎn)單的句子，能參與簡(jiǎn)單的角色扮演等活動(dòng)，能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，能意識(shí)到語(yǔ)言交際中存在文化差異。初一英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要培養(yǎng)他們初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。此時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。但是，由于很多小學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)尚未達(dá)標(biāo)，初一英語(yǔ)教學(xué)會(huì)遭遇一段脫節(jié)，若不能妥善解決，則會(huì)影響整個(gè)初中英語(yǔ)的進(jìn)程和學(xué)生英語(yǔ)的水平。

2.教師教學(xué)方法不同

小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)大部分是以比較直觀、容易接受的方式進(jìn)行的，有很大的自由度。教師在課堂上經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿、表演等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，且通過(guò)感知語(yǔ)言材料即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)入初中后，英語(yǔ)雖然還是基礎(chǔ)學(xué)科，但其要求明顯提高、難度也明顯加大。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多且難，每個(gè)單元的詞匯量大增、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)也愈復(fù)雜，初中教師的教授方式相對(duì)傳統(tǒng)，課程形式較單調(diào)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，所以，中學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料，進(jìn)行理性思維。因此，學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)，會(huì)對(duì)新的教學(xué)方法不適應(yīng)或難以接受，降低學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)興趣銳減

由于不同小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)條件、重視程度、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不同，這使得畢業(yè)于不同小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異很大，在很大程度上致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)兩極化：基礎(chǔ)好的學(xué)生越發(fā)有信心，基礎(chǔ)差的學(xué)生一直跟不上。然而，初一階段，在同一個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，給初一英語(yǔ)教師出了一大難題，給英語(yǔ)的均衡教學(xué)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式脫節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)重活動(dòng)式評(píng)價(jià)，并多以鼓勵(lì)的方式激起學(xué)生的積極性；中學(xué)英語(yǔ)重測(cè)驗(yàn)式評(píng)價(jià)，筆試考試成績(jī)占據(jù)綜合評(píng)價(jià)的很大比例。小學(xué)常常采取小組合作或團(tuán)體活動(dòng)的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，能有效解決學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。而初中大多依賴試卷評(píng)定學(xué)生的英語(yǔ)能力，形式單一，在提高評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度的同時(shí)，會(huì)減少學(xué)生說(shuō)口語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，影響學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)揮。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的方法和實(shí)踐

針對(duì)前述中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象，本文結(jié)合切身教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)對(duì)策。

1.教學(xué)內(nèi)容的銜接

（1）音標(biāo)是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、讀習(xí)慣

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)音標(biāo)不作要求，學(xué)生只要聽(tīng)得懂、讀得準(zhǔn)就行了。而初一后，則要求能認(rèn)讀、拼讀音標(biāo)，而且還出現(xiàn)了大量的語(yǔ)音難點(diǎn)。比如，同一個(gè)字母在不同的單詞中有不同的讀音，不同的單詞在不同的語(yǔ)境中有不同的音變等。我的做法是：每個(gè)單元的新單詞都制作成音標(biāo)卡片，從音標(biāo)入手教單詞、識(shí)記單詞。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已可以熟練地看音標(biāo)、讀單詞，并根據(jù)音標(biāo)記憶單詞，取得了較好的效果。結(jié)合廈門(mén)市思明區(qū)初一英語(yǔ)銜接教材《突破語(yǔ)音，識(shí)記單詞》，教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)英語(yǔ)單詞、掌握英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)生單詞記憶能力并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（2）詞匯是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶和運(yùn)用能力

進(jìn)入中學(xué)后，有些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)直線下降，其中一個(gè)很重要的原因是詞匯掌握情況不佳。小學(xué)單詞量相對(duì)較少，而中學(xué)每課時(shí)的單詞量比較大，由于學(xué)生無(wú)法適應(yīng)和掌握這種大容量的學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，詞匯量的不足會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。實(shí)踐證明，課堂詞匯教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。因此，教師必須利用好課堂這一主陣地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和策略的訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力。在詞匯教學(xué)中，我采用情景教學(xué)法結(jié)合直觀教學(xué)法，充分發(fā)揮多媒體的作用，給學(xué)生展示圖片，并進(jìn)行相應(yīng)的情景會(huì)話。例如，教授新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Id like some noodles時(shí)，將新單詞noodles， beef，mutton，cabbage等以圖片呈現(xiàn)，融入句型What kind of noodles do you like？中進(jìn)行教學(xué)。這樣便于學(xué)生形象、直觀地學(xué)習(xí)新詞匯。

（3）話題是關(guān)鍵，兼顧語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生初步的造句謀篇能力

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)學(xué)生最薄弱的語(yǔ)法點(diǎn)主要是時(shí)態(tài)“一般現(xiàn)在時(shí)”（尤其是第三人稱單數(shù)）以及詞性。許多學(xué)生常常把“一般現(xiàn)在時(shí)”第三人稱單數(shù)與名詞復(fù)數(shù)加“s”或“es”混淆，有時(shí)可數(shù)與不可數(shù)名詞是否要復(fù)數(shù)也分不清；還有很多學(xué)生對(duì)詞性的概念不清楚，甚至有的連人稱代詞中的“he，she，it”也經(jīng)?；煜?。針對(duì)這一情況，我結(jié)合話題來(lái)讓學(xué)生掌握日?；顒?dòng)的表達(dá)方法。例如，教授七年級(jí)上冊(cè)Unit 11 What time do you go to school？時(shí)，通過(guò)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，反復(fù)操練直至掌握。

2.教學(xué)方法的銜接

（1）練習(xí)活動(dòng)要分層，符合不同學(xué)生的水平

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，研究學(xué)生的英語(yǔ)能力，充分挖掘并整合教材資源，把握好練習(xí)設(shè)計(jì)的難度和深度；同時(shí)，還要考慮不同程度的學(xué)生參與的可能性，同一個(gè)主題可創(chuàng)設(shè)不同層面的練習(xí)活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉和自我展示，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)。

（2）交際活動(dòng)要貼近生活，提升英語(yǔ)實(shí)用性

比如，在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Wheres the post office？時(shí)，由于教材上的地圖與學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，因此為了擺脫教材束縛，把指路的英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)言框架先提供給學(xué)生，如，Excuse me！How can I get to...？Its near / next to / beside / behind / between...and/Go along...Road / Street. Turn left / right at the...crossing. You can take bus...等。然后，設(shè)計(jì)一個(gè)請(qǐng)學(xué)生為老外指引如何從學(xué)校去廈門(mén)中山路或鼓浪嶼的場(chǎng)景，如，Zhongshan Road 或 Gulangyu Island等。由于十分熟悉去這些地方的路線，所以學(xué)生很快就能用英語(yǔ)自如地表達(dá)了。

（3）小組討論要兼顧，注重實(shí)效性

初一學(xué)生的獨(dú)立思考能力還不強(qiáng)，通過(guò)小組交流，學(xué)生有更多思考、練習(xí)和互助的機(jī)會(huì)，可以比較輕松地解決難題，同時(shí)在此過(guò)程中每一位成員都可獲得自信并充滿責(zé)任感。當(dāng)然，在要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)小組每位成員都要參與，要盡量避免將表現(xiàn)機(jī)會(huì)只留給一些優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)象，以至影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論的主題可以是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一問(wèn)題，運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)去解決。例如，七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 How was your weekend？中，可先讓學(xué)生介紹自己的周末生活，然后在小組內(nèi)討論并選出誰(shuí)的周末最精彩。

3.學(xué)法指導(dǎo)的銜接

（1）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法并規(guī)范要求，布置簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)問(wèn)題，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如，結(jié)合練習(xí)冊(cè)上的預(yù)習(xí)作業(yè)和導(dǎo)學(xué)案提綱，讓學(xué)生先自己探究本單元的內(nèi)容。

（2）指導(dǎo)學(xué)生課堂聽(tīng)講的習(xí)慣，專注高效

課堂上教師應(yīng)要求學(xué)生專注傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)捕捉信息并表達(dá)不同的意見(jiàn)；同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的是課堂筆記，教師應(yīng)該教學(xué)生較好的記筆記方法，明確記筆記的目的和作用。

（3）指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固和拓展的習(xí)慣

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的方法，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，準(zhǔn)備錯(cuò)題本。另外，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語(yǔ)讀物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀效率上。例如，利用英語(yǔ)周報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等課外資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

4.評(píng)價(jià)方式的銜接

評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，因此，積極評(píng)價(jià)和正面評(píng)價(jià)為主應(yīng)是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中共有的部分。教師應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段，學(xué)生非?？粗亟處煹脑u(píng)價(jià)，教師隨口的一句表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)可能會(huì)極大地提升學(xué)生的自信心和積極性。因此，教師不應(yīng)吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。

另外，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化。教師不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)是從，而應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)和課后作業(yè)中多些實(shí)質(zhì)性并有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式既可讓學(xué)生感受到教師的重視，亦可拉近師生之間的情感聯(lián)系，可謂一舉兩得。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若銜接得當(dāng)，可使學(xué)生從小學(xué)順利過(guò)渡至初中，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。初一教師應(yīng)根據(jù)中、小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)和差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式等方面做好銜接工作。然而，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接目前仍是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們繼續(xù)研究和實(shí)踐，找出更多有效的方法并加以利用，真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性和一體化。

參考文獻(xiàn)：

李寶榮.小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011（34）：30-34.

作者簡(jiǎn)介：張偉，女，本科，就職于福建省廈門(mén)市華僑中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。