“三段式開放性教學(xué)模式”在初中生物課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘 要：詳細(xì)介紹了“三段式開放性教學(xué)模式”的特征和基本環(huán)節(jié)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了“三段式開放性教學(xué)模式”在生物學(xué)科中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：三段式；開放性；教學(xué)模式；生物課堂

“三段式開放性教學(xué)模式”是在借鑒杜朗口和洋思教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)實(shí)際情況，由孫石鎖校長帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過充分醞釀、初步探索后，總結(jié)提煉出的一種新的課堂教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式是在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，打破傳統(tǒng)理念的束縛，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，讓教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法開放化，形成開放的素質(zhì)教育課堂。具體來說，“三段式開放性教學(xué)模式”是以“自學(xué)、互動、檢測”三個基本環(huán)節(jié)為載體，以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的立體化交叉式的課堂教學(xué)方法。

一、“三段式開放性教學(xué)模式”實(shí)施的課堂最顯著的特征就是“開放”

“三段式開放性教學(xué)模式”中的“開放性”主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是開放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是開放的，教師的備課資源是開放的，教師的教學(xué)策略是開放的，教師預(yù)設(shè)的問題是開放的，教師的教案是開放的，課堂練習(xí)的答案是開放的等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“講”與“聽”的過程，教師講什么，學(xué)生就聽什么；教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；課本上有什么，學(xué)生就看什么，小心翼翼，不敢越雷池半步。而“三段式開放性教學(xué)模式”的核心特征就是“開放”。教師要采取多種方式，把學(xué)生從“籠子”里放出來，打破一切阻礙學(xué)生發(fā)展的禁錮，還學(xué)生眼、口、手、腦的自由；教師要想盡辦法，使課堂豐富多彩，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)好、學(xué)活；教師要把傳播知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆湛茖W(xué)研究方法、開發(fā)學(xué)生智慧的開放過程；教師再也不把教育成功的標(biāo)準(zhǔn)降低到學(xué)生“沒有問題了”或“全都聽懂了”的層面上，而要打破“以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)”的封閉式課堂，創(chuàng)造“以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題開始，以產(chǎn)生新問題結(jié)束”的開放式課堂，在這樣的過程中，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生掌握解決問題的方法和技巧。

二、“三段式開放性教學(xué)模式”實(shí)施的課堂始終以“問題”為依托

“三段式開放性教學(xué)模式”實(shí)施過程中，要以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線。（1）教師備課時，要在對教材理解的基礎(chǔ)上把講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，準(zhǔn)備留到課堂上拋給學(xué)生，成為學(xué)生獲取知識的渠道和載體。（2）教師要對“哪些問題學(xué)生可以自己解決？”“哪些問題學(xué)生可以小組解決？”“哪些問題學(xué)生可能解決不了？”“學(xué)生可能提出哪些問題？”“哪些問題有必要給學(xué)生解答，哪些問題沒必要解答？”等許多問題進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。（3）教師要隨時收集課堂上現(xiàn)生成的問題，并完成臨時性的跟進(jìn)式追問。課堂上學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)一直處于“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的探究狀態(tài)。在這樣的課堂上，學(xué)生的發(fā)問意識、質(zhì)疑精神、科學(xué)素養(yǎng)以及分析問題、解決問題的綜合能力都將得到提高。

三、“三段式開放性教學(xué)模式”的三個基本環(huán)節(jié)為“自學(xué)、互動、檢測”

1.自學(xué)環(huán)節(jié)

“三段式開放性教學(xué)模式”的第一個環(huán)節(jié)是“自學(xué)”，就是學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備對新知識進(jìn)行能力范圍內(nèi)的重新構(gòu)建。自學(xué)時要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真、細(xì)致地閱讀教材，有選擇性地對知識進(jìn)行圈點(diǎn)，并把自己的靈感和想法批注在相應(yīng)位置，同時還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，把自己的困惑記錄下來，準(zhǔn)備在互動環(huán)節(jié)中提出來，尋求幫助和解決。

學(xué)生自學(xué)時，教師大部分時間應(yīng)該是站在講臺上，給學(xué)生創(chuàng)造一種安全、自由、安靜的自學(xué)氛圍。有時候我們用眼睛就可以讀懂學(xué)生的心理，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可以用眼睛對學(xué)生進(jìn)行及時而奏效的“悄悄地教育”。要做到這一點(diǎn)，教師必須懂得一定的心理學(xué)知識，并且有一雙洞察力強(qiáng)、穿透力強(qiáng)而又富含教育智慧的眼睛。

當(dāng)有學(xué)生心不在焉或另有所思，經(jīng)過眼神教育無法矯正時，我會走到他跟前或停一停，或拍一拍，或小聲詢問一句，以不打擾其他學(xué)生自學(xué)為限度；當(dāng)想了解學(xué)生自學(xué)狀況時，也會小心翼翼地走過學(xué)生身邊，快速觀察學(xué)生自學(xué)時在課本上的批注，以求抓住這些有效信息，及時調(diào)整課前預(yù)設(shè)的問題。不要輕易地詢問學(xué)生：“自學(xué)得怎么樣？”“有沒有什么不懂的？”避免打斷學(xué)生的思路，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和嘗試初步解決問題的能力。

自學(xué)不可狹隘地理解為“自己看書”，自學(xué)的方式應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同的教學(xué)目標(biāo)而有所不同。比如，理化生的自學(xué)主要是給學(xué)生提供自己動手、動腦的機(jī)會。所以，對于理化生等具有科學(xué)探究性質(zhì)的科目，自學(xué)也可以理解為學(xué)生對新生事物的初探。比如，讓學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運(yùn)動時，放手讓學(xué)生用放大鏡觀察蚯蚓，并在小組內(nèi)說說發(fā)現(xiàn)了什么？困惑是什么？還想知道些什么？當(dāng)學(xué)生認(rèn)真、安靜、細(xì)致地對蚯蚓進(jìn)行自主探究時，這又何嘗不是一種特殊形式的“自學(xué)”呢？

2.互動環(huán)節(jié)

“三段式開放性教學(xué)模式”的第二個環(huán)節(jié)是“互動”，這是課堂上最為核心的部分，包括“生生互動”和“師生互動”兩個環(huán)節(jié)。

“生生互動”：學(xué)生四人一小組討論交流自己自學(xué)時的困惑和新發(fā)現(xiàn)。一開始組織討論時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿傾聽，嘰嘰喳喳亂講話；有的學(xué)生懶于思考，沒主見，人云亦云；有的學(xué)生不專心，自制力不強(qiáng)，易受干擾；有的學(xué)生坐享其成，參與意識差，主動性不夠。為避免此類情況的發(fā)生，在分組時不但要考慮學(xué)生的成績差異，還要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、責(zé)任心、家庭背景、住校與否等因素?！盎印睍r教師要以合作伙伴的身份加入到學(xué)生的討論中，聽一聽學(xué)生在哪些地方有困惑，及時調(diào)整自己預(yù)設(shè)的問題，完成課中備課；觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，及時給予幫助、引導(dǎo)和監(jiān)督。

在相互賜教中，學(xué)生既解決了疑難問題，也彼此樹立了自信；在坦誠相待中，他們親身感受到來自同學(xué)之間的信任；在激烈爭論之后，他們真真切切地品味出追求真理給他們帶來的快感；在愉悅的合作中，他們學(xué)會了“感恩”，學(xué)會了“與人相處”。endprint

“師生互動”：這是課堂上最精彩的部分，也是落實(shí)新課改提出的“因材施教”“教學(xué)相長”的最主要環(huán)節(jié)，更是師生之間“融洽相處”“平等對話”的最佳體現(xiàn)時機(jī)。學(xué)生小組討論后仍沒有解決的問題，這時可以拋出來尋求老師和全班同學(xué)的幫助。

“師生互動”時，教師要善于從學(xué)生的發(fā)問中捕捉到困惑的根本所在，適時引導(dǎo)學(xué)生一步步把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必要時還要有跟進(jìn)發(fā)問，進(jìn)一步考查學(xué)生對知識的掌握情況。這種精彩的生成取決于教師對教材的把握，對學(xué)情的了解，對課堂的駕馭。尤其是在倡導(dǎo)“互動、生成”的課堂氛圍中常常會遇到一群思想活躍、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，此時教師極有可能無言以對，窘態(tài)畢露?！皫熒印杯h(huán)節(jié)確實(shí)是對教師教育水平、教育經(jīng)驗(yàn)、教育智慧以及文化素養(yǎng)的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。

比如，在講《昆蟲的生殖》一課時，突然有一位學(xué)生發(fā)問：“老師，家蠶交配需要持續(xù)多長時間？”盤點(diǎn)腦中的知識網(wǎng)絡(luò)，沒有找到答案！但是既然學(xué)生問了，直接說“不知道”，未免也太丟面子了！于是就急中生智，強(qiáng)裝鎮(zhèn)定地說：“同學(xué)們，這個問題屬于更專業(yè)化的問題，由于時間問題，這里就不再深究。將來大家自己從事養(yǎng)蠶專業(yè)或上大學(xué)后繼續(xù)在生物學(xué)方面深造時就知道更詳細(xì)的答案了！”這顯然是個很牽強(qiáng)的解釋。生物世界千變?nèi)f化、奇妙莫測，不清楚的或還沒有研究的問題太多了，如此牽強(qiáng)附會的解釋完全沒有必要。教師只要直白地告訴學(xué)生：“你提出的這個問題真不錯，把老師都問住了！其他同學(xué)有沒有人能解答？那好吧，就讓我們課下一起去尋找答案吧！”這樣的回答反而顯示了一個教師的理智與坦誠，因?yàn)橹辽贈]有為了維護(hù)所謂的尊嚴(yán)而妄加解說，錯誤引導(dǎo)。

課堂改革以來，經(jīng)常有人提到教師的“教育智慧”問題。我們所期待的課堂應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的課堂，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。其實(shí)一個好的教師，在課堂上有許多人性的閃光和教育智慧的閃光，而這些智慧都是無法事先預(yù)計(jì)的，無法規(guī)劃和硬性執(zhí)行的，都是在生命相遇過程中、問題的碰撞過程中，自然而然地非常靈動地閃現(xiàn)出來的。而教育智慧不可能從外面灌輸進(jìn)去，沒有任何一門課程可以直截了當(dāng)?shù)亟探o教師教育的智慧。教育的智慧是從我們內(nèi)心生長出來的，其長勢就取決于土壤的肥沃程度：教師的文化底蘊(yùn)，教師的學(xué)識修養(yǎng)、心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)。

3.檢測環(huán)節(jié)

“三段式開放性教學(xué)模式”的最后一個環(huán)節(jié)是“檢測”。在實(shí)施課堂改革時要遵循一個原則，那就是“三不講原則”：即學(xué)生通過閱讀或探究能自己學(xué)會的問題不講；學(xué)生通過討論能小組解決的問題不講；講了學(xué)生也聽不懂的問題不講。但學(xué)生到底對知識掌握得如何？能不能靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通？會不會開放思維、綜合分析問題？這些疑問都會在“反饋檢測”這一環(huán)節(jié)中找到答案。

在設(shè)計(jì)反饋練習(xí)時盡量考慮到：（1）試題的全面性。緊扣教材的重難點(diǎn)和考點(diǎn)來精選習(xí)題，知識點(diǎn)的覆蓋面要大，不出現(xiàn)知識上的盲點(diǎn)、死角和遺漏。（2）試題的梯度性。習(xí)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，分層次推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)過努力一步步走向成功。（3）試題的生活性。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的身邊事入手，讓學(xué)生切身感受到生活中到處都有奇妙的生物學(xué)知識。（4）試題的趣味性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“思維倦怠”時，不如適時地幽上一默，選擇趣味十足的習(xí)題，可達(dá)到意想不到的效果。（5）試題的開放性?！叭问介_放性教學(xué)模式”實(shí)施的課堂是開放的，習(xí)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有一定的開放性，所以每一節(jié)課都會精心選擇答案不唯一，可以激發(fā)學(xué)生“百家爭鳴”的開放性試題，以此來發(fā)散學(xué)生的思維，豐富他們的想象力。

下面是一道由學(xué)生提出的開放性試題。

學(xué)生問：“為什么有的花不結(jié)果？”我把問題拋給其他學(xué)生：“誰來幫他解答這個問題？”學(xué)生紛紛亮出自己的觀點(diǎn)。有的說：“這朵花的子房可能受到了破壞?！庇械恼f：“這朵花的雌蕊被可能蟲子吃掉了，沒有完成受精過程。”有的說：“這朵花可能因被摘掉已經(jīng)死亡了?！庇械恼f：“它可能是一朵雄花?！边€有的說：“它可能本身就是一朵假花！”……

檢測時，對學(xué)生的正確評價非常重要。如果一味地批評指責(zé)，學(xué)生做題的興趣不高，大大降低了學(xué)生思維的興奮性；如果一味地表揚(yáng)鼓勵，學(xué)生會飄飄然，難以靜下心來思考；如果評價不公正，則會嚴(yán)重打擊學(xué)生做題的積極性；如果評價不客觀，一味地使用“非常好”“真棒”之類的不假思索的表揚(yáng)，慢慢地學(xué)生就會產(chǎn)生思維上的混亂，不利于學(xué)生養(yǎng)成縝密的思考習(xí)慣和規(guī)范的做題習(xí)慣。因此，對學(xué)生的評價一定要客觀、公正、及時、有效。

反思以往的教學(xué)法，實(shí)踐新型教學(xué)模式，驚喜發(fā)現(xiàn)教書育人的環(huán)境和教育教學(xué)質(zhì)量有著明顯變化：課上——老師“輕松”了，學(xué)生“忙開”了；課下——老師“忙開”了，學(xué)生“輕松”了；作業(yè)——質(zhì)量“提高”了，數(shù)量“減少”了；學(xué)生——成績“攀升”了，違紀(jì)“下降”了；教師——觀念“轉(zhuǎn)變”了，專業(yè)“成長”了。

總之，“三段式開放性教學(xué)模式”經(jīng)歷著實(shí)踐的磨礪與考證，把握著新課改跳動的脈搏，彰顯著以人為本的教育熱情。從某種意義上來說，它已經(jīng)不是一種簡單的課堂模式，而是一種打破傳統(tǒng)思想、大膽嘗試新課改的精神傳遞。

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作者簡介：都娟，女，1977年10月出生，本科，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)與研究。endprint