淺談小學數(shù)學課堂導入的方式方法

摘 要：良好的課堂導入在誘發(fā)學生對新知識、新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣方面有著非常重要的作用。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)、歸納了小學數(shù)學課堂導入的幾種常用方法，旨在于以此作為切實提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂導入；方式方法

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”而良好課堂導入的作用正在于此，其不僅能在短時間內(nèi)快速集中學生的注意力、誘發(fā)其學習興趣，而且還能促使學生在高漲、積極精神狀態(tài)的引導下熱情且主動地投入相關(guān)的學習活動之中，從而確保高水平、高質(zhì)量學習效果的切實獲得。以下，筆者僅就小學數(shù)學課堂導入的幾種常用方法進行初步的總結(jié)與歸納。

一、開門見山導入法

“開門見山”原意為“說話或者寫文章時直奔主題，不拐彎抹角”，由此引申開來，開門見山導入法即為教師在開始新課講解之前直接將本節(jié)課將要學習的內(nèi)容展示給學生，并不繞圈子或者進行旁敲側(cè)擊式的引導。

開門見山導入法最大的優(yōu)勢在于有利于學生在接觸新知識、新內(nèi)容之前明確本節(jié)課的學習任務與目標，從而促使學生在“心中有數(shù)”的情況下最大限度上誘發(fā)自身對新知識的學習需求。

例如，在教學“萬以內(nèi)數(shù)的認識”這節(jié)內(nèi)容時，我首先在黑板上寫出了8769、5468、9034、899等眾多數(shù)字，然后向?qū)W生講解到：“萬以內(nèi)的數(shù)字是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸到的，讀好和寫好萬以內(nèi)的數(shù)字對我們?nèi)蘸蟮膶W習、生活以及工作都有非常重要的作用以及幫助，今天老師就帶領大家來學習‘萬以內(nèi)數(shù)的認識，希望通過本節(jié)課的學習，大家都能正確讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)……”

如此，直截了當式的開門見山導入法就使得學生在對基本學習內(nèi)容形成初步了解與掌握的基礎上誘發(fā)了他們濃厚的學習興趣以及強烈的求知動機，進而從情感源頭上保障了當節(jié)數(shù)學課的學習質(zhì)量。

二、制造懸念導入法

小學階段的學生雖然實際年齡較小，但對自身周圍的事物也有著強烈的好奇心以及探究心理。因此，作為小學數(shù)學教師，我們可嘗試在課堂導入環(huán)節(jié)有意識、有目的地為學生設置一些同具體學習內(nèi)容密切相關(guān)的疑難問題，這樣既能滿足小學生的好奇心，又能充分誘發(fā)其積極求知的高昂欲望，從而真正達到“以疑激趣”、“以疑激學”的最終目的。

如，在講“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容的具體知識點之前，我向?qū)W生提出了一個問題：“過生日是大家比較喜歡的一件事，因為在這天可收到家人、朋友的好多祝福及禮物。很多人都是一年過一次生日，像老師，今年28歲已經(jīng)過了28個生日，可是隔壁班的張老師今年也是28歲，可是她卻僅僅過了7次生日，你們知道這是怎么一回事嗎？”

如此，就將“年、月、日”的相關(guān)學習內(nèi)容很巧妙地寓于了這個疑難問題之中，在向?qū)W生制造懸念、營造疑問學習氛圍的同時，促使他們產(chǎn)生了較強的好奇心及探究積極性，而這種情感又很自然地過渡、轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望及熱情，促使他們快速調(diào)整身心狀態(tài)、積極且有效地投入我接下來對具體知識點的分析與講解環(huán)節(jié)中。

三、實物演示導入法

所謂實物演示導入法，具體是指教師在一些實物、教學用具等的配合下將教學內(nèi)容生動、形象地展示給學生，并以此巧妙導入新課的一種教學方法。

小學生由于年齡較小，抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，其學習過程仍主要依靠自身的直觀思維，而小學數(shù)學的部分學習內(nèi)容本身就具有一定的抽象性特征，如此，兩者之間就構(gòu)成了較為突出的矛盾與沖突，嚴重制約了學生的課堂學習效果。

而實物演示導入法的合理運用則可以在一定程度上緩和這一教學難題。如，教學“圓柱與圓錐”這節(jié)內(nèi)容時，我首先向?qū)W生展示了若干個圓柱與圓錐的實物（包括飲料罐、茶葉筒、漏斗、喇叭等），隨后便帶領他們進行摸一摸、看一看、猜一猜的活動，鼓勵他們在認真觀察、分析這些實物模型的基礎上嘗試說出圓柱、圓錐這兩者的主要特征。

這樣一來，通過這些實物模型的演示既巧妙激發(fā)了學生對這部分內(nèi)容的學習興趣及熱情，而且更為重要的一點還在于使得他們在接受圓柱、圓錐理論知識點講解之前率先對其形成了初步而感性的認識，在順利實現(xiàn)新課導入的同時，為他們更好地理解本節(jié)數(shù)學課的學習內(nèi)容掃清了障礙。

當然，小學數(shù)學課堂的導入方式并不僅僅局限于以上我所提到的三個方面，但不管教師如何進行規(guī)劃、如何進行設計，都要從學生的實際認知水平以及教學內(nèi)容等實際情況出發(fā)，并要嚴格遵循緊扣教學任務、教學目標等原則，這樣才能真正將課堂導入的作用與優(yōu)勢發(fā)揮到實處，并收到預期中事半功倍的良好效果。

參考文獻：

秦翠蘭.淺談小學數(shù)學課堂導入技能[J].德陽教育學院學報，2001，05（15）.

作者簡介：宋玉琴，女，1970年6月出生，大專，就職于新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣維吾爾玉其溫鄉(xiāng)中心小學，研究方向：數(shù)學教學。

？誗編輯 董慧紅endprint