微課在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究

王亞萍

摘 要 微課，一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在教育者視野，具有視頻化、時(shí)間段、內(nèi)容精、情境化等特點(diǎn)，符合高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革的發(fā)展，將微課與高校計(jì)算機(jī)公共課相結(jié)合，解決目前高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的不足，使高校計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)更貼近社會(huì)需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”上崗。

關(guān)鍵詞 微課 高等教育 計(jì)算機(jī)公共課

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application Research of Micro in College Computer Teaching

WANG Yaping

（Zhejiang Shuren University， Hangzhou， Zhejiang 310015）

Abstract Small class， a new type of teaching mode in vision， educators have video， time， content， situation etc， accord with the development of the college computer teaching reform， combining micro lessons and computer teaching， solve the shortcomings in the course of computer teaching in colleges and universities， make the college computer teaching more close to the social needs， achieve student "zero distance" mount guard.

Key words micro class; higher education; computer teaching

如何通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)提高高校計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)質(zhì)量，就值得廣大教育工作者去深思。令人欣喜的是，近年來(lái)在教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的微課技術(shù)，因其自身的教育優(yōu)勢(shì)深受廣大教育工作者的喜愛(ài)，它的出現(xiàn)給高校計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)改革帶來(lái)了希望和曙光。

1 高校計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)現(xiàn)狀

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展使得深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法改革顯得尤為迫切，但是實(shí)踐表明：改革的效果卻是不盡如人意。筆者通過(guò)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，課堂教學(xué)很難找到一個(gè)有效的切入點(diǎn)。目前，很多高校的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)通常采用大班授課，學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊，而計(jì)算機(jī)公共課一般安排在大一上學(xué)期進(jìn)行施教，因此，課堂教學(xué)很難找到一個(gè)有效的切入點(diǎn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提升。目前，高校計(jì)算機(jī)公共課的教材是以課程涉及的各應(yīng)用軟件為章節(jié)來(lái)組織內(nèi)容，同一章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容以該應(yīng)用軟件的操作點(diǎn)的層次遞進(jìn)關(guān)系為主線來(lái)組織內(nèi)容，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)際存在一定程度的脫節(jié)。

（3）教學(xué)手段和方法比較單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)大都以教師講授和學(xué)生操作驗(yàn)證為主的方法進(jìn)行，重視書(shū)本知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，一些學(xué)生根本不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際情境中的問(wèn)題。

（4）教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位、評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。目前，高校計(jì)算機(jī)公共課的考核通常以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，對(duì)如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有一定的局限性。

2 微課概述

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。

（1）主題突出，指向明確。微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）教學(xué)，或是反映課堂某和教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。

（2）教學(xué)時(shí)間短，資源容量較少。微課一般在5～10分鐘內(nèi)完成，能有效利用零散時(shí)間。微視頻的容量一般僅為幾十M，便于存儲(chǔ)攜帶，便于實(shí)現(xiàn)“微學(xué)習(xí)”，有利于知識(shí)的分享及傳播。

（3）資源構(gòu)成情景化。這些資源包含教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材和課件，以及學(xué)生的反饋和學(xué)科專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)等。它們與教學(xué)視頻一起構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊的“主體單元資源包”，在互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，構(gòu)建出了一個(gè)“微型教學(xué)資源環(huán)境”。

（4）便于交互教育，應(yīng)用范圍較廣泛。一方面微課不僅僅局限于課堂上的知識(shí)傳播，能根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論、測(cè)試和反饋，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的聯(lián)想，師生、生生交互性大大加強(qiáng);另一方面微課也不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)的教育，也可廣泛應(yīng)用到校外教育中。比如：成人的職業(yè)技能培訓(xùn)、兒童的興趣班教學(xué)中。

3 微課在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中應(yīng)用的意義

（1）微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。微視頻的教學(xué)時(shí)間一般為5～10分鐘，靈活性較大，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)相關(guān)，教師會(huì)盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)緊密關(guān)聯(lián)的情境去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)具有積極的影響，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。

（2）微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)。教師扮演呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等角色，教師要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間掌握一種平衡。教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋求或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

（3）微課便于因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識(shí)是通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得。例：生活問(wèn)題尋求百度和谷歌，手機(jī)閱讀等。這些都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。類(lèi)似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，微課也可以來(lái)實(shí)現(xiàn)，將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片沒(méi)形成一個(gè)具有視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。微課程讓每一個(gè)學(xué)生都可以按照自己的步調(diào)走，直到提前學(xué)完所有課程，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力提前學(xué)完該學(xué)的課程，而且體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（4）對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與科研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)。有些可以遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種陣勢(shì)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱形知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階段思維能力的學(xué)習(xí)，迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4 微課在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法

（1）微課在預(yù)習(xí)新課過(guò)程中的應(yīng)用。高校計(jì)算機(jī)公共課部分教學(xué)內(nèi)容是高中信息技術(shù)課程的具體和深化，使學(xué)生高中所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)更加系統(tǒng)化。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)制作具有針對(duì)性的微課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)觀看微課，為后續(xù)新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）微課在新課導(dǎo)入過(guò)程中的應(yīng)用。鑒于高校計(jì)算機(jī)公共課中教學(xué)內(nèi)容和高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有一定的交叉性，而且滯后于當(dāng)前快速發(fā)展的新理論與新技術(shù)，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不是非常濃厚。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)和操作點(diǎn)提出新穎、生動(dòng)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)短的引入片段，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)新課的講授奠定一定的基礎(chǔ)。

（3）微課在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)講解中的應(yīng)用。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)計(jì)，針對(duì)每章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)設(shè)計(jì)制作有的放矢的微課，上傳到課程學(xué)習(xí)的專(zhuān)題網(wǎng)站上，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播觀看并提出自己的疑問(wèn)，教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行一對(duì)一或者集體講授的方式進(jìn)行答疑，以此增加師生之間的有效互動(dòng)。

（4）微課在課后復(fù)習(xí)與師生交流中的應(yīng)用。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)準(zhǔn)備、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)同一知識(shí)和操作的掌握和探究深度和廣度也不一樣，但教師不可能使課堂教學(xué)能夠符合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際需求，將具有拓展性的學(xué)習(xí)輔助材料（教學(xué)視頻、輔助性文檔等）設(shè)計(jì)制作成微課程，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（5）微課在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用。制作微課的過(guò)程是教師研究教學(xué)的過(guò)程。一線教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自身的觀察必能發(fā)現(xiàn)存在的一些不足和問(wèn)題，并認(rèn)真分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，權(quán)衡各項(xiàng)主客觀條件提出解決問(wèn)題的措施和方案。教師可以利用微課的形式記錄和呈現(xiàn)這一問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程。這一過(guò)程從本質(zhì)上講是教師反思和總結(jié)的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一個(gè)成功的微課制作中，必定要用到文字、音頻和視頻等多種多媒體手段，這對(duì)教師的多元化發(fā)展就是一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

5 總結(jié)

在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用微課，不僅提高了課堂教學(xué)效果，而且可以使其得到延伸和拓展。我們有理由相信PBL作為一種以學(xué)生為中心、互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快、主題明確的新型教學(xué)技術(shù)，在實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中必將取得良好的應(yīng)用效果。

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