寫活人物片段作文指導(dǎo)

魏萍

摘 要：初中階段語(yǔ)文教材和寫作沒(méi)有有機(jī)地融合，寫作只和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課本資源，解決作文教學(xué)中的問(wèn)題。利用課本資源進(jìn)行寫活人物作文指導(dǎo)的做法有：將豐富的課本資源進(jìn)行梳理歸類，在閱讀中積累寫活人物的素材；結(jié)合學(xué)情，利用課本指導(dǎo)片段寫作，在仿寫中提高寫活人物的能力；階段整合，把片段寫作中獲得的能力用于成篇作文的寫作。

關(guān)鍵詞：課本資源；積累素材；片段仿寫；綜合成篇

一、將豐富的課本資源進(jìn)行梳理歸類，在閱讀中積累寫活人物的素材

目前學(xué)生的閱讀量比較少，視野較窄，各種生活經(jīng)歷體驗(yàn)也很少。這種實(shí)際狀況要求語(yǔ)文教師要做個(gè)細(xì)心人，對(duì)課文進(jìn)行梳理，選出那些有著寫作示范作用的語(yǔ)段，在指導(dǎo)學(xué)生寫作中發(fā)揮作用。通俗地說(shuō)，通過(guò)師生的共同努力，建立寫作素材庫(kù)。就寫活人物來(lái)說(shuō)，可以大致的分類整理：外貌（神態(tài)）描寫見長(zhǎng)的；動(dòng)作描寫生動(dòng)傳神的；語(yǔ)言描寫精妙的；心理描寫細(xì)膩真實(shí)的。課本中確有許多生動(dòng)鮮活的例子。

《云南的歌會(huì)》沈從文描寫了極具民族特色的衣著、外貌特征；《福樓拜家的星期天》不同人物細(xì)致的肖像刻畫；《老王》中最后一次見到病重老王時(shí)震撼人心的肖像描寫；《孔乙己》中對(duì)孔乙己在酒店中收到酒客質(zhì)問(wèn)時(shí)傳神的神態(tài)描寫。

《我的叔叔于勒》菲利普夫婦認(rèn)出真于勒時(shí)驚慌失措時(shí)的對(duì)話；《變色龍》中對(duì)奧楚蔑洛夫變化的個(gè)性語(yǔ)言描寫；《故鄉(xiāng)》中年閏土僵硬的神態(tài)、拘謹(jǐn)語(yǔ)言。

描寫人物見長(zhǎng)的語(yǔ)段課本還有很多，只要我們善于挖掘，不斷提煉，在閱讀中加強(qiáng)片段仿寫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)課文寫作文的良好意識(shí)，課本資源才會(huì)發(fā)揮最大效益，學(xué)生的寫作指導(dǎo)才會(huì)充滿生機(jī)，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)更能得心應(yīng)手。

二、結(jié)合學(xué)情，利用課本指導(dǎo)片段寫作，在仿寫中提高寫活人物的能力

1.寫出人物的“活動(dòng)作”

動(dòng)作描寫是通過(guò)描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)的描寫方法。學(xué)生的實(shí)際作文中動(dòng)作描寫就是直敘，“上課鈴響了，語(yǔ)文老師走了進(jìn)來(lái)，看了我們一眼，說(shuō)今天測(cè)驗(yàn)。然后就開始發(fā)試卷?！痹谒麄兊墓P下，語(yǔ)文老師只是機(jī)器人，動(dòng)作僵硬。究其原因沒(méi)有寫出“活動(dòng)作”。

根據(jù)整理課本資源積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)《王幾何》這篇課文教會(huì)學(xué)生描寫人的動(dòng)作。動(dòng)詞前修飾詞語(yǔ)能表現(xiàn)出動(dòng)作的幅度、輕重、速度等，使人的動(dòng)作靈動(dòng)多變，不是機(jī)械地出場(chǎng)。修飾詞語(yǔ)的妙用通過(guò)去掉修飾詞語(yǔ)，進(jìn)行比較的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

“矮胖老師依然不說(shuō)一句話，但卻漸漸收起了笑容，用黑板刷輕輕敲擊著講臺(tái)上的課桌，待全班同學(xué)安靜下來(lái)，他突然面向課堂，反手在背后的黑板上徒手畫了一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又反手畫了一個(gè)等邊三角形?！薄锻鯉缀巍?/p>

比較之后，學(xué)生模仿這一片段，練習(xí)寫作“語(yǔ)文教師上課宣布測(cè)驗(yàn)”，在練習(xí)的基礎(chǔ)上，提醒學(xué)生要根據(jù)情境選擇適合的修飾詞語(yǔ)描寫老師的動(dòng)作。學(xué)生眼前有鮮活的“王幾何老師”，激發(fā)了他們描寫自己老師的興趣，這時(shí)的練筆不僅僅是描寫人物，還蘊(yùn)含著那么點(diǎn)寫作的熱情。我們相信這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定體會(huì)到恰當(dāng)?shù)男揎椩~語(yǔ)能讓人物活動(dòng)自如，富有個(gè)性。

2.寫出人物的“真表情”

外貌描寫是描寫人物的體貌特征，以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎，加深讀者對(duì)人物的印象。世界上沒(méi)有相同的兩片樹葉。不知從什么時(shí)候開始，學(xué)生描寫媽媽都是樸素的衣著，溫柔的表情，充滿愛的眼神；描寫老師都有白頭發(fā)，極具耐心，眼里都是關(guān)心信任。學(xué)生寫作中不知不覺模式化，極不真實(shí)。學(xué)生不會(huì)用手中的筆描寫人物神態(tài)表情等，語(yǔ)文教師指導(dǎo)寫作要在“真”字上下點(diǎn)功夫。

3.寫出人物的“精語(yǔ)言”

成功的語(yǔ)言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別不會(huì)寫人物的對(duì)話。他們習(xí)作中總是充滿大段的對(duì)話實(shí)錄，沒(méi)有重點(diǎn)更不簡(jiǎn)潔；更有勝者，事情的發(fā)展完全靠一問(wèn)一答對(duì)話推動(dòng)。班級(jí)學(xué)生很多不會(huì)描寫人物語(yǔ)言，不知道讓人物說(shuō)些什么，啰嗦不清。

“這就是我的大名！”他說(shuō)，聲音出奇的洪亮?！吧蠋讓玫耐瑢W(xué)。承蒙他們的特別關(guān)愛，私下里給本老師取了個(gè)綽號(hào)?！薄斑@就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了！可惜，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何?！薄锻鯉缀巍?/p>

為了表現(xiàn)王幾何老師的特別之處，語(yǔ)言描寫重在綽號(hào)的介紹。其他無(wú)關(guān)的語(yǔ)言描寫一概放棄。只有這樣才能做到說(shuō)話精練。這時(shí)讓學(xué)生思考，自己的老師在課堂上說(shuō)過(guò)很多話，可是在測(cè)驗(yàn)的課堂上老師會(huì)說(shuō)些什么呢？圍繞中心事情，引導(dǎo)學(xué)生描寫精練的語(yǔ)言。提醒學(xué)生，老師說(shuō)話時(shí)會(huì)有怎樣的神態(tài)表情，怎樣的動(dòng)作呢？通過(guò)這一追問(wèn)將寫活人物最主要的方法融為一體。

三、階段整合，把片段寫作中獲得的能力用于成篇作文的寫作

充分利用課本資源進(jìn)行片段寫作，提高了學(xué)生某種專項(xiàng)的寫作能力，語(yǔ)文教師在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行整合，把這些分散獲得的能力轉(zhuǎn)化為成篇作文的綜合能力。通俗地說(shuō)，平時(shí)的片段寫作只是要求某一點(diǎn)的達(dá)成，經(jīng)過(guò)一系列的分點(diǎn)訓(xùn)練，最后綜合成篇。平時(shí)訓(xùn)練的點(diǎn)在一篇作文中都得到展現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教師要處理好平時(shí)小練筆與大作文之間的關(guān)系，制訂出合理的計(jì)劃，使作文訓(xùn)練條理清楚。以寫活人物作為主線，分項(xiàng)練習(xí)描寫動(dòng)作、表情、語(yǔ)言之后，以《老爸秀廚藝》為題寫作文，綜合成篇。

利用課本資源指導(dǎo)學(xué)生寫作是我寫作教學(xué)的嘗試，隨著課題研究的深入，一定還會(huì)有更大的收獲。但語(yǔ)文教師必須努力帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，用閱讀匯聚寫作的力量，讓他們寫出充滿活力生命力的作文。除充分利用課本資源之外，語(yǔ)文教師還要和學(xué)生一起廣泛地閱讀。

參考文獻(xiàn)：

李曉萍.以閱讀之石.改寫作之玉[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（08）.

編輯 王團(tuán)蘭