魏萍
摘 要:初中階段語(yǔ)文教材和寫作沒(méi)有有機(jī)地融合,寫作只和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用課本資源,解決作文教學(xué)中的問(wèn)題。利用課本資源進(jìn)行寫活人物作文指導(dǎo)的做法有:將豐富的課本資源進(jìn)行梳理歸類,在閱讀中積累寫活人物的素材;結(jié)合學(xué)情,利用課本指導(dǎo)片段寫作,在仿寫中提高寫活人物的能力;階段整合,把片段寫作中獲得的能力用于成篇作文的寫作。
關(guān)鍵詞:課本資源;積累素材;片段仿寫;綜合成篇
一、將豐富的課本資源進(jìn)行梳理歸類,在閱讀中積累寫活人物的素材
目前學(xué)生的閱讀量比較少,視野較窄,各種生活經(jīng)歷體驗(yàn)也很少。這種實(shí)際狀況要求語(yǔ)文教師要做個(gè)細(xì)心人,對(duì)課文進(jìn)行梳理,選出那些有著寫作示范作用的語(yǔ)段,在指導(dǎo)學(xué)生寫作中發(fā)揮作用。通俗地說(shuō),通過(guò)師生的共同努力,建立寫作素材庫(kù)。就寫活人物來(lái)說(shuō),可以大致的分類整理:外貌(神態(tài))描寫見長(zhǎng)的;動(dòng)作描寫生動(dòng)傳神的;語(yǔ)言描寫精妙的;心理描寫細(xì)膩真實(shí)的。課本中確有許多生動(dòng)鮮活的例子。
《云南的歌會(huì)》沈從文描寫了極具民族特色的衣著、外貌特征;《福樓拜家的星期天》不同人物細(xì)致的肖像刻畫;《老王》中最后一次見到病重老王時(shí)震撼人心的肖像描寫;《孔乙己》中對(duì)孔乙己在酒店中收到酒客質(zhì)問(wèn)時(shí)傳神的神態(tài)描寫。
《我的叔叔于勒》菲利普夫婦認(rèn)出真于勒時(shí)驚慌失措時(shí)的對(duì)話;《變色龍》中對(duì)奧楚蔑洛夫變化的個(gè)性語(yǔ)言描寫;《故鄉(xiāng)》中年閏土僵硬的神態(tài)、拘謹(jǐn)語(yǔ)言。
描寫人物見長(zhǎng)的語(yǔ)段課本還有很多,只要我們善于挖掘,不斷提煉,在閱讀中加強(qiáng)片段仿寫,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)課文寫作文的良好意識(shí),課本資源才會(huì)發(fā)揮最大效益,學(xué)生的寫作指導(dǎo)才會(huì)充滿生機(jī),語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)更能得心應(yīng)手。
二、結(jié)合學(xué)情,利用課本指導(dǎo)片段寫作,在仿寫中提高寫活人物的能力
1.寫出人物的“活動(dòng)作”
動(dòng)作描寫是通過(guò)描寫人物富有特征性的動(dòng)作,以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)的描寫方法。學(xué)生的實(shí)際作文中動(dòng)作描寫就是直敘,“上課鈴響了,語(yǔ)文老師走了進(jìn)來(lái),看了我們一眼,說(shuō)今天測(cè)驗(yàn)。然后就開始發(fā)試卷?!痹谒麄兊墓P下,語(yǔ)文老師只是機(jī)器人,動(dòng)作僵硬。究其原因沒(méi)有寫出“活動(dòng)作”。
根據(jù)整理課本資源積累的經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)《王幾何》這篇課文教會(huì)學(xué)生描寫人的動(dòng)作。動(dòng)詞前修飾詞語(yǔ)能表現(xiàn)出動(dòng)作的幅度、輕重、速度等,使人的動(dòng)作靈動(dòng)多變,不是機(jī)械地出場(chǎng)。修飾詞語(yǔ)的妙用通過(guò)去掉修飾詞語(yǔ),進(jìn)行比較的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
“矮胖老師依然不說(shuō)一句話,但卻漸漸收起了笑容,用黑板刷輕輕敲擊著講臺(tái)上的課桌,待全班同學(xué)安靜下來(lái),他突然面向課堂,反手在背后的黑板上徒手畫了一個(gè)籃球大的圓,緊接著,又反手畫了一個(gè)等邊三角形?!薄锻鯉缀巍?/p>
比較之后,學(xué)生模仿這一片段,練習(xí)寫作“語(yǔ)文教師上課宣布測(cè)驗(yàn)”,在練習(xí)的基礎(chǔ)上,提醒學(xué)生要根據(jù)情境選擇適合的修飾詞語(yǔ)描寫老師的動(dòng)作。學(xué)生眼前有鮮活的“王幾何老師”,激發(fā)了他們描寫自己老師的興趣,這時(shí)的練筆不僅僅是描寫人物,還蘊(yùn)含著那么點(diǎn)寫作的熱情。我們相信這樣的寫作訓(xùn)練,學(xué)生一定體會(huì)到恰當(dāng)?shù)男揎椩~語(yǔ)能讓人物活動(dòng)自如,富有個(gè)性。
2.寫出人物的“真表情”
外貌描寫是描寫人物的體貌特征,以揭示人物的思想性格,表達(dá)作者的愛憎,加深讀者對(duì)人物的印象。世界上沒(méi)有相同的兩片樹葉。不知從什么時(shí)候開始,學(xué)生描寫媽媽都是樸素的衣著,溫柔的表情,充滿愛的眼神;描寫老師都有白頭發(fā),極具耐心,眼里都是關(guān)心信任。學(xué)生寫作中不知不覺模式化,極不真實(shí)。學(xué)生不會(huì)用手中的筆描寫人物神態(tài)表情等,語(yǔ)文教師指導(dǎo)寫作要在“真”字上下點(diǎn)功夫。
3.寫出人物的“精語(yǔ)言”
成功的語(yǔ)言描寫總是鮮明地展示人物的性格,生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情,深刻地反映人物的內(nèi)心世界。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō),特別不會(huì)寫人物的對(duì)話。他們習(xí)作中總是充滿大段的對(duì)話實(shí)錄,沒(méi)有重點(diǎn)更不簡(jiǎn)潔;更有勝者,事情的發(fā)展完全靠一問(wèn)一答對(duì)話推動(dòng)。班級(jí)學(xué)生很多不會(huì)描寫人物語(yǔ)言,不知道讓人物說(shuō)些什么,啰嗦不清。
“這就是我的大名!”他說(shuō),聲音出奇的洪亮?!吧蠋讓玫耐瑢W(xué)。承蒙他們的特別關(guān)愛,私下里給本老師取了個(gè)綽號(hào)?!薄斑@就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦,本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了!可惜,從來(lái)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何?!薄锻鯉缀巍?/p>
為了表現(xiàn)王幾何老師的特別之處,語(yǔ)言描寫重在綽號(hào)的介紹。其他無(wú)關(guān)的語(yǔ)言描寫一概放棄。只有這樣才能做到說(shuō)話精練。這時(shí)讓學(xué)生思考,自己的老師在課堂上說(shuō)過(guò)很多話,可是在測(cè)驗(yàn)的課堂上老師會(huì)說(shuō)些什么呢?圍繞中心事情,引導(dǎo)學(xué)生描寫精練的語(yǔ)言。提醒學(xué)生,老師說(shuō)話時(shí)會(huì)有怎樣的神態(tài)表情,怎樣的動(dòng)作呢?通過(guò)這一追問(wèn)將寫活人物最主要的方法融為一體。
三、階段整合,把片段寫作中獲得的能力用于成篇作文的寫作
充分利用課本資源進(jìn)行片段寫作,提高了學(xué)生某種專項(xiàng)的寫作能力,語(yǔ)文教師在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行整合,把這些分散獲得的能力轉(zhuǎn)化為成篇作文的綜合能力。通俗地說(shuō),平時(shí)的片段寫作只是要求某一點(diǎn)的達(dá)成,經(jīng)過(guò)一系列的分點(diǎn)訓(xùn)練,最后綜合成篇。平時(shí)訓(xùn)練的點(diǎn)在一篇作文中都得到展現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教師要處理好平時(shí)小練筆與大作文之間的關(guān)系,制訂出合理的計(jì)劃,使作文訓(xùn)練條理清楚。以寫活人物作為主線,分項(xiàng)練習(xí)描寫動(dòng)作、表情、語(yǔ)言之后,以《老爸秀廚藝》為題寫作文,綜合成篇。
利用課本資源指導(dǎo)學(xué)生寫作是我寫作教學(xué)的嘗試,隨著課題研究的深入,一定還會(huì)有更大的收獲。但語(yǔ)文教師必須努力帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀,用閱讀匯聚寫作的力量,讓他們寫出充滿活力生命力的作文。除充分利用課本資源之外,語(yǔ)文教師還要和學(xué)生一起廣泛地閱讀。
參考文獻(xiàn):
李曉萍.以閱讀之石.改寫作之玉[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2013(08).
編輯 王團(tuán)蘭