改變教學(xué)理念 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

摘 要：教育部關(guān)于新課標(biāo)的提出到進(jìn)入基層教育已經(jīng)引起強(qiáng)烈反響，帶來(lái)一系列對(duì)教育的促進(jìn)，將學(xué)生從過(guò)去的教學(xué)中解放出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，敢于表達(dá)自己的思想，這將全面提升當(dāng)代學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；角色關(guān)系；教學(xué)模式；創(chuàng)新精神；實(shí)踐

從2012年9月份正式使用新課標(biāo)化學(xué)教材后，滿堂講，反復(fù)練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生能力的形成，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)過(guò)往教學(xué)模式揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)達(dá)到優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率。

通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的理解、研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在化學(xué)學(xué)科教學(xué)上進(jìn)行以下的改變是非常有必要的。

一、改變師生角色關(guān)系，不再做課堂主導(dǎo)者、轉(zhuǎn)型協(xié)助者，替學(xué)生“打雜”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

化學(xué)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)操作，需要學(xué)生親自動(dòng)手，并記錄現(xiàn)象，分析對(duì)比現(xiàn)象，最終得出結(jié)論；需要學(xué)生根據(jù)生活、學(xué)習(xí)中所觀察到的現(xiàn)象提出新問(wèn)題，并設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步研究、驗(yàn)證。

化學(xué)教學(xué)的需要對(duì)教師提出的要求：純粹地講解和針對(duì)性習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生只停留在知識(shí)層面，為了完成習(xí)題而進(jìn)行思考，沒(méi)有真正將思維擴(kuò)展，發(fā)展成一個(gè)個(gè)應(yīng)付考試的機(jī)器，違背了化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的原則，化學(xué)本身是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和質(zhì)疑精神的學(xué)科，而不是盲從；以前的教育方式大大束縛了學(xué)生的發(fā)展，新課標(biāo)理念明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，淡化理論知識(shí)的記憶，與教師當(dāng)“課堂領(lǐng)導(dǎo)”的模式有嚴(yán)重的沖突，所以，做好師生角色改變即是當(dāng)務(wù)之急。

二、探究學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生有更多與同伴交流的時(shí)間，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、質(zhì)疑精神，也增強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生告別“不敢反對(duì)”

探究型學(xué)習(xí)模式是新課程大力提倡的一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中暢所欲言，盡情質(zhì)疑，并能得到同伴的協(xié)助，提高得更快，學(xué)習(xí)也變得更加愉快。

探究學(xué)習(xí)模式旨在提高課堂效率，給予學(xué)生表達(dá)自主思想的機(jī)會(huì)，對(duì)教師的素質(zhì)及備課能力要求更高，作為教師，不僅要把必須理解和記住的知識(shí)在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，要盡可能照顧到全體學(xué)生都能根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言和延伸，只有這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在思考討論問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深層次、進(jìn)一步的探究，培養(yǎng)學(xué)生自主思想，提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神既是社會(huì)發(fā)展的必然，也是時(shí)代的需要，具有創(chuàng)新精神的人才更易與國(guó)際接軌

我們參與了過(guò)去的教育，學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，卻無(wú)法適應(yīng)高度發(fā)展的社會(huì)。社會(huì)的發(fā)展不僅要求他們能完成問(wèn)卷，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更希望培養(yǎng)出一批批能說(shuō)會(huì)干，工作中能創(chuàng)新的新型人才。

創(chuàng)新型人才在他們的工作崗位上不僅能做好工作，更能在工作中思考，改進(jìn)工作模式、方式等，加強(qiáng)人際溝通，懂得在工作改進(jìn)、工作效率提高、自我工作反省等方面思考，推進(jìn)企業(yè)乃至社會(huì)的進(jìn)步。

四、課前、課后給學(xué)生解套的必要性

在新課標(biāo)環(huán)境和目標(biāo)的要求下，我們更應(yīng)該讓學(xué)生從過(guò)去的不斷作業(yè)、不斷考試、不斷記憶中解放出來(lái)，要在課堂上交給學(xué)生更多的時(shí)間，盡可能地減少課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前適量的預(yù)習(xí)可以讓課堂效率提高，課后復(fù)習(xí)可以鞏固已學(xué)知識(shí)，過(guò)多的課前、課后任務(wù)會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)時(shí)間、沒(méi)有思考時(shí)間，更沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生培養(yǎng)自己特長(zhǎng)，而現(xiàn)今社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)型人才的需求比基礎(chǔ)型人才要大得多。

五、實(shí)踐是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要途徑

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，提倡學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，去理解反應(yīng)，記憶現(xiàn)象，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作和現(xiàn)象的觀察、對(duì)比，獲取新知識(shí)，沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)的化學(xué)就像沒(méi)有靈魂的個(gè)體。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能找到許多與課本知識(shí)有差別的地方。

如，在金屬活動(dòng)性順序教學(xué)中，課本選擇了四種金屬分別與鹽酸和硫酸反應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)象判斷金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了三個(gè)“異常”：一是鐵和酸反應(yīng)后，溶液先黃后綠；二是銅和酸本身不能反應(yīng)，然而過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)銅變得更亮，溶液顏色變成淺藍(lán)；三是銅和酸的反應(yīng)中，我們發(fā)現(xiàn)銅的表面有少量氣泡出現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象后，迅速進(jìn)行了討論，也向老師尋求了幫助。最終，學(xué)生都弄清了產(chǎn)生“異?！钡脑?，并根據(jù)原因?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)理論環(huán)境與實(shí)際環(huán)境下實(shí)驗(yàn)存在一定差異，并非否定課本中知識(shí)，而是反映環(huán)境或外界條件不同。如果沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，將永遠(yuǎn)停留在記住書(shū)本知識(shí)這一層面上。

總之，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，作為化學(xué)老師要更新觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，改革刻不容緩，讓我們一起為化學(xué)教改努力吧。

參考文獻(xiàn)：

成汝喜.探索的足跡[M].天津科技翻譯出版有限公司，2012.

作者簡(jiǎn)介：蘇良志，男，1982年6月10日出生，本科，就職于重慶市涪陵區(qū)大順鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校，研究方向：化學(xué)教學(xué)。