英語專業(yè)教育何去何從

歐穎++余莎

摘 要：中國傳統(tǒng)的英語專業(yè)教育導致人才知識單一，實用技能不足，缺乏相應(yīng)專業(yè)知識或技能背景，難以勝任實際工作。英語專業(yè)的人才供給與市場需求嚴重錯位，英語專業(yè)教育必須改革以適應(yīng)社會需求的變化。英語專業(yè)教育應(yīng)以社會需求為導向，結(jié)合自身的辦學基礎(chǔ)、辦學資源，準確定位辦學方向，采取多重措施提高辦學質(zhì)量，唯有如此，才能保持英語專業(yè)教育的生命力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；復合型語言人才；市場需求

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）33-0260-03

長期以來，中國的英語專業(yè)教育重知識輕應(yīng)用，以培養(yǎng)英語語言文學研究者或語言教育者為目標，走的是經(jīng)院式人才培養(yǎng)道路，人才知識面窄，實用技能不足，缺乏相應(yīng)專業(yè)知識或技能背景，難以勝任實際工作。英語專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標定位與社會經(jīng)濟、科技發(fā)展不相適應(yīng)的問題日益突出。當前，英語專業(yè)已連續(xù)多年成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一已是就業(yè)市場不爭之事實，英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力大不僅因為絕對數(shù)量多，更因為質(zhì)量不高?？陀^而言，英語作為一種國際通用語言，顯然有比其他專業(yè)更廣泛的適用范圍和就業(yè)市場。然而，“沒有專業(yè)”的純英語人才已然無法勝任經(jīng)濟社會發(fā)展建設(shè)中的許多工作。英語人才的高失業(yè)率與人才缺口比例形成巨大反差，說明高校英語人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會需求嚴重錯位[1]。英語專業(yè)教育的改革勢在必行。

一、英語專業(yè)教育發(fā)展的困境與問題

當前英語專業(yè)教育發(fā)展的主要問題在于在專業(yè)發(fā)展過程中沒有與時俱進，積極主動地應(yīng)對外部環(huán)境的變化，從而導致培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場需求，英語專業(yè)的人才供給與市場需求錯位，英語專業(yè)在許多高校成為了就業(yè)難、招生難的專業(yè)。英語專業(yè)教育發(fā)展存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：

1.專業(yè)方向單一。中國英語專業(yè)教育自建立以來主要以英語語言文學、英美文化為主要教學內(nèi)容，以培養(yǎng)英語語言文學人才和英語教師為主要目標，課程主要涉及英語語言文化和英語聽說讀寫譯基本技能訓練，專業(yè)方向單一。在改革開放之初的“精英教育”時代，中國社會經(jīng)濟發(fā)展較為落后，經(jīng)濟和科技的國際交流較少，尤其是對外技術(shù)交流方面的人才長期處于低需求狀態(tài)，專業(yè)方向單一的“純英語”人才能夠滿足當時的社會發(fā)展需求。但是隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和擴招后高等教育規(guī)模的迅速擴大，社會需求和人才供給都發(fā)生了顯著變化。一方面，中國高等教育在進入21 世紀后已逐步進入大眾化階段，接受高等教育的人數(shù)激增。中國目前有2 000多所高校，由于社會發(fā)展對英語人才的大量需求以及在高校發(fā)展過程中，高校的外語教學部自然發(fā)展擴大為外語學院，因而中國絕大部分高校都設(shè)置有英語專業(yè)。統(tǒng)計結(jié)果顯示，近年英語、計算機科學與技術(shù)和會計學的畢業(yè)生規(guī)模超過10萬人，是畢業(yè)生規(guī)模最大的專業(yè)之一[2]。社會顯然無法容納每年如此巨大數(shù)量的英語專業(yè)學生都去搞英語語言學、文學研究或是從事英語教育工作。另一方面，經(jīng)濟和社會的發(fā)展使得各行各業(yè)的對外合作日益頻繁，如中國的金融、IT、電子、通訊、汽車等行業(yè)都存在專業(yè)外語人才緊缺的狀況，既懂專業(yè)又有良好英語溝通能力的復合型語言人才存在很大市場缺口。傳統(tǒng)的單一方向的英語專業(yè)教育雖然可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的英語語言文學和英語語言教育方面的人才，但這樣的“純英語”人才不具備其他專業(yè)知識、知識面窄、人才適應(yīng)面小，無法滿足市場的需求。

2.復合型人才培養(yǎng)困難重重。2000年“復合型英語人才”這個概念以文件形式寫入《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！笔聦嵣希⒄Z教育界人士也認識到英語專業(yè)教育必須改革，人才培養(yǎng)必須走向復合型人才培養(yǎng)道路。但是復合型語言人才的培養(yǎng)對很多高校而言絕非易事。從實際來看，許多地方院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)仍然在堅持傳統(tǒng)經(jīng)院式培養(yǎng)道路和語言文學方向，復合型人才培養(yǎng)還只是停留在領(lǐng)導的認識層面，并未付諸實踐。在實踐層面，復合型語言人才培養(yǎng)確實存在諸多亟待解決的現(xiàn)實困難。首先是師資問題。雖然大學的英語教師絕大部分已具有研究生學歷，碩士學位，有不少甚至獲得博士學位，在職稱上不少也具有高級職稱，但是從知識結(jié)構(gòu)而言，英語教師的知識結(jié)構(gòu)主要是“英語語言文化知識+教學知識”。雖然有部分高校英語教師在碩士或是博士階段轉(zhuǎn)入其他專業(yè)，但是這些專業(yè)多為教育學、社會學、人類學、民族學等人文社會科學領(lǐng)域的學科，鮮有英語教師涉及自然科學的學科。教師尚不具備復合型知識結(jié)構(gòu)和技能，又如何能有效開展復合型英語人才培養(yǎng)？限于師資，一些高校在英語復合型人才培養(yǎng)中采用外語課程（英語）+專業(yè)課程（漢語）的教學模式。用漢語講授相關(guān)專業(yè)課程的優(yōu)勢是信息的清晰度高，交流容易，但是相關(guān)專業(yè)知識的傳授工具沒有體現(xiàn)英語語言專業(yè)的特征[3]。而且簡單的專業(yè)課程疊加通常只是造成學生課業(yè)負擔增加、教學計劃和任務(wù)增加，其實質(zhì)是增加了教育的成本和時間。單純增加其他相關(guān)專業(yè)知識未必能提高外語人才在特定語言應(yīng)用領(lǐng)域上的語言技能和熟練程度[4]。其次是課程和教材的問題。專業(yè)復合不是對專業(yè)的簡單堆砌，而是需要通過深入的社會調(diào)研，以職業(yè)能力需求為導向，對英語和其他學科進行整合，再據(jù)此進行教材開發(fā)與建設(shè)。這不僅需要較大的人力財力投入，也需要相應(yīng)“復合型”教師隊伍，這顯然對許多外語學院而言是一大難題。

3.整體生源質(zhì)量下降。我們必須承認一個事實，教育大眾化的生源質(zhì)量與精英教育時代的生源質(zhì)量不可同日而語，尤其是一些地方院校和行業(yè)院校、單科性大學的英語專業(yè)生源基本靠調(diào)劑，學生的語言學習興趣、學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習態(tài)度都并不適應(yīng)大學英語專業(yè)學習的要求。教學是涉及教與學兩方面的教育活動，有人說，外語不是靠老師教出來的，是靠學生自己練出來的。這種論斷不無道理。外語學習特別要求學生勤奮自覺，沒有良好的生源，英語教育很難保障質(zhì)量。生源質(zhì)量也在很大程度上制約了英語專業(yè)教育改革。許多學生連一個英專學生應(yīng)有的英語基本功都不能掌握，教師又怎敢奢望把他們培養(yǎng)成復合型、創(chuàng)新性人才？低質(zhì)量的生源使得一些教師對改革望而卻步，根本沒有信心去嘗試。endprint

二、英語專業(yè)教育改革的對策與建議

隨著經(jīng)濟全球化進程的迅速推進，中國各行各業(yè)都會更加需要既通英語又懂專業(yè)的外語人才從事翻譯、對外交流和管理工作。要完成這樣的重任，顯然傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方向必須進行相應(yīng)的改革。如果在人才培養(yǎng)中不研究市場需求，人才培養(yǎng)不與市場需求進行有效對接，那么，這樣的人才培養(yǎng)可以說是很大程度的教育資源浪費，不能服務(wù)社會的專業(yè)教育也很難實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。當前英語專業(yè)教育改革的首要任務(wù)就是要以社會需求為導向，結(jié)合自身的辦學基礎(chǔ)、辦學資源，準確定位辦學方向，積極主動地適應(yīng)市場需求，提高辦學質(zhì)量，培養(yǎng)社會建設(shè)需要的語言人才，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。具體可以采取以下措施：

1.合理定位，確立正確的辦學方向。如何合理定位，確立正確的辦學方向要具體情況具體分析，不可一概而論。所有高校的外語學院都放棄原有傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)方向，走復合型英語人才培養(yǎng)道路未必可行；另一方面，傳統(tǒng)的英語語言文學人才、英語教育人才在任何時代也都會有一定的需求。筆者認為，對于英語專業(yè)教育的改革，不同層次、不同類型的高校要有不同目標。

重點院校和傳統(tǒng)綜合性大學學科門類齊全，師資力量雄厚、具有優(yōu)秀的師資和生源，外語專業(yè)教育歷史悠久。這一類院校的英語專業(yè)教育可以堅持培養(yǎng)傳統(tǒng)的英語語言文學人才、文學翻譯人才，同時應(yīng)該給那些學有余力的學生提供學習其他專業(yè)的機會，以獲得雙學位或是輔修學位，以培養(yǎng)跨學科復合型語言人才。學生根據(jù)自己的學習興趣和特長、學習能力來自由決定是否選擇雙專業(yè)學習或是專攻英語。只有在英語專業(yè)學習方面成績優(yōu)異者才能進行第二專業(yè)學習。此類高校要致力于培養(yǎng)高端英語語言文學方面的研究者和高端跨學科語言人才。

職業(yè)院校、行業(yè)院校和單科性大學通常英語專業(yè)教育歷史較短、師資力量相對較弱、生源質(zhì)量相對不高，但同時這些院校也有其自身的學科優(yōu)勢和學科特色，此類院校的英語專業(yè)教育適宜結(jié)合本院校的學科特色和行業(yè)、地方需求，探索ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語教學，如醫(yī)護英語、建筑工程英語、電力工程英語、農(nóng)業(yè)科技英語、生物工程英語、機械工程英語教學等，培養(yǎng)實用型行業(yè)英語人才。Strevens對ESP的定義是：“和學校里的通用英語不一樣，專門用途英語課程的目的和內(nèi)容是由學習者對英語學習的實際需求所決定的。”[5]專門用途英語教育是進行復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一種系統(tǒng)嘗試，是實現(xiàn)語言教學與專業(yè)內(nèi)容的融合。在ESP教學中要大膽改革傳統(tǒng)英語專業(yè)課程，突出人才的應(yīng)用性、實踐性，為行業(yè)參與國際競爭提供和培養(yǎng)英語專門人才，這樣才能在人才市場競爭中趨利避害，利用自身優(yōu)勢，實現(xiàn)與其他院校的錯位競爭。

傳統(tǒng)師范本科院校仍應(yīng)堅持英語教育人才的培養(yǎng)，肩負起培養(yǎng)優(yōu)秀中小學英語老師的重任，優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育英語師資在縣域和農(nóng)村地區(qū)仍有較大需求。同時，可結(jié)合地方需求和本校辦學基礎(chǔ)開展“英語+專業(yè)”的雙專業(yè)語言人才培養(yǎng)或ESP教學，培養(yǎng)專業(yè)復合型語言人才。

2.多管齊下，提高教學質(zhì)量。第一，積極培養(yǎng)或引進復合型師資，為復合型語言人才培養(yǎng)提供保障。復合型語言教師隊伍建設(shè)可采取“橫向聯(lián)合、國際辦學、內(nèi)培外引”的解決措施：一是打破院系壁壘，建立健全跨院系聯(lián)合培養(yǎng)培訓教師機制。根據(jù)本校英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的師資需要，外語學院與其他院系相互合作，在教師自愿基礎(chǔ)上，挑選學習熱情高、學習能力強、有學習時間和精力的教師進行跨學科知識與技能培養(yǎng)培訓，具體做法如跨學科聽課、參與跨學科科研、攻讀學位等。二是走國際化辦學道路，選派教師到英語國家出國進修所需跨學科專業(yè)知識，或是聘請英語國家專業(yè)教師來為我們進行專業(yè)培訓。三是與行業(yè)企業(yè)合作，鼓勵教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)從事實際翻譯工作，提高自身的跨專業(yè)知識和能力。四是引進具有相關(guān)跨學科專業(yè)背景的海歸高學歷人才和有相關(guān)跨學科實踐經(jīng)驗的復合型教師，或是本著人才“不為我有，但為我用”的理念，聘用兼職教師。第二，優(yōu)化課程和教學內(nèi)容。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育學的研究表明，如果一門語言課的內(nèi)容越接近于學生的功能需要，語言教學就越可能取得好的效果。復合型跨學科外語人才的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)建立在以ESP外語課程為核心模式的課程體系上。ESP的課程以其較強的課程針對性將英語專業(yè)學習和實用性職業(yè)技能相結(jié)合，其教學的特點是強調(diào)教學必須符合學習者的需求與語言學習的實用性[6]。ESP課程建設(shè)需以當前社會需求為背景，根據(jù)行業(yè)、職業(yè)對語言人才的知識、能力和素質(zhì)需求建構(gòu)課程、編寫教材和組織課堂教學。專業(yè)課程突出針對性和實用性，突出語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第三，加強實踐教學，提高學生的語言應(yīng)用能力。無論英語專業(yè)的具體人才培養(yǎng)方向如何，英語作為一門技能型學科（skill-based subject），強調(diào)學科的應(yīng)用性和實踐性都是必須的。語言學習的目的最終是在工作和生活中用英語進行對外交流與溝通，用英語從事相關(guān)的專業(yè)工作，因此在教學中注重培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，加強實踐教學環(huán)節(jié)是改革的基本要求。我們可以構(gòu)建“課內(nèi)+校內(nèi)+校外”的實踐平臺體系。課內(nèi)實踐要改變傳統(tǒng)教師中心的教學法，突出學生講、學生練，以學生為中心圍繞語言和專業(yè)知識，采用討論式、演講式、課堂翻譯實訓、模擬現(xiàn)場宣傳、產(chǎn)品說明、模擬會展翻譯等形式，調(diào)動學生積極性。校內(nèi)實踐形式可以為舉辦英語演講大賽、英語辯論賽、英語朗誦大賽等活動，為學生提供“英語角”、基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學習平臺，為學生營造良好的外語學習氛圍。校外實踐需校方積極主動與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、翻譯協(xié)會、翻譯公司合作，組織學生參加參與公司企業(yè)的翻譯實踐、外賓接待與翻譯、各種博覽會翻譯活動等。

此外，對于少數(shù)高校的英語專業(yè)一直存在招生困難、師資力量差、辦學質(zhì)量差、學生就業(yè)難的狀況，應(yīng)該考慮逐步讓該專業(yè)停止招生并取消這一專業(yè)。英語專業(yè)學生數(shù)量總體相對過剩是不可否認的事實。不顧質(zhì)量一味招生也是對學生、對家長、對社會的不負責任。

三、結(jié)語

英語專業(yè)教育的問題既有規(guī)模過大，學生數(shù)量過多的問題，更有質(zhì)量上的問題。英語人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的嚴重不合理是造成大批英語專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生無業(yè)可就、或是從事與英語毫不相干職業(yè)，造成教育浪費局面的主要原因。英語專業(yè)教育必須不斷改革、不斷創(chuàng)新，抓住時代的發(fā)展機遇，完善和提高自我，唯有如此，才能保持英語專業(yè)教育的生命力。

參考文獻：

[1] 馮莉.外語人才培養(yǎng)：需求分析先行[N].光明日報，2010-12-03.

[2] 畢業(yè)生人數(shù)最多的12個本科專業(yè)[EB/OL].教育部陽光高考信息平臺，http：//gaokao.chsi.com.cn，2012-06-21.

[3] 南佐民.復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸與對策[J].外語界，2005，（5）：42-45.

[4] 王嘉銘.從ESP英語課程模式探討英語復合型專業(yè)課程建構(gòu)[J].西安外國語大學學報，2010，（12）：87-90.

[5] Strevens，P.1988.ESP after twenty years：A re-appraisal[A].In M.Tickoo（ed.）.ESP：State of the Art[C].Singapore：SEAMEO Regional

Language Centre：13-17.

[6] 李小波.關(guān)于培養(yǎng)復合型英語人才的思考[J].北京城市學院報，2009，（4）：100-103.

[責任編輯 王玉妹]endprint