新課改背景下學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的異化

龍惠蘭

新課改背景下學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的異化，主要表現(xiàn)為與課程標(biāo)準(zhǔn)的脫離、錯(cuò)位，與命題考試脫節(jié)，與新教材的使用相脫節(jié)，究其原因，主要是影響我國(guó)基礎(chǔ)教育課改的體制障礙導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的變異，學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理模式直接促成教學(xué)目標(biāo)的異化，我國(guó)應(yīng)試教育體制直接催生和加速學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的異化。

一、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的異化

（一）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的脫離與錯(cuò)位

1.對(duì)新課程概念理解的錯(cuò)位。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱和教科書(shū)）。因?yàn)闆](méi)有具體到每一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，要求也沒(méi)有細(xì)化，雖說(shuō)為一線教師留下太大的創(chuàng)造性空間，有利于教師個(gè)性化教學(xué)和個(gè)人發(fā)揮，但使得教師在確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)不知所措，易造成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的脫離。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。教學(xué)目標(biāo)具體到由學(xué)科教學(xué)目的、手段、方式、課時(shí)等共同實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，所以“當(dāng)前新課改標(biāo)準(zhǔn)的突出問(wèn)題是課程標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，課堂標(biāo)準(zhǔn)缺位”[1]。

2.“穿新鞋，走老路”式。在新課改背景下，教師手里拿著新課改的新教材進(jìn)行教學(xué)，由于對(duì)本學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和新教材沒(méi)有認(rèn)真研讀，沒(méi)有真正領(lǐng)悟新教材的教學(xué)目標(biāo)，仍然以本次課改以前的“教學(xué)大綱”為標(biāo)準(zhǔn)教新教材?！岸?dāng)前課堂所使用的多是傳統(tǒng)課堂標(biāo)準(zhǔn)，很多情況下，用傳統(tǒng)課堂標(biāo)準(zhǔn)衡量新課改目標(biāo)，造成標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的脫離與錯(cuò)位”[2]。這里的“傳統(tǒng)課堂標(biāo)準(zhǔn)”即指“教學(xué)大綱”，由于原有的“教學(xué)大綱”不僅對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且對(duì)每一單元、每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都做出了具體要求，更規(guī)定了其深度與難度指標(biāo)。原有“教學(xué)大綱”的這些特點(diǎn)有利于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，再加上使用了幾十年，慣性使然，教學(xué)實(shí)踐中容易造成課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的脫離與錯(cuò)位，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的錯(cuò)位中異化了。

（二）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與命題考試相脫節(jié)

考試及其評(píng)價(jià)作為實(shí)施教育教學(xué)不可或缺的重要組成部分，作為一種檢測(cè)教育教學(xué)效果的手段，在我國(guó)具有根深蒂固的悠久歷史。由于考試被人視為左右教育教學(xué)的“指揮棒”，使得考試的功能徹底異化。近年來(lái)，在新課改背景下，中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)雖然正在竭力體現(xiàn)和踐行新教材的教學(xué)目標(biāo)，但命題考試卻出現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象，導(dǎo)致教與考、學(xué)與考的分離。

1.教與考分離：教得淺顯、面窄、量少、偏易；考得偏深、面廣、量大、偏難。

2.學(xué)與考的分離：即學(xué)生表面上學(xué)得輕松，作業(yè)量少，實(shí)則對(duì)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)似懂非懂、淺嘗輒止，而考試命題卻仍停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查上，忽視對(duì)學(xué)生其他能力的考查，這從小學(xué)英語(yǔ)試卷不難看出。小學(xué)英語(yǔ)考試在教學(xué)目標(biāo)上注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的考查，要求學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，即能用常用的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)，但考試卻仍重在考查英語(yǔ)詞匯、句子等的用法，突出考查語(yǔ)法知識(shí)，考試內(nèi)容仍凸顯“難”、“深”、“窄”的應(yīng)試教育命題特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)如此細(xì)致而繁復(fù)的考試常常手足無(wú)措、無(wú)所適從，無(wú)法應(yīng)對(duì)目前傳統(tǒng)而陳舊的考試。

（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與新教材使用的脫節(jié)

對(duì)新教材的使用，語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)主要困惑是：教材內(nèi)容繁雜與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱之間的矛盾，具體體現(xiàn)在：教材容量大、內(nèi)容多，學(xué)生基礎(chǔ)弱，教材內(nèi)容講不完。教師在取舍、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方面面臨很大的困難。由于學(xué)生普遍對(duì)教材難度難以適應(yīng)，因此教師便隨意降低教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而獲少甚至學(xué)而無(wú)獲。出現(xiàn)這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教材內(nèi)容與學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)需求不匹配。所以，對(duì)新教材的使用仍然沒(méi)有體現(xiàn)出由“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在新教材的使用中異化。

二、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)異化的原因

（一）影響我國(guó)基礎(chǔ)教育課改的體制障礙導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的變異

當(dāng)前制約我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)行體制，諸如人才培養(yǎng)體制、教育管理與評(píng)價(jià)體制等體制障礙，對(duì)新課改的推進(jìn)具有強(qiáng)大的制約力量。在這樣的教育體制下，作為課程改革實(shí)踐者的一線教師正在經(jīng)歷“戴著枷鎖跳舞”的無(wú)奈與尷尬?？荚囎罱K變成教育的目的，而教育目的卻不明就里?！翱荚囘@根‘指揮棒不僅左右著學(xué)生，還控制著教師的教育教學(xué)工作，這在由教育行政部門(mén)對(duì)教師工作的各種考核評(píng)比中尤為凸顯”[3]。

（二）學(xué)?，F(xiàn)有的管理模式直接促成了教學(xué)目標(biāo)的異化

“很多中小學(xué)的管理機(jī)制以控制為特色，評(píng)價(jià)體制和選拔人才的制度又是分?jǐn)?shù)至上，致使很多新理念在課堂上無(wú)法充分地體現(xiàn)出來(lái)”[4]。而本輪課改的具體目標(biāo)之一“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”在目前應(yīng)試教育體制下難以落實(shí)，難怪像教師們所說(shuō)的那樣：在新課改背景下，“教師越來(lái)越不會(huì)教了，學(xué)生也越來(lái)越不會(huì)學(xué)了”。

（三）我國(guó)應(yīng)試教育體制是造成教學(xué)目標(biāo)異化的根本所在

目前，教學(xué)的三大要素都發(fā)生應(yīng)有的變化。教材變了——不同版本、不同特色的新教材出現(xiàn)了，教材編寫(xiě)凸顯出“以人為本”的教育理念，更富人性化特點(diǎn)；教師的教育教學(xué)理念發(fā)生改變——通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，接受、吸納一定的新課程理念；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到一定程度的改善——學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，教師更注重學(xué)生動(dòng)手參與、積極探究等，教學(xué)形式更注重分組討論、交流與探究等。當(dāng)教材、教師、學(xué)生都發(fā)生改變后，目前的考試評(píng)價(jià)仍以應(yīng)試教育體制下的模式進(jìn)行評(píng)估，這種不配套、不切實(shí)際的大相徑庭的評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確有效地評(píng)估今天的教學(xué)效果嗎？所以，迫切需要改變目前應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)理念、方式、手段，制定與素質(zhì)教育理念相匹配的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，是義務(wù)教育階段師生和家長(zhǎng)的熱切呼喚。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]紀(jì)德奎.新課改十年：爭(zhēng)鳴與反思[J].課程·教材·教法，2011，3.

[4]余小茅.究竟是什么導(dǎo)致了新課改中的“穿新鞋走老路”[J].課程·教材·教法，2011，3.