談化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)變技巧

楊國群

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，處于不斷變化之中。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)，這種開放性的課堂好比戰(zhàn)場，瞬息萬變。學(xué)生思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學(xué)生對課程的多元化反應(yīng)和個別差異等價值取向，使課堂教學(xué)中不可控因素增多。這就要求教師不但有敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且靈活果斷地采用恰當(dāng)有效的策略與措施，有效提高教學(xué)效率。因此，課堂上的應(yīng)變技巧在當(dāng)今新課改課堂中扮演的角色越來越重要。教師要自如地駕馭課堂這個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機智。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?/p>

一、化學(xué)教師的教學(xué)機智的特點

1.實踐性。

因為整個教學(xué)機智的運作都是在課堂教學(xué)中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，經(jīng)實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上高超精湛的教學(xué)機智?；瘜W(xué)教師的教學(xué)機智也是在課堂教學(xué)實踐中不斷提高的，離開課堂教學(xué)，教學(xué)機智就成了“無源之水，無本之木”。

2.及時性。

化學(xué)課堂教學(xué)中的許多反饋信息更多地表現(xiàn)在多向性思維方面，較少表現(xiàn)在知識領(lǐng)域。在知識領(lǐng)域方面的反饋信息可以根據(jù)需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學(xué)中創(chuàng)造時機再行處理。但思維方面的信息則需要及時處理，否則就會出現(xiàn)思維斷層和阻塞。因此，化學(xué)教師在運用教學(xué)機智時一定要及時果斷。當(dāng)然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。

3.創(chuàng)新性。

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創(chuàng)性?！睂嵺`證明：教學(xué)機智的“生命”在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)方法的最優(yōu)化、信息交流的多樣化決定了教學(xué)機智的創(chuàng)新性。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新性教學(xué)機智。

4.審美性。

教學(xué)機智是按照美的規(guī)律進行的獨特性課堂教學(xué)實踐活動，必然帶有審美性特點。教學(xué)機智以其魅力給人帶來美感，是教師內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一。

5.直覺性。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時具體情況，巧妙地使學(xué)生在不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”化學(xué)教師盡管可以在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括實驗所需的一切東西，但是再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)測課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應(yīng)，一味地照本宣科。教師對于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對問題的處理是突然的，處理方法帶有很強的直覺性，是教師綜合素質(zhì)的外顯，是教師教學(xué)風(fēng)格的折射。

二、化學(xué)課堂中教師的應(yīng)變技巧

1.欣賞學(xué)生“不同聲音”，借機施教巧探究。

在化學(xué)課堂上，完全依照教學(xué)設(shè)計方案的做法是很少的，常有學(xué)生得出不同于教材的實驗現(xiàn)象或結(jié)論，但常因課時的原因教師不予理會或輕描淡寫，就失去課堂生成的可能。

案例1：學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時，將乙醇與濃硫酸加熱生成的氣體直接通入酸性高錳酸鉀溶液，得出乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去的性質(zhì)。有學(xué)生提出：生成的氣體中除了乙烯還有二氧化硫，二氧化硫也能使高錳酸鉀褪色，不能確定乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去。初看該生的想法，有點“節(jié)外生枝”。我稍加思索，立即肯定他的想法，并帶頭鼓掌。此時我趁熱打鐵，問：“二氧化硫氣體怎么來？”“如何才能確定生成的乙烯可以使高錳酸鉀褪色？”此時課堂氣氛更活躍，全班激烈討論。通過交流后，得出如下方案并進行實驗：先將產(chǎn)生的氣體通過品紅溶液檢驗二氧化硫的存在，接著通過氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫，再通過品紅溶液檢驗二氧化硫吸收完全，最后通過酸性高錳酸鉀得出乙烯能使高錳酸鉀褪色的結(jié)論。本討論環(huán)節(jié)增添了教學(xué)設(shè)計之外的內(nèi)容，課堂更豐富，學(xué)生興趣更濃厚，對乙烯的性質(zhì)理解更深刻。

2.幽默糾錯，化解窘境巧說理。

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默?！碑?dāng)教師發(fā)生語言失誤或?qū)W生發(fā)問及回答出乎意料時，教師可以轉(zhuǎn)換話題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開去，采用幽默的方法加以解決，應(yīng)用得好不僅可以化解尷尬與窘境，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

案例2：當(dāng)我介紹濃硫酸對有機物有強烈的腐蝕性時，一名學(xué)生突然問道：“濃硫酸被人喝下去后有何感受？”對這一怪問，若正面回答則顯得枯燥乏味，偏離教學(xué)目標(biāo)，同時不足以引起學(xué)生的重視，而且上課的教師難講出具體的感受。于是我笑答道：“沒喝過，不過我想它喝起來一定不怎么清甜爽口，喝下去后也絕不會讓人感到多舒服?！睂W(xué)生在幽默輕松的氛圍中感受到事態(tài)的嚴(yán)重性，既活躍氣氛，保護學(xué)生的好奇心，又言簡意賅地回答問題，使課堂增添魅力。

3.隨機應(yīng)變巧啟發(fā)。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，激起探求新知的欲望。學(xué)生的這種積極主動的求索創(chuàng)新精神，給我們的課堂教學(xué)加大了難度，它要求教師靈活機智地抓住有利時機及時給予引導(dǎo)、啟發(fā)，圓滿地組織課堂教學(xué)。

粉末不是很黑，其中有細(xì)小的白色晶體，而使得顏色呈灰白色。很可能是上一個班級的學(xué)生沒有遵守取用藥品的實驗操作規(guī)則，把氯酸鉀混到二氧化錳中。我靈機一動，將實驗內(nèi)容改為探究二氧化錳中混有什么物質(zhì)，然后組織學(xué)生討論，提出各種假設(shè)……這樣，教師機動處理實驗意外，打造了一堂有聲有色的探究教學(xué)課。