新課程背景下高中物理教學的有效性探討

黃佳鳳

摘 要： 隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越關注學生教育問題?！拔锢怼笔且婚T能夠不斷激發(fā)學生大腦思維的學科，引起了社會、學校、家長們的極大重視。但是，由于教師的教育教學方法過于陳舊，因此在授課過程中往往容易讓學生產(chǎn)生厭學心理，某些教師在不斷尋找新的教學模式，改變傳統(tǒng)授式，讓學生在學習高中物理的過程中，不斷培養(yǎng)學習興趣，強化創(chuàng)新意識和探索能力。本文就新課程背景下高中物理教學的有效性作了探討。

關鍵詞： 高中物理教學 有效性 教學方式

由于經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)不再滿足于當前的物質(zhì)生活，對精神生活的需求越來越高，這主要體現(xiàn)在對學生的培養(yǎng)過程中，為了滿足社會的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，各學校都根據(jù)自身的不足，采取一系列行之有效的措施。在改革過程中，學校將重點放在了對學生的教育教學中，為老師樹立正確的教學標桿，讓老師改變傳統(tǒng)的教育教學模式，逐漸向現(xiàn)代化教學方式靠攏，讓學生接受新穎的上課方式，接受“新課改”的教學方案，在學習過程中不斷提高學習能力，變“要我學”為“我要學”，從而端正學習態(tài)度。下面我就如何改變傳統(tǒng)的高中物理教學方式，提高學生學習效率做闡述。

一、讓學生成為課堂主體

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往忽略學生在課堂上的主體地位，所以常常使課堂氣氛沉悶。對于物理這門學科來說，其本身就具有一定的趣味性，但是由于物理教師往往習慣于“灌輸式”教學，因此讓學生感覺學習物理是非?？菰?、乏味的，從而喪失學習物理的興趣，導致學生整體的物理成績偏低。為進一步提高學生學習物理的興趣，讓學生重歸課堂，高中物理老師可以采用“新課改”教學方案，讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂上找到自身的價值。例如，在教學有關“摩擦力”的知識時，老師可以簡單地將有關摩擦力的重點知識講給學生聽，注意由淺入深地教學，把握整體教學。當老師發(fā)現(xiàn)學生將簡單的知識差不多掌握了之后，再出幾道難度相當?shù)念}目，在粗糙的水平面上放一個物體A，A上再放一個質(zhì)量為m的物體B。（A與B之間有摩擦因素）如施加一力F在A上。當A與B一起做勻速運動時。A與B間是否存在摩擦？怎么產(chǎn)生的？方向如何？例如：在水平地面上放一物體C，再把物體B放在物體C上，把物體A放在物體B上，物體A受到水平向右5N的拉力，物體C受到水平向左5N的拉力，結(jié)果3個物體都保持了靜止，那么請問：AB之間的摩擦力、BC之間的摩擦力、C和地面之間的摩擦力分別是多少呢？老師先讓學生獨立思考，然后進行小組合作討論。最后每個小組總結(jié)出一份滿意的答案之后，讓各組代表上臺闡述思路，之后讓其他小組對其進行評價和補充。最后老師再進行完整的講解，對ABC三個物體進行整體分析，C和地面之間的摩擦力為0，再隔離A進行受力分析，就會得出AB之間的摩擦力為5N，最后隔離C進行分析就會發(fā)現(xiàn)BC之間的摩擦力也是5N。這樣的教學方法不僅能讓學生不斷地陷入思考中，而且能培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富自身的物理知識。

二、理論與實踐相結(jié)合

“高考”往往牽動著許多人的心，其中也包括授課老師。“物理”作為一門高考科目，備受老師重視，所以許多高中物理老師都希望用最少的時間讓學生接觸最多的題型。在日常教學中，有些物理老師就擅自把一些實驗課改成了理論課，因為習慣于從傳統(tǒng)的視角考慮問題，一來怕學生在實驗課上浪費時間，二是因為高考筆試，希望留出更多的時間讓學生做高考題型。其實，這樣的教育教學方式存在極大的缺陷，只讓學生單純地做題，有些過于抽象的題目，學生沒有親手做實驗就無法真正地理解該題目，不利于學生對物理知識的學習。所以，高中物理老師要采用“實踐與理論相結(jié)合”的教育模式，例如，在教學有關“摩擦力”的知識時，老師要提前到實驗室將有關的器材準備好，如彈簧秤、繩子、干燥的毛巾等，再讓學生自帶平時用的文具盒。在讓學生做實驗之前，老師一定要為學生做一次實驗，給學生以正確的指導，做實驗時，首先將繩子的一端固定在彈簧秤的掛鉤上，另一端固定在學生自帶的文具盒上，之后在光滑的桌面上，輕輕地拉動桌子上的文具盒，找到剛好能使文具盒動起來的力，并及時記錄下彈簧秤上的讀數(shù)，重復至少3次。然后將干燥的毛巾鋪平在桌子上，將文具盒放在其上，再輕輕地拉動文具盒找到剛好能使文具盒動起來的力，做好記錄，重復做至少3次，比較兩次實驗的不同，并做出感想。學生根據(jù)這樣的上課方式會不自覺地讓自己主動地陷入探索中，經(jīng)過不斷重復試驗聯(lián)系會更熟悉這個知識點。當然，在學生做實驗的過程中，老師要經(jīng)常走動，不停地在各個小組中幫助學生改正試驗錯誤和傾聽學生的實驗感想，由此總結(jié)出學生一節(jié)課的學習成果。最后將一些容易出現(xiàn)的錯誤整體講給學生聽，這樣的授課方式效果更佳，因為學生親手做過，感觸很深，容易與老師達成共識，便于討論。

當然，除了以上兩種教學方式之外，還有很多符合“新課改”教育教學方案的授課方式，實踐證明，通過這樣現(xiàn)代化的授課方式，會有效激發(fā)學生學習知識的興趣，提高學生的學習成績。

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